Особенности профессиональной мотивации студентов-психологов на разных этапах вузовского обучения

Одну из ведущих ролей в формировании отношения к профессии играет мотивация личности к профессиональной деятельности, которая, согласно Е.П. Ильину [1], представляет собой совокупность факторов и процессов, побуждающих и направляющих личность к овладению своей профессиональной деятельностью. Понятие «мотивация профессиональной деятельности» иногда обозначается как «профессиональная мотивация» [2].

С мотивацией профессиональной деятельности тесно связаны мотивы выбора профессии. В анализе соотношения этих видов мотивации можно выделить три основных подхода:

– отождествление друг с другом (Л.M. Митина, Е.Б. Перелыгина, В.И. Ковалев, Д. Сьюпер и др.);

– существование независимо друг от друга, но в тесной взаимосвязи (А.К. Маркова, Е.М. Пав-лютенков и др.). Так, Е.М. Павлютенков [3] считает, что понятие «мотивы выбора профессии» шире, чем «мотивы профессиональной деятельности», и первое включает в себя второе. Е.П. Ильин [4], напротив, рассматривает именно мотивацию профессиональной деятельности как более общее понятие по отношению к мотивам выбора профессии и трудовой деятельности;

– рассмотрение этих видов мотивации как компонентов мотивации трудовой деятельности в целом (А.И. Зеличенко, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелев и др.). При этом В.Д. Шадриков [5] отмечает, что в ходе освоения профессиональной деятельности происходит трансформация общих мотивов личности в трудовые и изменение системы профессиональных мотивов. В зарубежных концепциях мотивации профессиональный выбор и профессиональная деятельность также вы- ступают как компоненты трудовой деятельности (В. Врум, Д. Мак-Грегор, Ф. Герцберг и др.). Следовательно, такие понятия, относящиеся к профессиональной мотивации, как мотивы выбора профессии и мотивы профессиональной деятельности, не тождественны, но при этом тесно взаимосвязаны друг с другом.

Особенно актуален вопрос о мотивах выбора профессии и мотивах профессиональной деятельности в ранней юности. Для эффективного формирования профессиональной мотивации необходимо закладывать ее основы еще в период получения профессионального образования, когда происходит преобразование мотивации и системы ценностных ориентаций личности [6]. Э. Гинзберг, А.Н. Глушко, Е.П. Ильин, Л.М. Митина, Ю.П. Поварёнков, Э.Ф. Зеер и многие другие авторы рассматривают обучение в вузе как важнейший этап профессионального развития личности, в том числе ее профессиональной мотивации.

Исследователи подчеркивают, что в начале обучения в вузе развитие профессионализации включает формирование мотивационной основы деятельности [7]. А.Р. Акимова [8] отмечает, что уже у студентов 1-го курса отмечается стремление к общественно значимым целям. На старших курсах появляются личностные смыслы деятельности [9]. При этом студенты с широкими жизненными интересами способны на более творческий труд и высокую общественную активность [10]. Как показывают Э.М. Пицхелаури и Б.М. Куршиева [11], у студентов по мере обучения на старших курсах формируется осознание своих способностей, переходит на новый уровень мотивация к освоению профессии. Поэтому необходимо единство знаний о профессиональной деятельности и мотивации к ее освоению.

Особую актуальность проблема изучения профессиональной мотивации приобретает для субъектов социономических профессий, к которым относится профессия психолога. Эта профессия специфична во многом постольку, поскольку гуманистична, что выражается не только в построении диалога с Другим, но и представлении как можно более адекватного и целостного образа Другого как личности. В исследованиях Д.Ю. Грищенко [12] подчеркивается, что на различных этапах профессионального развития разные мотивы оказываются доминирующими.

В.А. Гавриленко [13] доказывает, что в начале своего обучения студенты-психологи имеют сходную структуру этих мотивов со студентами, обучающимися по другим специальностям «человек - человек». В процессе овладения профессией их мотивация приобретает изменения, характерные для самоактуализирующейся личности, по А. Маслоу: более позитивное восприятие природы человека, ориентация на ценности развития, помощь другим людям [14], а также возрастает роль внутренней мотивации, связанной с содержанием профессиональной деятельности.

Кроме разделения на внешние и внутренние, мотивы выбора профессии психолога разделяют на осознаваемые и неосознаваемые [15]. Первые представлены такими мотивами, как помощь другим и помощь себе, что выражается в стремлении разрешить собственные психологические проблемы; неосознаваемые мотивы представлены стремлением к установлению доверительных отношений, к контролю и осведомленности [16]. В исследованиях различных авторов также отмечается разнообразие профессиональных мотивов студентов-психологов, представленное с разных позиций.

Так, В.И. Шарагин и В.О. Иванов [17] отмечают, что студенты-психологи Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) имеют такие внутренние мотивы, как приобретение знаний и овладение профессией. И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников [18] выделяют следующие мотивы: 1) желание разобраться в себе; 2) желание помогать людям; 3) стремление научиться владеть собой; 4) развитие коммуникативных навыков; 5) приобщение к интересной науке. Сходные данные приводит П.Ю. Якимова [19]. При этом студентам факультета «Психология образования» присуща выраженная альтруистическая мотивация (помощь людям) и мотивация самопознания. Г.В. Самойлова [20] предлагает следующую классификацию мотивов профессии психолога: социальные, меркантильные, профессиональные, инфантильные, случайные.

Объединяя вышесказанное, можно отметить вслед за В.Э. Мильманом и А. Маслоу, что у студентов-психологов присутствуют как профессиональные мотивы, которые можно назвать «развивающими» («бытийными»), или мотивы производительной тенденции (социальные, альтруистические, профессиональные, познавательные, мотивы самопознания и саморазвития), так и потребительские («дефицитарные») мотивы - мотивы потребительной тенденции (меркантильные, инфантильные, социально-статусные, мотивы помощи себе в решении собственных психологических проблем).

Особый интерес представляют исследования специфики мотивации студентов-психологов на разных этапах вузовского обучения. Однако в отечественных источниках эта тема рассматривается в большей мере сквозь призму изменения представлений о профессии [21], жизненного опыта до поступления в вуз [22]. Мотивация обучения и продолжения образования психологов в магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения квалификации и переподготовки, к сожалению, изучена недостаточно.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить, какова специфика профессиональной мотивации у студентов-психологов - как бакалавров в начале и к концу вузовского обучения, так и магистрантов, уже занятых профессиональной деятельностью.

Нами были выдвинуты следующие гипотезы, которые предстояло проверить в ходе эмпирического исследования:

• 1)    существуют различия в профессиональной мотивации у студентов-психологов в начале и в конце вузовского обучения (бакалавриат) и в магистратуре;

• 2)    у студентов-психологов преобладает внутренняя профессиональная мотивация на разных этапах вузовского обучения.

В качестве методик исследования использовались: методика мотивов выбора профессии Р.В. Овчаровой; методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютен-кова; методика мотивационного профиля личности В.Э. Мильмана. Для определения статистической значимости различий использовался критерий ф - угловое преобразование Фишера.

Испытуемые - студенты 1-го курса бакалавриата направлений подготовки «Практическая психология» (30 человек - 15 человек в 2019/2020 учебном году и 15 человек в 2020/2021 учебном году), 4-го курса (24 человека, срок обучения - 4 года) и начала 2-го курса обучения в магистратуре, направление подготовки «Практическая психология образования» (20 человек). Всего объем выборки составил 74 человека.

Предварительный опрос показал, что студенты 1-го и 4-го курсов бакалавриата в качестве причин выбора профессии психолога указывают: желание разобраться в себе и своих проблемах (13,3 и 25 % соответственно), помогать людям (33,4 и 25 %), понимать себя и других людей (53,4 и 58,4 %). Таким образом, можно предположить, что у студентов бакалавриата выражена познавательная мотивация, мотивация самопознания и самопомощи в выборе профессии психолога, в меньшей мере - альтруистические мотивы.

Далее мы провели опрос в группе магистрантов очной формы, начавших обучаться 2-й год. Выяснилось, что профессию психолога 35 % выбрали из интереса к изучению психологии, что значительно выше, чем у бакалавров, (р < 0,01) и косвенно показывает специфику выбора магистратуры как результат вторичного профессионального выбора. Остальные стремятся помогать другим (30 %), разобраться в себе и понять других людей (30 %), что меньше (р < 0,05), чем у бакалавров. При этом 90 % опрошенных магистрантов называют наиболее важными интересами в изучении психологии получение знаний и их применение на практике, что значимо выше (р < 0,01) по сравнению с бакалаврами 1-го курса; остальные 10 % - возможность продуктивного общения с другими людьми и возможность лучше понимать себя и других. Полученные результаты позволяют предположить наличие у магистрантов-психологов более высокой, чем у бакалавров, познавательной мотивации.

С целью уточнения и проверки гипотезы мы исследовали профессиональную мотивацию студентов, рассматриваемую как проявление мотивации выбора профессии. Для этого использовались методика мотивации выбора профессии Р.В. Овчаровой и методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова.

Исследование внутренних и внешних профессиональных мотивов студентов при помощи методики Р.В. Овчаровой показало, что у трети первокурсников преобладает такой внутренний индивидуально значимый мотив, как возможность реализовать свои способности; у 20,1 % - творчество в профессиональной деятельности; 13,3 % привлекает умственное и физическое развитие в профессии, столько же - общение с людьми в профессиональной деятельности. Среди внутренних социально значимых мотивов у большинства студентов 1-го курса (80 %) преобладает мотив принесения пользы людям, т. е. альтруистическая мотивация.

Из внешних положительных мотивов у большинства студентов 1-го курса преобладает использование профессиональных знаний на практике (86,7 %), что, возможно, связано со спецификой такой социономической профессии, как профессия психолога, актуальностью психологических знаний в общении и самопознании. Слабо представлен мотив получения высокой оплаты труда (6,7 %). Среди внешних отрицательных мотивов преобладает престиж профессии (60 %), что значимо выше, чем у других групп испытуемых (р < 0,01). При этом у всех первокурсников положительные внешние мотивы преобладают над отрицательными и внутренние - над внешними.

На 4-м курсе более чем у трети студентов (37,5 %) оказался не определен конкретный преобладающий внутренний индивидуально значимый мотив, что выше, чем на 1-м курсе и у магистрантов (р < 0,05). Полученные результаты могут свидетельствовать о наличии вторичного кризиса профессионального самосознания у студентов, заканчивающих обучение в вузе. Среди внутренних социально значимых мотивов у половины четверокурсников нет какого-либо одного преобладающего, у остальных это польза людям (29,2 %, что значимо меньше, чем на 1-м курсе и у магистрантов, р < 0,01 и р < 0,05) и профессиональное мастерство (20,8 %, что значимо выше, чем на 1-м курсе, р < 0,05, где такой мотив вообще не был представлен).

Среди внешних положительных мотивов у 54,2 % студентов 4-го курса нет какого-либо одного преобладающего, у остальных - это использование профессиональных знаний на практике (25 %, что значимо меньше, чем у других групп испытуемых, р < 0,01). Среди внешних отрицательных мотивов у большинства тоже не определен преобладающий (87,5 %), что больше, чем у других групп испытуемых (р < 0,01); для остальных - это престиж (8,3 %) и возможность уехать от родителей (4,2 %). Такая нечеткость внешних положительных мотивов, их слабая дифференцированность у старшекурсников свидетельствуют о вторичном кризисе профессионального самосознания и возможной перестройке профессиональной мотивации. При этом на 4-м курсе большинство (95,8 %) имеют более выраженные положительные внешние мотивы, чем отрицательные.

У магистрантов по результатам методики Р.В. Овчаровой из внутренних индивидуально значимых мотивов преобладают умственное и физическое развитие (35 %), что выше, чем на 4-м курсе бакалавриата (р < 0,05), творчество (30 %), реализация способностей (20 %), общение (10 %). В числе внутренних социально значимых мотивов наиболее представлены: принесение пользы людям (65 %), достижение профессионального мастерства (20 %), ответственная работа (5 %) либо важны все мотивы (10 %). При этом у всех магистрантов внутренние мотивы профессии психолога преобладают над внешними.

Среди внешних положительных мотивов у магистрантов преобладает использование профессиональных знаний на практике (85 %), в меньшей мере - высокая оплата труда (10 %). Среди внешних отрицательных мотивов в наибольшей степени представлены обстоятельства (30 %), что выше, чем у других групп испытуемых (р < 0,05). У половины магистрантов не выявлено определенного преобладающего внешнего отрицательного мотива. У большинства также более представлены положительные мотивы (85 %), либо положительные и отрицательные представлены в равной мере (15 %).

Интересные результаты по определению основных мотивов выбора профессии у студентов показало применение методики Е.М. Павлютенкова. Представленные в его методике мотивы названы мотивами выбора профессии, однако многие из них также можно отнести не только к непосредственному выбору профессии, но и к профессиональной деятельности. На 1-м курсе 73,3 % студентов имеют внутреннюю профессиональную мотивацию (производительная тенденция - социальные мотивы - 53,4 %, познавательные - 13,4 %, моральные - 6,7 %), 20 % имеют утилитарную мотивацию, остальные не имеют определенного преобладающего мотива. На 4-м курсе 75 % студентов обнаружили внутреннюю профессиональную мотивацию: моральные мотивы - 16,7 %, познавательные - 12,5 %, социальные - 29,1 %, что меньше, чем на 1 курсе (р < 0,05), творческие - 16,7 %. Среди магистрантов 60 % имеют преобладающие внутренние мотивы: моральные (10 %), социальные (40 %), творческие (10 %).

Следовательно, у студентов-психологов внутренние профессиональные мотивы более выражены, чем внешние. Наиболее представлены социальные мотивы, связанные с желанием способствовать своим трудом общественному прогрессу, социальной направленностью на общечеловеческие цели, при этом на 4-м курсе эти мотивы выражены слабее, чем на 1-м курсе.

Далее мы применяли методику мотивационного профиля личности В.Э. Мильмана для определения мотивов, преобладающих у студентов 1-го и 4-го курсов и магистрантов в рабочеучебной сфере. По предварительным результатам применения данной методики было установлено, что в этой сфере мотивы потребительной тенденции преобладают у 20 % первокурсников, у 50 % студентов 4-го курса и лишь у 5 % магистрантов, и различия между всеми тремя группами статистически значимы (р < 0,01). Мотивы производительной тенденции выявлены у 40 % студентов на 1-м курсе, у 45,8 % на 4-м курсе и у 55 % магистрантов (различия статистически незначимы). Следовательно, у студентов 4-го курса бакалавриата более выражены потребительные мотивы, чем на 1-м курсе, и наименее выражены производительные мотивы.

Затем мы исследовали, к какому виду мотивации относится тот мотив (по данной методике), который у студента наиболее проявляется по сравнению с остальными мотивами. Как показывает методика В.Э. Мильмана, на 1-м курсе такой мотив, как деловая активность, преобладает у 40 % студентов, мотив деятельности на пользу обществу - у 20 %, творчества - у 13,3 %. Следовательно, у 73,3 % студентов наиболее выраженный мотив в рабоче-учебной сфере является производительным. На 4-м курсе мотив творчества наиболее представлен у трети студентов, общественной деятельности - у 4,2 %, деловой активности - у 8,3 %, что значимо меньше, чем на 1-м курсе и в магистратуре (р < 0,05); всего 45,9 % студентов имеют производительные преобладающие мотивы, что меньше, чем на 1-м курсе (р < 0,05). Среди магистрантов деловая активность преобладает у 35 % испытуемых, творчество - у 15 %, общественная полезность - у 15 % испытуемых; всего 65 % имеют производительный преобладающий мотив.

Как показала методика В.Э. Мильмана, в рабоче-учебной сфере студенты-психологи руководствуются в большей мере производительными мотивами, чем потребительными, среди которых (кроме 4-го курса) наиболее выражен мотив деловой активности, а на 4-м курсе за счет слабого уровня мотивов деловой активности происходит незначительный перевес в сторону потребительных мотивов. Возможно, это связано с предстоящим трудоустройством, необходимостью найти свое место в жизни и обеспечить себе как самостоятельному человеку удовлетворение базовых потребностей.

Для исследования особенностей структуры профессиональной мотивации испытуемых проводился корреляционный анализ с использованием ранговой корреляции Спирмена. Согласно полученным данным, на 1-м курсе выраженность внутренних мотивов выбора профессии по Р.В. Овчаровой коррелирует с выраженностью внешних мотивов (0,594; р ≤ 0,05). У магистрантов, в отличие от 1-го курса, проявляются другие связи: между внутренними социально значимыми и внутренними индивидуально значимыми мотивами (0,719; р ≤ 0,01), а также между внешними положительными и внешними отрицательными мотивами (0,548; р ≤ 0,05).

Наиболее интересные результаты были получены при корреляционном анализе на 4-м курсе, где представлено больше всего корреляционных связей, т. е. проявляется определенная структура профессиональной мотивации, наиболее интегрированная по сравнению с первокурсниками и магистрантами. При этом профессиональная мотивация у студентов-психологов на 4-м курсе в наибольшей мере зависит от внутренних социально значимых и внешних положительных мотивов. Возможно, это связано с тем, что на 4-м курсе уже во многом сформировано профессиональное самосознание, представления о профессии. Магистранты же зачастую получают профессию психолога как новую дополнительную профессию, и их профессиональная мотивация как единая система могла еще не вполне сформироваться.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. У всех студентов-психологов внутренние профессиональные мотивы преобладают над внешними, а положительные внешние мотивы – над отрицательными. Внутренние мотивы представлены у студентов не вполне дифференцированно, особенно на 4-м курсе, где прежде всего это касается внутренних индивидуально значимых мотивов. При этом у студентов 1-го курса бакалавриата и магистрантов внутренняя мотивация выражается в саморазвитии умственном и физическом, а также самореализации и творчестве, а у студентов 4-го курса бакалавриата и у магистрантов – в мотивации достижения профессионального мастерства. Среди мотивов выбора профессии у студентов-психологов широко представлены социальные мотивы, связанные с желанием способствовать своим трудом общественному прогрессу, с социальной направленностью на общечеловеческие цели, при этом на 4-м курсе эти мотивы выражены слабее, чем на 1-м курсе.

В рабоче-учебной сфере студенты-психологи руководствуются в большей мере мотивами производительной тенденции, чем потребительными, причем наиболее у них выражен мотив деловой активности, а на 4-м курсе за счет слабого уровня мотивов деловой активности происходит незначительный перевес в сторону потребительных мотивов.

Корреляционный анализ показал, что профессиональная мотивация у студентов-психологов на 4-м курсе является более интегрированной, чем на 1-м курсе и в магистратуре, и в наибольшей мере зависит от внутренних социально значимых и внешних положительных мотивов.

Таким образом, с целью более оптимального развития профессиональной мотивации у студентов-психологов при преподавании психологии или в индивидуальном консультировании студентов следует актуализировать, особенно для старшекурсников бакалавриата, необходимость развития внутренних профессиональных мотивов, их осознания и дифференциации, а также таких производительных мотивов, как активность в деятельности, альтруистическая и социальная мотивация, познавательная и этико-эстетическая мотивация, мотивация к творческой деятельности.

Ссылки:

• 1.    Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2011. 512 с.

• 2.    Харитонова Е.В. Профессиональная мотивация учения как условие успешности освоения профессии // Педагогика и психология: теоретические и прикладные аспекты : материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Е.П. Ткачевой. Белгород, 2020. С. 45–50.

• 3.    Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980. 79 с.

• 4.    Ильин Е.П. Указ. соч.

• 5.    Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 2007. 213 с.

• 6.    Психология и педагогика высшей школы / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д, 2002. 544 с.

• 7.    Глушко А.Н. Содержание профессионального развития и направления психологической помощи студентам в процессе обучения в вузе // Психология обучения. 2016. № 11. С. 58–69.

• 8.    Акимова А.Р. Особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе: дис. … канд. психол. наук. М., 2010. 193 с.

• 9.    Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности // Сибирский психологический журнал. 2006. № 24. С. 53–58.

• 10.    Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.; Екатеринбург, 2003. 336 с.

• 11.    Пицхелаури Э.М., Куршиева Б.М. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего педагогического образования // Психология обучения. 2016. № 1. С. 68–74.

• 12. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога: дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2013. 218 с.

• 13. Гавриленко В.А. Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студен

  тов-психологов: дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2005. 168 с.

• 14.    Там же.

• 15.    Грищенко Д.Ю. Указ. соч.

• 16.    Там же.

• 17.    Шарагин В.И., Иванов В.О. Диагностика мотивационной сферы студентов как путь определения психологических проблем мотивации учебной деятельности // Психология обучения. 2018. № 6. С. 14–26.

• 18.    Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М., 2007. 464 с.

• 19.    Якимова П.Ю. Мотивация обучения и выбора профессии у студентов-психологов, обучающихся на разных психологических специальностях // Психологическая наука и образование. 2008. № 5. С. 110–119.

• 20.    Самойлова Г.В. Мотивы выбора профессии «психолог» у студентов группы второго высшего образования // СевероКавказский психологический вестник. 2011. Т. 9, № 1. С. 63–66.

• 21.    Там же.

• 22.    Гавриленко В.А. Указ. соч.

Редактор: Ситникова Ольга Валериевна