Особенности проявления социальной активности молодежи в виртуальной и реальной средах

Роль виртуальной среды в жизни человека усиливается. Ее функции расширяются, время, которое человек проводит в интернете, увеличивается. В частности, по данным исследований, проведенных «Левада-центром», за последние 4 года доля пользователей социальных сетей в России возросла и достигла 55 %. Около трети россиян обращается к соцсетям ежедневно или практически ежедневно. В самой молодой возрастной группе ими пользуются несколько раз в неделю 93 % респондентов [2].

Сегодня можно проследить тенденцию расширения функций виртуальной среды, которая перестает быть просто хранилищем информации и коммуникативной платформой. В работе, посвященной изучению влияния коммуникации в сети Интернет на личностные особенности пользователей, Н.Н. Королева приходит к выводу, что процессы коммуникации в виртуальной среде могут выступать средством гиперкомпенсации и ряда личностных изменений. Например, автор утверждает, что у постоянных пользователей Всемирной сети (с опытом более 6 лет) наблюдаются характерные личностные трансформации [3, с. 177–178]. В исследовании Н.А. Роговой виртуальная среда рассмотрена как воспитательный инструмент, в процессе анализа автор выделяет ее значительные воспитательные возможности [4, с. 106]. Из труда А.П. Герасименко следует, что виртуальное пространство может стать существенным фактором социального влияния, формирующим социальное отношение и поведение определенных социальных групп [5, с. 181]. Результаты исследований Программы международной оценки обучающихся (Programme for International Student Assessment, PISA) показали влияние на будущую социальную активность личности таких парамет- ров информационной образовательной среды школы, как ресурсы, политика и практика построения (периодичность занятий, четкость расписания, школьный климат, отношения учителя и ученика) [6]. Все это указывает на то, что сейчас функции виртуальной среды расширяются и трансформируются, а значит, и ее воздействие на жизнь человека увеличивается.

В связи с этим важным представляется изучение механизма переноса социальной активности из виртуальной среды в реальную и наоборот. Интересен процесс переноса именно социальной активности, поскольку она является такой формой социального взаимодействия, при которой личность способна в наибольшей степени реализовать потенциал через социальные преобразования в соответствии с направлением социального развития. Емкое определение данного феномена представлено в работах Р.М. Шамионова, М.В. Григорьевой, А.В. Григорьева. Социальная активность личности и групп предполагает не только участие в общественной жизни, но прежде всего инициативно-творческое отношение к сферам социальной жизнедеятельности, а также к самим себе как к субъектам социального бытия [7, с. 19].

Изучение механизмов переноса социальной активности из одной среды в другую представляется сложным многокомпонентным процессом. В связи с этим имеет смысл выстраивать исследование с точки зрения уже сформированного и описанного подхода. Поскольку главным процессом социальной активности является деятельность, следует разобрать механизм перемещения социальной активности из виртуальной среды в реальную и наоборот именно с позиции деятельностного подхода, классиками которого выступают С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Необходимо обратить особое внимание на этапы деятельности, которые мы выделили на основе анализа работы Л.А. Григоровича, где содержится обзор трудов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других представителей деятельностного подхода [8]:

• 1)    постановка цели;

• 2)    выбор мотивов;

• 3)    планирование деятельности;

• 4)    определение способа деятельности;

• 5)    определение средств;

• 6)    выполнение деятельности;

• 7)    оценка результатов;

• 8)    обратная связь.

Наиболее перспективной социальной группой для изучения виртуального пространства и активности внутри него выступает молодежь, обладающая не только наибольшей частотой использования виртуальной среды, но и его специфическими формами. Результаты, представленные в работе, могут быть полезны для повышения эффективности организации деятельности молодежи.

В исследовании приняли участие 214 респондентов в возрасте от 15 до 24 лет из Балакова, Саратова и Москвы. Процесс предполагал анкетирование, посредством которого выяснялись социально-демографические данные опрашиваемых, оценивались особенности реальной и виртуальной сред и характеристики взаимодействия при различных видах социальной активности внутри этих сред, по разным критериям описывался механизм переноса активности из одной среды в другую и наоборот.

В работе представлены результаты исследования такого элемента механизма переноса социальной активности, как частота реализации этапов деятельности в каждой из сред. Поскольку респондентам предлагалось оценить частоту по пятибалльной системе, где 1 – практически никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – довольно часто, 5 – постоянно, мы считаем, что показатель среднего значения для каждого из этапов отражает уровень значимости этапа детальности по частоте применения.

Прежде чем перейти к анализу с помощью t-критерия Стьюдента, необходимо проверить нормальность распределения данных. Для этого мы использовали критерий Колмогорова – Смирнова. Значения по всем исследуемым параметрам находятся в диапазоне от 0,16 до 0,24, что больше 0,05 и указывает на нормальность распределения. Под параметром понимаются значения по каждому этапу деятельности в каждой представленной среде (таблица 1).

Из данных, отраженных в таблице 1, следует, что реальная среда в целом остается более используемой платформой для деятельности. Обобщенный средний показатель по всем этапам в реальном пространстве значительно выше, чем в виртуальной (t = 12,3; р ≤ 0,01).

Также следует отметить, что в процессе организации деятельности в виртуальной среде человек чаще определяет средства выполнения деятельности и получает или дает обратную связь о ее результатах, при этом реже всего ставятся цели и выбираются мотивы. Таким образом, целеполагание слабо представлено в виртуальной среде. Привнеся процессы деятельности в виртуальную среду, человек уже определил, что и зачем он будет делать. Это может объясняться тем, что виртуальное пространство предлагает большой набор направлений и форм активности и имеет относительно простой доступ к каждой из них. Человеку необходимо заранее сформулировать потребность, установить цель и мотивы для взаимодействия с виртуальной средой, если это взаимодействие целенаправленное.

Таблица 1 – Среднее значение по каждому этапу деятельности для каждой из сред

В сравнении с показателями в реальной среде мы видим, что этапы постановки цели значительно различаются в виртуальном пространстве и реальности. Это указывает на то, что реальная среда взаимодействует с личностью в большем объеме и данное взаимодействие обоюдно, т. е. в виртуальной среде человек чаще выступает инициатором деятельности, определяя ее цели заранее, и использует среду как платформу и инструмент деятельности. В действительности же сама среда создает ситуации, которые мотивируют индивида на поиск новых целей. Этап определения мотивов в обоих пространствах имеет низкое среднее значение. Вероятно, субъект не связывает выбор мотивов деятельности со средовыми особенностями, относя его к внутриличностным процессам.

Относительно причин того, почему чаще всего в виртуальной среде определяются средства деятельности, можно предположить, что это связано с уровнем объема и доступа к информации. Показатель выбора средств в реальной среде является одним из самых малозначимых. Данный факт указывает на то, что человек предпочитает искать средства в виртуальной среде ввиду более широкого выбора. Индивид может просто и быстро получить информацию о различных средствах деятельности в виртуальном пространстве, тогда как реальность ограниченна в этом аспекте.

Этапы получения или предоставления обратной связи тоже полярно различаются в реальной и виртуальной средах. В виртуальной – это одна из двух стадий, имеющих наибольшее значение, тогда как в реальности – одна из наименее важных. Вероятно, это связано с временными особенностями коммуникации в разных пространствах. В виртуальной среде коммуникации растянуты во времени, обратную связь по итогам деятельности можно дать спустя длительный период после ее окончания в силу особенностей организации среды, тогда как в действительности такой возможности нет. В реальном пространстве зачастую обратная связь наблюдается сразу после окончания деятельности, именно поэтому респонденты предпочитают процесс получения и предоставления обратной связи переносить в виртуальную среду.

В реальном пространстве наиболее значимым этапом является выполнение деятельности. Это еще раз подтверждает предположение, что реальная среда остается основной платформой для реализации деятельности.

Следовательно, мы можем говорить о том, что элемент механизма переноса социальной активности из одной среды в другую, изученный с точки зрения деятельностного подхода и этапов организации деятельности, выглядит следующим образом: целеполагание чаще формируется в реальной среде и переносится в виртуальную, при этом планирование может проходить как в виртуальном пространстве, так и в реальном. Спланированную деятельность человек переносит в виртуальную среду, где выбирает средства, при этом способ вновь может быть выбран как в реальности, так и в виртуальном пространстве. В данном случае под способом понимается совокупность и порядок действий для решения какой-либо задачи. После выбора конкретных средств чаще всего деятельность переносится в реальную среду, где она непосредственно реализуется. При этом в реальности деятельность получает оценку. Затем виртуальная среда становится приоритетной в качестве платформы для обратной связи о результатах деятельности.

Таким образом, резюмируя картину, иллюстрирующую один из элементов механизма переноса социальной активности в контексте деятельностного подхода, можно заключить, что этапы деятельности с разной частотой реализуются в виртуальной и реальной средах, что объясняется особенностями каждой. Сам процесс деятельности может переноситься из одного пространства в другое в зависимости от того, которое из них предоставляет наиболее обширные возможности для реализации конкретного этапа. Таким образом, рассматривая деятельность в общем, респонденты отмечают значимую включенность виртуальной среды в процесс деятельности. Сегодня для ее организации требуются как реальная среда, так и виртуальная, что обозначает необходимость дальнейшего изучения механизмов переноса активности в целом и деятельности как ее акта в частности из одной среды в другую.

Ссылки и примечания: