Особенности профессионального самоопределения в зависимости от активности в социальных сетях обучающихся подросткового и юношеского возраста

,

,

Выбор выпускниками школ своей будущей профессии является самым сложным и важным решением, с которым молодые люди сталкиваются к этому моменту. Кроме того, следует учесть, что обоснованный выбор будущей профессии осложняется тем, что к моменту окончания школы обучающиеся плохо представляют, насколько их физические способности, волевые качества и особенности умственной деятельности соответствуют разным видам труда (Арендачук, 2016: 73).

В систему общего образования не входит обучение школьников исследованию своих психофизических и социокультурных особенностей, существенно влияющих на возможность стать профессионалом в определенной сфере трудовой деятельности (Казначеева и др., 2019: 44). В результате молодые люди при выборе профессии часто ориентируются на моду на отдельные профессии, а не на потребности рынка труда, о которых они имеют весьма смутные представле-ния1. Также отдельно следует обратить внимание на такое влияние социальных сетей, как выбор их своим профессиональным будущим (Жижина, 2019: 16). Нынешние школьники, наблюдая множество блогов и их развитие, а также успех популярных блогеров, начинают воспринимать эту деятельность как возможность полноценной и серьезной карьеры (Сосунова, 2020: 279).

Все вышеизложенное определило цель исследования – выявление особенностей профессионального самоопределения в зависимости от активности в социальных сетях обучающихся подросткового и юношеского возраста.

Исследование проводилось на выборке обучающихся 9-х и 11-х классов МОУ «Средняя школа № 8 Волжского района г. Саратова» (81 испытуемый: 40 человек – обучающиеся 9-х классов, 14–15 лет; 41 человек – обучающиеся 11-х классов, 16–17 лет). Для исследования особенностей профессионального самоопределения в зависимости от активности в социальных сетях обучающихся подросткового и юношеского возраста использовались следующие методики: дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов); методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова); методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская); опросник «Активность в социальных сетях» (В.С. Трубаева). Полученные результаты эмпирического исследования обрабатывались с помощью описательной статистики и методов математической статистики: использовались U -критерий Манна-Уитни, t -критерий Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Анализ результатов, полученных по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А. Климов), показал, что значимый уровень различий между группами обучающихся 9-х и 11-х классов выявлен по показателю «человек – техника» ( U эмп = 623,5, p < 0,05). Это может быть связано с лучшей осведомленностью о востребованных технических специальностях и приобретением большего количества необходимых для таких профессий знаний, например в точных науках или управлении техникой. Также значимый уровень различий между группами обучающихся 9-х и 11-х классов выявлен по показателю «человек – природа» ( U эмп = 560, p < 0,01). Такое соотношение может свидетельствовать о снижении предпочтения этого типа профессий в связи с получением большего количества знаний о высокой или низкой востребованности различных профессий.

Результаты исследования по методике диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) показывают, что существуют значимые различия между группами обучающихся 9-х и 11-х классов по показателю «стабильность места жительства» ( U эмп = 587, р < 0,05). Можно предположить, что потребность в стабильности у обучающихся 11-х классов выше, чем у обучающихся 9-х классов, по причине приближающихся перемен в жизни и эмоционального к ним отношения.

Исследование результатов по методике «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская) показало, что значимый уровень различий между группами обучающихся 9-х и 11-х классов выявлен по показателю «эмоциональное отношение» ( U эмп = 517, р < 0,01). Более высокий уровень эмоционального отношения обучающихся 11-х классов связан с необходимостью скорого совершения профессионального выбора, в то время как у большинства обучающихся 9-х классов необходимость сделать профессиональный выбор отсрочена.

Анализ полученных результатов по методике «Активность в социальных сетях» (В.С. Трубаева) показал, что значимые различия между обучающимися 9-х и 11-х классов выявлены по показателю «уровень активности» ( t эмп = 2,2 >  t кр = 1,99, р < 0,05). При более низких баллах испытуемый проявляет менее активную позицию по отношению к просматриваемому контенту, меньше руководствуется им в реальной жизни. Это может быть объяснено разницей в возрасте, в частности, становлением ценностных ориентаций и большей степенью руководства ими в своей жизни.

На завершающем этапе исследования мы выявляли значимые взаимосвязи между профессиональным самоопределением и активностью в социальных сетях обучающихся подросткового и юношеского возраста. Результаты корреляционного анализа Спирмена данных опроса обучающихся 9-х классов представлены в таблице 1, обучающихся 11-х классов – в таблице 2.

Таблица 1 – Результаты корреляционного анализа данных опроса обучающихся 9-х классов

Коррелируемые шкалы	Значение корреляции r	Коррелируемые шкалы
Интенсивность использования	–0,56 ⃰ ⃰	Человек – человек
Связь общения в соцсетях и отношений в реальности	–0,42 ⃰ ⃰	Человек – человек
Уровень активности	–0,385 ⃰ ⃰	Человек – человек
Значимость социальных сетей	–0,421 ⃰ ⃰	Человек – человек
Интенсивность использования	0,441 ⃰ ⃰	Человек – знаковая система
Связь общения в соцсетях и отношений в реальности	–0,345 ⃰	Менеджмент
Уровень активности	0,362 ⃰	Автономия
Уровень активности	0,582 ⃰ ⃰	Интеграция стилей жизни
Уровень активности	0,32 ⃰	Предпринимательство
Интенсивность использования	–0,623 ⃰ ⃰	Автономность
Связь общения в соцсетях и отношений в реальности	–0,478 ⃰ ⃰	Автономность
Уровень активности	–0,639 ⃰ ⃰	Автономность
Значимость социальных сетей	–0,422 ⃰ ⃰	Автономность
Уровень активности	–0,313 ⃰	Информированность
Уровень активности	–0,38 ⃰	Принятие решений
Интенсивность использования	–0,357 ⃰	Планирование
Уровень активности	–0,412 ⃰ ⃰	Планирование
Интенсивность использования	–0,398 ⃰	Эмоциональное отношение
Уровень активности	–0,347 ⃰	Эмоциональное отношение

Примечание . При p < 0,05 r кр = 0,313, при p < 0,01 r кр = 0,405;

^* p < 0,05;

^** p <0,01.

Согласно данным, представленным в таблице 1, можно отметить, что наибольшее количество взаимосвязей выявлено по шкале блока «Уровень активности» опросника по активности в социальных сетях, а также по шкале «Автономность» методики определения готовности к профессиональному выбору. Таким образом, можно сделать выводы о том, что профессиональное самоопределение (в частности, автономность профессионального выбора) взаимосвязано с активным проведением времени в социальных сетях, зависит от просматриваемого контента.

Таблица 2 – Результаты корреляционного анализа данных опроса обучающихся 11-х классов

Коррелируемые шкалы	Значение корреляции r	Коррелируемые шкалы
Интенсивность использования	–0,44 ⃰ ⃰	Человек – человек
Связь общения в соцсетях и отношений в реальности	–0,318 ⃰ ⃰	Человек – человек
Значимость социальных сетей	0,36 ⃰	Человек – художественный образ
Связь общения в соцсетях и отношений в реальности	–0,368 ⃰	Менеджмент
Уровень активности	0,525 ⃰ ⃰	Менеджмент
Значимость социальных сетей	–0,487 ⃰ ⃰	Стабильность места жительства
Уровень активности	0,33 ⃰	Предпринимательство
Связь общения в соцсетях и отношений в реальности	–0,355 ⃰	Автономность
Уровень активности	–0,37 ⃰	Автономность
Уровень активности	–0,443 ⃰ ⃰	Принятие решений
Уровень активности	–0,41 ⃰ ⃰	Планирование

Примечание . При p < 0,05 r кр = 0,309, при p < 0,01 r кр = 0,4;

^* p < 0,05;

^** p < 0,01.

Итак, из приведенных выше результатов корреляционного анализа следует, что существуют значимые взаимосвязи между активностью в подростковом и юношеском возрасте в социальных сетях и профессиональным самоопределением. При этом отмечено, что количество значимых взаимосвязей у обучающихся 11-х классов меньше, чем у обучающихся 9-х классов, т. е. взросление и обретение собственных ценностно-смысловых ориентаций помогает контролировать воздействие социальных сетей на свое профессиональное самоопределение.

По результатам обработки данных корреляционного анализа можно сделать выводы, что наибольшее количество взаимосвязей выявлено по шкале блока «Уровень активности» опросника по социальным сетям, а также по шкалам методики по определению готовности к профессиональному выбору. Следует отметить, что зависимость эта обратная, т. е. при высоких баллах по активности в социальных сетях наблюдается низкая готовность к профессиональному выбору. Такую ситуацию можно рассматривать как взаимодетерминированную. Неготовность к принятию самостоятельных решений и планированию собственной жизни может толкать молодых людей к уходу в мир виртуальной реальности. И наоборот, большое количество времени, проводимого в социальных сетях, зависимость от просматриваемого контента мешают брать ответственность за свою жизнь.

Проведенное исследование выявило, что существуют значимые различия между профессиональным самоопределением и активностью в социальных сетях обучающихся 9-х и 11-х классов, а также значимые корреляционные взаимосвязи между профессиональным самоопределением и активностью в социальных сетях обучающихся подросткового и юношеского возраста.

В качестве дальнейших научных изысканий мы видим перспективным направлением разработку рекомендаций и апробирование программ, направленных на снижение степени зависимости подростков от социальных сетей и развитие навыков самоконтроля.