Особенности проектирования учебно-методического обеспечения профессионально-педагогического образования

Педагогическая значимость вопросов разработки учебно-методического обеспечения вытекает из целей и задач профессионально-педагогического образования, определяющих не только актуальность этих вопросов, но и специфическую ориентацию их решения. Подходы к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения определяются современными требованиями к профессиональной подготовке специалистов.

Назовем основные направления проектирования качественно нового системно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих педагогов.

• 1.    Преобразование учебно-методического обеспечения должно осуществляться на основе базисных принципов профессионального образования: непрерывности, многоуровневое™, преемственности, интегративности, гуманизации и гуманитаризации, системности, личностно-деятельностного подхода.

• 2.    Систему учебно-методического обеспечения следует рассматривать как средство проектирования педагогического процесса и управления им, как основной инструмент функционирования и развития образовательной системы.

• 3.    Организующим началом проектирования учебно-методического обеспечения должны быть требования государственного стандарта высшего профессионального образования, отражающие прогностическую модель специалиста и являющиеся параметрами разработки структуры и содержания учебно-программного обеспечения.

• 4.    В качестве системообразующего фактора учебно-методического обеспечения должен выступать результат профессиональной подготовки - управленческо-педагогическая деятельность. Поэтому учебно-методическое обеспечение можно представить как инвариант сложной системы, все компоненты и связи которой обусловлены направленностью всех подсистем и компонентов на указанный интегрированный результат обучения.

• 5.    Структура учебно-методического обеспечения должна иметь следующие системные характеристики:

• -    на методологическом уровне она должна включать концептуальные положения, соответствующие целям профессиональнопедагогического образования, понятийный аппарат, аксиоматическое знание, уровни и периоды обучения, интегрированную педагогическую систему профессионально-педагогического образования;

• -    содержать учебно-программную документацию, отражающую непрерывное интегрированное содержание обучения управленческо-педагогической деятельности; технологические разработки, касающиеся процессов преподавания и учения, процессов формирования профессионально и социально значимых качеств личности, мотивов учения, а также процессов формирования знаний и развития способностей обучающихся.

В структуре учебно-методического обеспечения целесообразно выделять периоды и уровни обучения, которые не ограничиваются временными рамками педагогического процесса, а определяются содержательно-смысловыми параметрами. Кро- вШвв №3,2000 ШВЖВШВЖ^

ме гого. неооходимо выделять ряд олоков, каждый из которых соотвегс гвует одном) из периодов или компонентов обучения (цели обхчения. содержание образования, операционно-лея гельносгный. кот ролы ю-ре г\ д и р\ юти й. о i ie н оч 1i о-рез). i ы а гп в и ы й). Содержание блоков должно выражаться в а к с и о л о г и ч е с ко м. о н г о л о г и ч е с к о м, г е х и о -логическом аспектах и в аспекте \ правленческо-организационной дея тел ыюстп.

Таким образом, качественное отличие проектирования содержания учебнометодического обеспечения в условиях непрерывно!о мног оуровнево! о профессионально! о обра ювания сос юи i в том. ч то оно дас! возможность чез ко выделин> аспекты ) нравленчсско-педа! oi ической дея iсльност и, иерарх и чес koi о. ин i ci pa 1 ивно-модульно! о построения содержания обучения, организации единого технологического процесса, достижения единства теоретическою и практического об\ чения. взаимосвязи видов дея-1елыюсти педагогического процесса; в целом обеспечивает повышение эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов.

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ РОДНОЙ И РУССКОЙ ЛИТЕРАТУР В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.И.Лолиитц декан факультета довузовской подготовки, профессор

Сегодня всем становится ясно, что сложившаяся система обучения педагогическим специальностям в условиях университетского педагогического образования не может \довлетворять требованиям, предъявляемым временем будущим учителям. Том) есть несколько причин. Рассмотрим их подробнее.

Во-первых, дифференциация системы школьного образования (с появлением нетрадиционных типов учебных заведений: лицеев, колледжей, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных общеобразовательных предметов) делает необходимым изменение содержания учебных программ, форм и методов подготовки специалистов в сфере образования. Поэтому на передний план выдвигаются задачи, решение которых будет способствовать удовлетворению потребностей нетрадиционных учебных заведений в высококвалифицированных кадрах.

Во-вторых, совершенствование форм и методов высшего педагогического образования диктуется наличием недостатков в системе университетской подготовки учителей. Так, до сих пор здесь сохраняется консерватизм в содержании форм и методов обучения и воспитания. Сложившаяся технология обучения ориентирована главным образом на усвоение знаний, умений и навыков, а не на формирование творчески мыслящего специалиста. Традиционные подходы к организации учебного процесса в вузе вступают в противоречие с требованиями, предъявляемыми к выпускникам как в теоретической, так и в практической части подготовки молодого спе-циалиста к активном) включению в профес-сиональную деятельность.

Сегодняшняя высшая школа является не столько школой мышления, сколько школой запоминания и воспроизведения информации. Этом) подчинено все - от методики преподавания занятий до экзаменов и зачетов. Такая система препятствует развитию студентов, образование сводится к подготовке специалистов, а не личностей, обладающих мышлением и способных к самостоятельном) осмыслению бытия и своего места в нем. Студент в вузе чрезмерно опекается, что ведет к угасанию в нем социальной активности. Л поточная система образования обусловливает выпуск индивидов, привыкших думать и работать одинаково, имеющих одинаковые стереотипы поведения и профессиональной деятельности.

В-третьих, преподаватели, ведущие учебно-воспитательную работу в университетах страны, к сожалению, не вооружены документами, в которых были бы зафиксированы важнейшие идеи и принципы, лежащие в основе подготовки учителей в