Особенности профессиональной деятельности и профессионально значимые качества личности спортивного педагога

Для развития профессионализма специалистов, наряду со сформированными профессиональной компетентностью и профессиональной направленностью личности, большое значение имеет наличие у них определенных черт характера, психических свойств и способностей, объединенных нами в понятие профессионально значимых личностных качеств. Особую актуальность приобретает развитие профессионально значимых личностных качеств в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, поскольку их профессиональная деятельность осуществляется в режи- ме постоянного взаимодействия с людьми. Эффективность воспитательных воздействий педагогов зависит и от их теоретической и методической подготовленности, и от того, насколько их способности и черты характера способствуют (либо препятствуют) установлению конструктивных отношений с учащимися.

Вышесказанное справедливо и для педагогов по физической культуре и спорту, которые осуществляют педагогическую деятельность в режиме повышенной ответственности за жизнь и здоровье воспитанников.

Состав        педагогических физкультурно-спортивных кадров качественно неоднороден. К числу спортивных педагогов относятся и учителя физической культуры, и тренеры по спорту. Целевая направленность их педагогической деятельности, содержание профессиональных функций не во всем совпадают, однако нами не обнаружено работ, в которых раскрывались бы сравнительные особенности содержания профессионально значимых личностных качеств двух данных групп специалистов. При этом физкультурно-спортивные вузы зачастую готовят специалистов, имеющих право осуществлять оба указанных вида педагогической деятельности. Это обусловило цель нашего исследования: определить общие характеристики и отличительные особенности содержания профессионально значимых качеств учителей физической культуры и тренеров по спорту.

Определением структуры профессионально значимых качеств личности педагогов, в контексте самых разных по предмету исследований, занимались и занимаются многие педагоги и психологи (В. Н. Введенский, Ф. Н. Гоноблин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. М. Столяренко, С. Д. Смирнов, В. А. Сухом-линский, И. А. Зимняя, С. И. Самыгин, А. И. Щербаков и др.). Все ученые сходятся во мнении, что ПЗЛК, наряду с направленностью, являются фундаментальным компо- нентом личности педагога; в состав же самих личностных качеств включают способности, черты характера, морально-волевые качества.

Е. К. Климов разработал схему характеристик профессий, согласно которой объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя автор, помимо общей направленности личности (гуманизм, гражданственность, ответственность и т. д.), включил некоторые специфические качества, в целом, соответствующие структуре педагогических способностей [6].

Аналогичный взгляд на структуру ПЗЛК педагога присущ А. И. Щербакову, включающему их, наряду с умениями и навыками, в состав профессиональной направленности личности учителя. Сущность педагогической направленности определяется им через следующие ПЗЛК: гражданственность, любовь к детям, оптимизм, справедливость, общительность, требовательность к себе и к детям, альтруизм, волевые качества, толерантность, педагогическая наблюдательность, эмпатия, доминантность, креативность, современность [16].

Социокультурная современность описывается как наличие у учителя ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учащимися, что проявляется в адекватных времени внешнем виде, поведении, речи (в том числе лексическом багаже; естественно, использование сленга не допустимо, но способность его интерпретировать, понять, «перевести» необходима).

Анализ научной литературы с целью конкретизации (в соответствии с предметом нашего исследования) общих положений относительно характеристик личности учителя физической культуры позволил констатировать следующее. В целом модель личности учителя физической культуры описывается в способностях и свойствах, аналогичных базовой модели учителя (за исключением двигательного компонента). Некоторые расхождения во мнениях связаны, преимущественно, с терминологией и способом структурирования качеств, но не с сущностным содержанием модели. Так, Е. Н. Го-гунов, Б. И. Мартьянов, Е. П. Ильин, В. А. Крутецкий, П. А. Сорокун и другие ученые называют следующие способности и качества учителя физической культуры:

– дидактические – заключаются в умении реконструировать и адаптировать учебный материал, транслировать его, заинтересовывать учащихся его содержанием, применять наиболее эффективные приемы обучения и воспитания;

– академические – заключаются в расширении и углублении знаний, проведении исследовательской работы;

(Дидактические и академические качества отнесены, в соответствии с логикой нашего исследования, к сфере профессиональной компетентности.);

– перцептивные – умения проникать во внутренний мир учащихся благодаря наблюдательности, эмпатии, тонкому пониманию личности, ее психических состояний;

– речевые – умения четко и ясно выражать мысли и чувства, проявляя убежденность и заинтересованность в предмете обсуждения;

– организаторские – умения организовывать учащихся (концентрировать их внимание), планировать, направлять и контролировать их деятельность, способность воодушевлять учащихся на решение учебных задач, обеспечиваются организованностью, требовательностью, инициативностью, деловитостью, самокритичностью;

– авторитарные – способность непосредственным эмоционально–волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета и нужного результата взаимодействия;

– коммуникативные – способность к установлению доброжелательных отношений с учащимися, умение с ними общаться, находить подход к каждому, базируются на общительности, доброжелательности, тактичности, чуткости, внимательности;

– аттенционные – способность распределять внимание между несколькими различными видами деятельности (речевой и двигательной), между несколькими объектами (разные группы учащихся);

– двигательные – способность выполнять двигательные действия, физические упражнения, показывать их учащимся;

– нравственные качества – доброта, честность, справедливость, любовь к детям;

– волевые качества – выдержка и самообладание, терпеливость, настойчивость;

– педагогическое воображение – способность предвидеть последствия педагогических воздействий, прогнозировать развитие личности учащихся, базируется на антиципации, интуиции [1, 5, 9, 12].

Исследований, посвященных анализу личностных качеств тренера как исполнителя особого вида педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта, меньше, чем аналогичных исследований личности учителя ФК. Многие ученые характеризуют данных специалистов обобщенно – как спортивных педагогов, хотя и существует ряд конкретно направленных работ. Так, Ю. Д. Ушхо, определяя слагаемые авторитета тренера и опираясь на мнения корифеев в данной области (И. П. Андриади, Л. Е. Варфоломеева, Э. А. Здановский и М. Р. Саввова, Н. В. Кузьмина, Ж. К. Холодов и др.), называет следующие ПЗЛК: доминантность, креативность, уверенность в себе, надежность и ответственность, независимость и самостоятельность, коммуникабельность, эмоциональная уравновешенность и стрессоу-стойчивость [14].

• В.    В. Тригорлов, отмечая, что эффективность работы тренера во многом зависит от конструктивности его взаимоотношений со спортсменами, называет в этой связи следующие качества: доброжелательность и неравнодушие к спортсменам, справедливость и последовательность в требованиях, дальновидность и рассудительность, уверенность в своих силах, гибкость, эмпатию и оптимизм, амбициозность, решительность и

• разумную безжалостность, адекватность оценки соперников, энергичность и выносливость [13]. Л. В. Гринь добавляет в этот список целеустремленность в подготовке спортсменов и т. д. [2].

Многие спортивные теоретики и практики подчеркивают значимость здоровой амбициозности (честолюбия) для тренера. Это качество определяется выраженной мотивацией достижений, обусловливает нацеленность специалиста на первенство, общественно–профессиональное признание, стимулирует его социально–профессиональную активность.

Важными качествами тренера являются целеустремленность в подготовке спортсменов к высоким результатам, способность настроить их на борьбу и на победу, разумная агрессивность – особенно справедливо это для спорта высших достижений [3, 8 и др.]. При этом отмечается, что высокая доминантность, авторитарный стиль общения и руководства спортивным коллективом вполне допустимы, а, зачастую, и необходимы [8, 14]. Рыночные условия актуализируют также предприимчивость, склонность к новаторству, практичность [8].

• А. Я. Корх таким образом структурирует ПЗЛК идеального тренера:

  – нравственные качества: коллективизм, гуманизм (позволяет соблюдать меру в проявлении авторитарности и предъявлении жестких требований), чувство долга, ответственность, спортивная честь, доброта и порядочность, самокритичность, трудолюбие;

  – волевые качества: целеустремленность, активность, мужество, настойчивость, самостоятельность, инициативность, решительность, уверенность, смелость, самообладание, выдержка, воля к победе;

  – поведенческие проявления: общительность, доброжелательность, требовательность, самолюбие, самокритичность, уважительность, оптимальная эмоциональность, адекватное отношение к успехам и неудачам, рассудительность, отзывчивость;

  – отношение к работе: увлеченность, исполнительность, аккуратность, дисциплинированность, пунктуальность, творческое отношение к делу;

  – личностно–педагогические качества: наблюдательность, интуиция, педагогический такт, аттенци-онные способности, педагогическое воображение, способность выстраивать взаимоотношения со спортсменами, прогностические и диагностические умения [7].

Казалось бы, состав ПЗДК учителя ФК и тренера во многом совпадает. Однако даже в первом рассмотрении видно, что некоторые из характеристик личности тренера либо вообще не представлены в модели учителя ФК, либо выражены не столь ярко (авторитарность, жесткость требований, амбициозность и др.).

Чтобы выявить и обосновать отличительные особенности ПЗЛК учителя ФК и тренера, мы проанализировали ведущие характеристики данных областей педагогической деятельности (цели, задачи, принципы деятельности, функции субъектов деятельности) – процессов физического воспитания и спортивной под- готовки, поскольку именно содержание конкретного труда определяет требования к личности его субъектов. Для этого мы изучили традиционные положения теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки [1, 4, 5, 10, 11, 15].

Отметим ряд позиций, обусловленных основными концептуальными характеристиками процессов физического воспитания и спортивной тренировки и представляющих различия в данных видах деятельности:

• 1.    В регламентированные государственные формы физического воспитания (образовательный процесс в школе) учащиеся вовлекаются на обязательной основе; в процесс спортивной подготовки субъекты включаются на добровольной основе.

• 2.    Целью физического воспитания является формирование физической культуры личности как основы гармоничного развития человека; целью спортивной подготовки является достижение максимального уровня технико-тактической, физической и психологической подготовленности в виде спорта.

• 3.    Задачи физического воспитания соответствуют общим задачам педагогической деятельности и охватывают оздоровительные, образовательные и воспитательные аспекты, решение которых будет способствовать подготовке учащихся к активной продуктивной жизни в социуме; задачи спортивной подготовки связаны с воспитанием, обучением и развитием разнообразных качеств, востребованных в конкретном виде спорта и в конкурентной спортивной борьбе.

• 4.    Специфические принципы физического воспитания предполагают направленность на гармоничное ненасильственное развитие личности, здоровьесбере-жение учащихся и их всестороннюю подготовку к жизни; принципы спортивной тренировки предполагают максимизацию усилий и воздействий, узкую специали-зированность подготовки.

• 5.    Реализация профессиональных функций учителем физической культуры предполагает наличие у него широкого спектра общепрофессиональных знаний и умений, преимущественное использование демократического стиля общения, а также беседы и убеждения как основных методов управления коллективом; для тренера важным является наличие у него глубоких специальных знаний и умений, авторитарных способностей и умения адекватно использовать авторитарный стиль общения, а также наставления, советы, указания, замечания как основные методы управления.

Обобщая, отметим следующее. В системе подготовки спортсменов ярко выражен соревновательный компонент (равнозначный компонент, наряду со спортивной тренировкой, спортивным отбором, ориентацией, внетренировочными и внесоревновательными факторами). Условия соревновательной деятельности отличаются высоким уровнем психофизиологической напряженности, высокой скоростью изменения ситуаций, большой степенью неопределенности и непредсказуемости ближайшего развития событий и их результата.

К характерным в контексте исследования особенно –

Таблица 1

Особенности проявления ПЗЛК специалистов по ФК и С в профессиональной деятельности учителя ФК и тренера по спорту

Учитель физической культуры	Тренер по спорту
Организаторские качества и способности
Проявляются, прежде всего, как в педагогической деятельности	Проявляются как в педагогической, так и в управленческой деятельности
Реализация управленческой функции
1)    Время принятия управленческих решений, преимущественно, не ограничено (за исключением ситуаций, связанных с угрозой жизни и здоровью учащихся). Поэтому решения могут приниматься коллегиально. 2)    Взаимоотношения учителя с учащимися важны с точки зрения нормализации микроклимата в коллективе и формирования у школьников мотивации к занятиям физическими упражнениями, но, за редким исключением, не связаны с возможностью для учителя потерять или найти работу.	1)    Управленческие решения зачастую должны приниматься при жестком лимите времени (особенно в условиях соревнований), поэтому целесообразны единовластные, авторитарные решения. 2)    Тренер должен выстраивать целесообразные взаимоотношения с воспитанниками не только с точки зрения эффективности учебнотренировочного и соревновательного процесса, но и так, чтобы спортсмены хотели у него тренироваться (поскольку в данном аспекте спортсмены свободны в своем выборе). Это актуализирует особую необходимость в выстраивании авторитетных отношений «тренер – спортсмены».
Психофизиологические (работоспособность) качества
В большей мере востребована психологическая (интеллектуальная и эмоциональная) составляющая работоспособности	В равной мере востребована и двигательная составляющая работоспособности
Коммуникативные качества и способности
1)    Востребован, преимущественно, демократический стиль общения, авторитарный, за редким исключением, не допускается. 2)    Стиль общения необходимо варьировать, преимущественно, в зависимости от пола и возраста учащихся, что обусловливает его относительную стабильность во времени и зависимость, преимущественно, от индивидуальных, гендерных и возрастных особенностей учащихся.	1)    Зачастую востребован авторитарный стиль общения и управления спортивным коллективом. Это справедливо и на этапе предварительной подготовки (Ю. Д. Ушхо), и на этапах спортивной специализации и высшего спортивного мастерства, особенно в условиях соревновательной деятельности. Во время соревнований тренер способен быстрее и адекватнее оценить соперников и, на этой основе, рациональнее определить тактику и стратегию состязательной борьбы. При этом успех может быть достигнут благодаря быстрому адекватному реагированию на изменение ситуации. Учитывая, что времени на обсуждения и объяснения нет, тренеру целесообразно использовать приказ, распоряжение и т. п. (управленческие методы). 2)    Гендерный состав учебно–тренировочных групп однороден, возрастной – относительно однороден. Однако ситуации общения (взаимодействия) отличаются быстрой сменой (динамичностью). Поэтому стиль общения необходимо варьировать практически постоянно, требуется большая гибкость стиля руководства коллективом. 3)    В соревновательных условиях востребована более высокая лаконичность и четкость речи и более активное использование невербальных средств общения.
Морально-волевые качества
1) Востребована, преимущественно, доминантность, не противоречащая гуманистическим принципам педагогики.	1)    Зачастую востребовано проявление жесткой доминантности во взаимодействиях (в том числе в общении) со спортсменами. 2)    Амбициозность способствует развитию стремления и умений настроить воспитанников на борьбу и победу.
Перцептивно-гностические качества и способности
1)    Проявление прогностических способностей касается определения результатов педагогических воздействий, направленных на личность и группу. 2)    Антиципация: а)    учебно-воспитательные ситуации отличаются достаточно стабильными характеристиками (в частности, медленно и постепенно изменяются психофизиологические состояния учащихся); б)    ситуации, в которых востребованы антиципирующие способности, не отличаются высокой неопределенностью (соответствуют общим характеристикам педагогического процесса), неопределенность создают, преимущественно, индивидуальные особенности учащихся; в)    учитель ФК работает, преимущественно, с группой (и с личностью через группу), антиципация связана с предвидением результата педагогических воздействий на группу, причем, большей частью, значительно отсроченных во времени. Востребована, преимущественно, пролонгированная групповая и эпизодически-ситуативная антиципация.	1)    Кроме прогнозирования результатов педагогических воздействий на личность (в большей степени) и группу, востребована способность прогнозировать степень пригодности человека к конкретному виду спорта и возможный уровень его достижений. 2)    Антиципация: а)    учебно-тренировочные и особенно соревновательные ситуации быстро изменяются, относительно быстро изменяются и психофизиологические состояния спортсменов; б)    часто создаются ситуации большой неопределенности, которая связана с внешними по отношению к тренеру и спортсменам факторами (соперники, индивидуальные особенности которых не известны и которые разрабатывают свою тактику и стратегию соревновательной борьбы); в)    тренер работает с группой через отдельных воспитанников либо вообще с отдельными личностями, антиципация связана с предвидением индивидуальных (в том числе близких во времени) результатов тренировочных воздействий, а также (в условиях соревнований) с предвидением возможных действий своих воспитанников, результатов этих действий и влияния этих результатов на исход соревновательной борьбы. Востребована, преимущественно, пролонгированная индивидуальная и постоянно-ситуативная антиципация.

Таблица 2

ПЗЛК учителя физической культуры и тренера

Группы ПЗЛК	ПЗЛК учителя ФК	ПЗЛК тренера
о	1.    Организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность. 2.    Способность собирать внимание учащихся/воспитанников, включать в различные виды деятельности, объединять участников педагогического взаимодействия и направлять их интересы (воодушевлять их) на решение учебно-воспитательных/учебно-тренировочных задач.
		– предприимчивость; – способность предъявлять жесткие требования и контролировать их неукоснительное выполнение.
	1.    Общительность, доброжелательность, внимательность, тактичность, приветливость, открытость, неравнодушие, чуткость. 2.    Способность к установлению доброжелательных взаимоотношений с учащимися, владение демократическим стилем общения и руководства; речевые способности (лаконичность и четкость речи).
		– способность к установлению конструктивных деловых взаимоотношений со спортсменами (менее эмоциональных, чем в общем случае межличностного общения, в том числе педагогического); – владение авторитарным стилем руководства; – способность активно использовать невербальные средства общения.
T	1.    Наблюдательность, любознательность, эмпатия, антиципация (пролонгированная групповая, эпизодически ситуативная). 2.    Прогностические способности (способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты педагогического взаимодействия). 3.    Перцептивные способности (способность проникать во внутренний мир учащихся/воспитанников, распознавать мотивы их поведения, понимать переживаемые ими чувства и состояния).
		– антиципация (пролонгированная индивидуальная, постоянно ситуативная); – способность предвидеть изменения психических состояний воспитанников в стрессовых ситуациях; – способность предвидеть ближайшие последствия действий воспитанников, влияние этих действий на процесс и исход соревновательной борьбы.
	Справедливость, честность, доброта, любовь к детям, гуманизм, ответственность и чувство долга, трудолюбие.
		– повышенная ответственность за жизнь и здоровье воспитанников; – моральная чистоплотность, ответственность за формируемую личность спортсменов; – ответственность перед воспитанниками за качество и результат своего труда.
S	1.    Гармонично развитые разнообразные (не специфические относительно конкретного вида спорта) двигательные качества и способности. 2.    Способность выполнять (показывать) разнообразные физические упражнения и технико-тактические двигательные действия качественно, но не обязательно на высоком уровне.
		– высоко развитые специфические двигательные качества и способности; – способность на высоком уровне выполнять (показывать) специфические технико-тактические действия.
g 1	1.    Способность эмоционально-волевым усилием добиваться авторитета у учащихся, оказывать на них эмоционально–волевое внушающее воздействие, с помощью твердого волевого слова добиваться нужного результата взаимодействия. 2.    Выдержка и самообладание, терпеливость, смелость, настойчивость, энергичность, уравновешенность, решительность, уверенность, целеустремленность в решении учебно-воспитательных/учебно-тренировочных задач с отсроченным результатом, самостоятельность.
		– способность эмоционально–волевым усилием добиваться точного и быстрого выполнения требований (добиваться неукоснительного подчинения); – подчеркнутая уверенность в себе, воля к победе, выраженная доминантность, авторитарность; – честолюбие, здоровая амбициозность; – целеустремленность в подготовке спортсменов к высоким результатам, способность настроить их на борьбу и на победу.
’ll	Способность необходимое время эффективно выполнять профессиональную деятельность, проявляя при этом физическую и психическую (интеллектуальную и эмоциональную) активность. Помимо физического и психического здоровья, во многом определяется такими качествами, как увлеченность, заинтересованность, воодушевленность, страстность, преданность делу.
		– актуализирован физический (двигательный) компонент работоспособности; – психическая работоспособность обусловлена также стрессоустойчивостью.
s 3	1.    Способность идентифицировать себя как человека, принадлежащего к одной эпохе, к одному пространственно–временному континууму с учащимися/воспитанниками; способность исследовать и адекватно и терпимо воспринимать молодежную субкультуру. 2.    Современный внешний вид (одежда, прическа и т. д.), поведение, речь, репрезентируемые при взаимодействии с учащимися, здоровое чувство юмора.
		– в спорте высших достижений играет меньшее значение, не относясь к основным факторам авторитета у спортсменов.

стям учебно-тренировочной деятельности относится узкоспециализированная и индивидуализированная направленность процесса спортивной подготовки, добровольность занятий спортом и повышенные психологические и физические нагрузки. При этом на начальном этапе спортивной подготовки главной задачей тренера является формирование у воспитанников мотивации к занятиям спортом. Учитывая, что в данный период учебно-тренировочный процесс носит, преимущественно, характер общефизической подготовки, требования к поведению тренера, к используемым им воспитательным средствам и методам аналогичны соответствующим требованиям к учителю физической культуры. Это и демократичность, и стремление и умение заинтересовать учащихся двигательной деятельностью, и ориентация на индивидуальные желания подопечных, и ненасильственное вовлечение каждого воспитанника в физкультурную/спортивную деятельность.

С переходом на стадию начальной спортивной специализации физические нагрузки на спортсменов существенно увеличиваются, становятся узконаправленными (специализированными); тренер, зачастую, должен заставлять (принуждать) своих спортсменов выполнять упражнения, задания, прилагать значительные физические усилия. В этих условиях тренеру необходима способность к проявлению авторитарности, определенной жесткости и непреклонности, даже при работе с высокомотивированными спортсменами. В дальнейшем (на последующих этапах спортивной подготовки), когда воспитанники привыкнут к физическим нагрузкам, авторитарность уже не так востребована, по крайней мере, ее проявление необходимо не в массовом порядке, а в работе с отдельными спортсменами.

Главный ожидаемый результат деятельности учителя ФК – психическое и физическое здоровье учащихся – отсрочен и не является ярко выраженным, дополнительно не оплачивается. Результат труда тренера – высокие достижения воспитанников, их победы в соревнованиях – может быть им увиден, прочувствован и специально оплачивается. Это может стать причиной (и, нередко, становится) резко прагматического подхода тренеров к своим воспитанникам, его стремления добиваться от них работы на пределе их физических и психических возможностей. При этом зачастую используются и противозаконные средства повышения работоспособности и результативности спортсменов (допинг), и безнравственные, калечащие души воспитанников (различные аморальные способы эмоционального воздействия на чувства, стремления воспитанников), и небезопасно для физиологии воспитанников повышаются нагрузки и т. п. То есть, с нравственной точки зрения, тренеру важно обладать моральной чистоплотностью, осознавать свою высокую ответственность за формируемую личность спортсмена, чтобы стремиться находить компромисс между стремлением к победе и морально–психологической и физической безопасностью для спортсменов содержания учебно-тренировочного процесса.

Все вышесказанное обусловливает ярко выраженные особенности межличностных отношений в спортивном коллективе и выбор тренером стиля общения со спортсменами, управления ими, амбициозность тренера и его материальную заинтересованность в результатах труда, а также отличия в том, как те или иные качества и способности проявляются в деятельности учителя физической культуры и тренера (таблица 1).

Приведенные выше концептуальные характеристики профессиональной деятельности учителей ФК и тренеров, а также особенности проявления в деятельности различных качеств личности, позволяют рассматривать систему ПЗЛК учителя ФК как общий для спортивных педагогов конструкт, который при описании личности тренера либо дополняется еще рядом качеств, либо в нем некоторые черты характера и способности акцентуированы (актуализированы) (таблица 2).

Анализируя ПЗЛК учителя физической культуры и тренера, можно сделать вывод о том, что основное отличие заключается не столько в самих качествах, сколько в их поведенческих проявлениях, обусловленных различиями в ситуациях профессиональной деятельности. Таким образом, важным качеством личности педагога по физической культуре и спорту нам представляется его способность соответствовать актуальной ситуации профессиональной деятельности, адаптироваться к ней и вести себя адекватным образом. Такие способности обусловливаются интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой гибкостью и сформированным профессионально–творческим мышлением. Поскольку они поддаются развитию в процессе обучения, важной задачей педагогов высшей школы является поиск и внедрение в образовательную практику адекватных методов и приемов обучения и воспитания будущих специалистов.