Особенности проектирования и разработки оценочных средств самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования

В настоящее время в системе среднего профессионального образования завершается процесс перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Важнейшей характерной чертой нового стандарта является компетентностный подход к результатам обучения, фундаментальной основой которого является понятие компетенции как «способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Согласно ФГОС СПО в понятие «компетенции» входят:

• •    знание и понимание – теоретические знания (основные понятия, концепции), составляющие когнитивный компонент;

• •    знание, как действовать – практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям (способность применять умения для успешной деятельности в определенной области), составляющих функциональный компонент;

• •    знание, как быть – ценностные и мотивационные ориентации как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте (способность применять личностные качества для успешной деятельности в определенной области), входящие в личностный (ценностный) компонент [2, с.3].

Данные аспекты существенно отличают цели и результаты обучения в новом стандарте от предыдущих его поколений. Внедрение ФГОС СПО с необходимостью ставит вопрос об изменении подхода к системе и средствам оценивания результатов обучения студентов в вузе. Основным принципом проектирования технологий и средств оценивания должен стать компетентностный подход.

Активное внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует проектирования принципиально новых средств оценивания его результатов, с целью создания условий для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности. Дидактической целью таких заданий должно стать формирование у обучающихся умений действовать в профессиональных ситуациях и способности разрешать проблемы, возникающие в процессе трудовой деятельности. Подобные средства оценивания относятся к аутентичным.

В обучении на основе компетентностного подхода аутентичное оценивание направлено на выявление сформированности компетенций. Основная цель аутентичного оценивания – оказание помощи обучающимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса.

Условием успешности выполнения заданий, предназначенных для текущего контроля, является их единообразная структура, которая должна включать следующие элементы:

• •    цель выполнения задания (четкая ее постановка должна способствовать пониманию студентом необходимости выполнения задания для формирования профессиональных компетенций);

• •    описание задания (объяснение сути выполняемого задания, его характеристика);

• •    критерии оценивания качества и уровня выполнения задания, выраженные в рейтинговых баллах [1, с.13].

Наличие уже в самом задании заранее сформулированных критериев его оценки не только обеспечивает объективность процесса проверки, но и задает студенту четкие ориентиры качественного выполнения задания.

Оптимальным способом определения результатов учебной деятельности является критериально-ориентированное оценивание, которое позволяет определить качество выполнения задания относительно идеального образца.

Критериально-ориентированное оценивание опирается на четко сформулированные и проверяемые требования к результатам изучения учебной дисциплины. Оно позволяет сделать вывод о степени освоения обучающимся определенных компонентов подготовки (компетенций, знаний, умений и навыков и др.), заданных в требованиях к результатам обучения. Каждый уровень достижения студента при выполнении задания должен быть содержательно описан в компетентностном формате.

В зависимости от направленности формируемых компетенций, критерии оценивания могут быть условно разделены на три группы (см. таблицу 1) [3, с.53].

Таблица 1

Таблица 1 – Классификация критериев оценивания

Конкретный набор критериев должен соответствовать специфике задания (его содержанию, типу, уровню сложности и т. п.).

Оценка выполнения задания в соответствии с выбранными критериями может осуществляться двумя основными способами:

• 1)    через целостное описание уровней выполнения задания;

• 2)    через суммирование баллов за достижение каждого из поставленных критериев.

Таким образом, аутентичное оценивание позволяет решить важную учебную задачу – углубить процесс обучения за счет рефлексии обучающихся по поводу достигнутых результатов и подачи их таким способом, чтобы они стали понятны другим. В этой связи аутентичное оценивание реализует еще одну важную задачу: оно показывает обучающимся, что выполняемая ими работа достаточно важна, привлекает внимание других, заслуживает высокой оценки.