Особенности профессиональной подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств

Профессиональное музыкальное образование в настоящее время приобретает всё большую значимость для культурного строительства и духовного совершенствования человека. Популярность музыкального искусства, его массовый характер, широкий деятельно-творческий спектр — всё это накладывает особую ответственность на систему подготовки специалистов высшей квалификации, способных отвечать запросам времени и наполнять учебно-воспитательный процесс глубоким художественным содержанием для всестороннего эстетического развития обучающихся.

Вокальное творчество занимает важное место в разнообразной жанровой структуре музыкального искусства. Подготовка высококвалифицированных специалистов в этой сфере является одним из приоритетных направлений профессионального музыкального образования. Потребность в кадрах, способных эффективно осуществлять педагогическую деятельность, владеющих искусством пения, сегодня велика [11, с. 116—122].

Процесс подготовки высококвалифицированных специалистов в области вокального искусства является многогранным по своей структуре и имеет специфику как на уровне высшей школы, так и на уровне природы вокального творчества.

Новый этап развития профессиональной системы музыкального образования обнаружил ряд противоречий, которые сегодня остро стоят на повестке дня реформирования вокальной школы. Названные противоречия обнаруживаются по нескольким направлениям:

• 1)    концептуальные подходы к воспитанию и образованию вокалистов;

• 2)    содержание учебно-воспитательного процесса в области певческого искусства;

• 3)    формы и методы повседневной вокально-педагогической работы.

С другой стороны, следует сказать о традициях вокально-исполнительской школы России, которые снискали высокий авторитет у мировой музыкальной общественности. Школа в данном случае предстаёт как комплекс определённых эстетических и профессиональных норм, правил, установок, закономерностей, как некое единство взглядов (музыкально-исполнительских и педагогических принципов, методологических подходов) тех, кто выступал в качестве её основоположников и адептов. Школа — это также и определённый уровень эстетического, духовного сознания художника-исполнителя. Принимая во внимание позицию основоположников российской вокальной школы, а также современных исследователей природы музыкального творчества, вокального исполнительства (Э. Абдуллина, О. Апраксиной, О. Блоха, И. Вилинской, Н. Гонтаренко и других), можно определить концептуальный подход, позволяющий продуктивно и динамично, в целом эффективно развивать исполнительскую культуру вокалистов.

При этом сегодня наблюдается ряд разногласий между целями обучения и способами их достижения, между задачами, поставленными на повестку дня, между традиционным и инновационным методами преподавания вокала.

Исследование процесса формирова- ния разных аспектов профессионального мастерства музыканта позволяет отметить важность педагогического сопровождения исполнительской деятельности студента-вокалиста. По этому поводу Г. Нейгауз отмечал, что этот вид деятельности раскрывает познание закономерностей искусства, умение воплощать это в ярких художественных образах, которые, в свою очередь, являются основой достижения настоящего мастерства, правдивости и вдохновения [12, с. 16—27].

К проблеме создания теоретико-методологической основы для детального анализа процесса формирования профессионального мастерства студентов-вокалистов обращались такие авторы, как Э. Абдуллин, Л. Арчажникова, Ю. Бай, В. Беликова, М. Давыдов, Е. Куришев, И. Мостовая, В. Муцмахер, Г. Николаи, Ю. Цагарелли и другие [1; 2, с. 65—70; 4, с. 114—123; 7; 12; 13; 14, с. 5—15; 19].

Многоаспектность феномена профессионального мастерства вокалистов обуславливает необходимость комплексного исследования образовательного процесса вуза как этапа становления и формирования основ профессионализма. В связи с этим следует отметить, что эта тема нашла отражение в исследованиях Т. Баклановой [5], О. Блоха, Л. Зориловой, Г. Казаковой, М. Картавцевой, А. Любо-мудровой, Е. Николаевой, Н. Спинжар, С. Рыбина, В. Черниченко [20] и других. Среди указанных работ самостоятельную группу источников составляют работы по совершенствованию процессов профессиональной подготовки студентов-вокалистов (Л. Антипова, Н. Гребенюк, Г. Демченко, Л. Зорилова, М. Картавцева, Л. Киселева, А. Курченко, О. Оганезова-Григоренко, Е. Талаквадзе, К. Хачатурян и другие).

Анализ этих исследований позволил выявить значение профессиональной под- готовки студентов к исполнительской деятельности в процессе индивидуальных занятий и работы в творческом учебном коллективе, которое заключается в формировании творческого потенциала. Исполнительская деятельность выступает здесь в качестве особой художественной, эстетичной ценности (в продукте такой деятельности в специфической форме закрепляется сложный процесс создания нового, необыкновенного, что и есть само по себе творчество).

Достижение человеком успехов в профессиональной деятельности — процесс сложный и противоречивый. Основой профессионального роста можно считать представление человека о своей личности, его профессиональную «Я-концепцию».

Определённая личностная концепция характерна для любого человека, так же как талант, побуждения, мотивы и ценности, которыми он не сможет поступиться. Накопленный жизненный опыт формирует определённую систему ценностных ориентаций, социальных установок по отношению к профессии. В связи с этим далеко не все профессионально активные индивиды признают важность профессионального роста. В профессиональной деятельности имеет место выполнение своих профессиональных обязанностей без особого прилежания, стремления достичь высоких результатов. Причины тому могут быть различные.

Следует отметить, что на процесс формирования будущего профессионала оказывают непосредственное влияние его возрастные особенности, которым отвечает «второй период юности» — с 18 до 25 лет (студенческий период). В этот период завершается формирование человека как личности. Д. Эльконин и Э. Эриксон в результате анатомо-физиологических и психологических исследований установили, что ведущей деятельностью юно- шеского возраста является учебно-профессиональное развитие перспективы-планов на будущее; объектом познавательной деятельности становятся основы наук и профессиональной деятельности; преимущественно развивается интеллектуально-познавательная, личностная сфера психики; новообразованиями возраста являются становление мировоззрения, профессиональных интересов, а индивидуальными особенностями — концентрация духовных сил на самопознании.

Формирование готовности к овладению составными компонентами мастерства происходит именно в студенческие годы, когда длится поиск своего «я», формируются профессиональные качества и умения, необходимые для дальнейшей самостоятельной деятельности, очерчиваются составные части профессионализма: компетентность и вооружённость системой умений, что является фундаментом любой профессии.

Анализируя комплексные исследования по вопросам формирования профессионального мастерства как совокупности свойств и целостного комплекса профессионально важных качеств, которыми должен владеть студент-вокалист, приходим к выводу, что этот процесс происходит в контексте взаимовлияния и взаимосвязи индивидуальных особенностей студентов-вокалистов и культурно-образовательной среды вуза, в которой проходят процессы социализации и профессионализации.

Культурно-образовательная среда — это единое пространство, в котором синтезированы «внешний» план (мировые тенденции, экономическая и социокультурная ситуация страны, национальный менталитет, образовательная политика, содержание образования) и «внутренний» план (учебно-воспитательный процесс высшего учебного заведения, его матери- ально-техническая база, мотивационный аспект обучения, доброжелательная эмоциональная атмосфера в процессе общей деятельности преподавателя — студента, преподавателя — преподавателя).

Согласно этому, такая среда является целостным образованием, которое обеспечивает одинаковые возможности для развития личностного потенциала студенчества, удовлетворяет потребность личности в самоопределении и самореализации и основывается на прочности позиций, которые базируются на человеческом факторе. Итак, культурно-образовательная среда является интенсификатором, катализатором и интегратором «образовательного» и «культурного», когда создаётся чрезвычайно насыщенное и ярко разнообразное поле пересечения «внешнего» и «внутреннего» планов, которое всесторонне влияет на формирование культуры личности как целеустремлённо, так и стихийно.

В едином пространстве культурно-образовательной среды чётко функционирует иерархическая последовательность взаимодействующих элементов (условий и факторов), что служит предпосылкой для эффективного развития всей системы индивидуально-психологических особенностей будущего вокалиста как профессионала.

Дисциплины музыкально-теоретического цикла формируют у студентов базу знаний об основных закономерностях развития музыкальной культуры, особенностях национальных композиторских школ, художественных стилей (барокко, классицизм, рококо, романтизм и т.д.), знания по эволюции основных музыкальных жанров и форм (опера, балет, симфония, оратория, соната и т.д.). Музыкальнотеоретические предметы учебного плана должны развивать следующие умения и навыки: определять ладофункциональ- ное развитие произведения, анализировать тональный план, структуру и функцию аккордов, тип фактуры, подбирать аккомпанемент к мелодиям, чисто интонировать, знать основные закономерности многоголосия, ориентироваться в исторических особенностях музыкальной формы, стиля; при целостном анализе музыкальных произведений логически осмысливать каждую музыкальную фразу в процессе изучения и исполнения музыкальных произведений и т.д.

Следует заметить, что процесс становления вокалистов оказывается бесперспективным, если отсутствует в педагогическом арсенале система форм и методов, которая обеспечивает планомерное, последовательное развитие обучающихся на пути формирования их вокальноисполнительской культуры. Именно преемственность на уровне начального, среднего и высшего звеньев системы музыкального образования сегодня становится нормой, обеспечивающей эффективность учебно-воспитательного процесса вокалистов.

Так, в процессе профессиональной подготовки вокалистов используются следующие методы и средства теоретической подготовки: лекция, семинар, практические занятия (индивидуальные и групповые, в том числе мелкогрупповые занятия по исполнительским дисциплинам и дисциплинам в области теории и истории музыки), самостоятельная работа студента; консультация; межсеместровые аттестации (ноябрь, апрель); внутри-семестровые формы контроля теоретических и практических знаний. Что касается методов и средств практической подготовки, то можно выделить индивидуальные и групповые, в том числе мелкогрупповые занятия по исполнительским дисциплинам; мастер-классы преподавателей и приглашённых специалистов; академи- ческие концерты; учебная практика; реферат, курсовая работа; выпускная квалификационная работа.

Реализация иерархической последовательности взаимодействующих элементов (условий и факторов) предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (художественнотворческих занятий, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессионального мастерства обучающихся.

Преподаватели вузов культуры и искусств применяют формы обучения для приобретения студентами знаний и навыков, которые формируют профессиональное мастерство, такими формами являются практические занятия: семинары, различные виды репетиций и творческих выступлений.

Семинары проводятся в форме дискуссий, деловых и ролевых игр, как обсуждение результатов студенческих работ (курсовых, рефератов, творческих работ и т.д.), представленных на вузовских и межвузовских конференциях. К участию в конференциях и творческих выступлениях также привлекаются деятели искусства и культуры, специалисты-практики. В рамках учебных курсов практикуются встречи с представителями учреждений культуры, государственных и общественных организаций, мастер-классы специалистов.

Самостоятельная работа студентов представляет собой обязательную часть основной образовательной программы, выражаемую в зачётных единицах (кредитах) и выполняемую студентом в виде внеаудиторных занятий в соответствии с заданиями преподавателя. Самостоятельная работа может выполняться сту- дентом в репетиционных аудиториях, читальном зале библиотеки, компьютерных классах или в домашних условиях [15, с. 68].

Также под влиянием многих факторов (психолого-педагогических, эмоциональных, материальных), которые включает в себя культурно-образовательная среда высшего учебного заведения, формируется профессиональный тип личности будущего вокалиста, его индивидуальность с характерной для него манерой (стилем) деятельности, интересами, ценностями, установками и традициями. Индивидуальность студента-вокалиста, его профессионализм и мастерство — это тот конечный результат, который достигается в процессе взаимовлияния личности и культурно-образовательной среды, это основной профессиональный инструмент в будущей профессиональной деятельности, а культурологическая доминанта личности будущего специалиста является стрежнем, вокруг которого формируется его профессиональная компетентность и мастерство.

Выразительное исполнение вокальных произведений требует развития у студентов вокальных навыков, среди которых выделяют навыки певческого звукообразования, звуковедения, певческого дыхания, артикуляции и дикции и другие. Вокальная техника — это такое владение певческим голосом, когда достигается максимальная точность исполнения. Следует подчеркнуть, что от степени владения студентом техникой певческого голоса зависит в большой мере процесс восприятия и исполнения учениками вокальных произведений [8, с. 49].

Студентам необходимо знать основы певческого звукообразования, основы работы гортани, классификацию певческих голосов и многие другие аспекты профессиональной певческой деятельности.

Методика вокального обучения опирается на общедидактические и специальные, свойственные музыкальной педагогике принципы обучения. Ведущими среди общепедагогических принципов обучения являются: принцип воспитывающего обучения, научности, сознательности, связи с жизнью (с практикой) [4].

В процессе вокального обучения студент приобретает знания о певческом голосообразовании, у него формируются, совершенствуются вокально-технические, художественные навыки, развивается певческий голос, исполнительские задатки, музыкально-эстетический вкус, умственные способности: память, наблюдательность, мышление, воображение, речь, нравственные чувства, воля. Таким образом, в процессе вокального обучения происходит становление личности студента.

Пение для студента и педагога — это нескончаемый процесс творчества и вдохновения. Для того чтобы создавать правдивые образы, вокалисту, будущему педагогу, надо много читать и многое знать, чтобы донести до слушателей внутреннее содержание текста и состояние представляемого образа. Чтобы правдиво отобразить душевное состояние автора, надо знать историю написания любого произведения и постараться передать понятый смысл [9, с. 78].

Таким образом, задачей современного высшего музыкального образования в условиях возрождения духовности, национальной культуры является формирование высокой культуры чувств, интеллигентности, высоких морально-этических качеств будущих специалистов. Современный специалист должен быть носителем накопленных национальной культурой общечеловеческих ценностей, всесторонне знать как зарубежную, так и национальную музыкальную культуру, её традиции, фольклор и т.п.

Именно в высшем учебном заведении, в его культурно-образовательной среде происходит подготовка студентов-вокалистов к полноценному вхождению в профессионально-ролевые отношения, осознанию сущности избранной профессии, формируется фундамент профессионального мастерства. Эффективность профессиональной подготовки студента-вокалиста сильно зависит от реализации культурологической функции образования, результатом которой является будущая деятельность вокалиста, которая включает не только предметную деятельность, но и выступает как метадеятельность со своеобразным внутренним планом любой другой деятельности [6, с. 14; 5, с. 51].

Теоретический анализ комплексных исследований по вопросам формирования профессионального мастерства как совокупности свойств и целостного комплекса профессионально важных качеств, которыми должен владеть студент-вокалист, позволил сделать вывод о том, что этот процесс происходит в контексте взаимовлияния и взаимосвязи индивидуальных особенностей студентов-вокалистов и культурно-образовательной среды вуза, в которой протекают процессы социализации и профессионализации.