Особенности проявления свойств личности у преподавателей «Основ безопасности жизнедеятельности»

Изменяющиеся условия жизни требуют поиска новых путей профессионального развития специалистов во всех областях деятельности. 11рофессионализм преподавателя — актуальнейший вопрос в жизни общества. Исследования профессиональной компетентности преподавателя делятся на изучение его педагогической деятельности, педагогического общения и личности. Личность является стержневым фактором труда преподавателя, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. Определение, а в дальнейшем учет личностных особенностей создают наиболее благоприятные условия для профессионального развития специалиста.

Наши исследования направлены на выявление черт личности, носящих особый характер для конкретной специальности — «Безопасность жизнедеятельности*. Исследование носит поисковый характер и является первым шагом в создании модели специалиста данного профиля.

Основанием сбора интересующей нас информации послужили две декларативные позиции:

• 1.    Становление личности педагога-профессионала происходит в период включения в процесс преподавания.

• 2.    Личность, обладающая определенными чертами, сама выбирает и включается в деятельность, которая обеспечивает профессиональное благополучие. Здесь мы обратились к образцу или реально существующему «продукту» педагогической деятельности, который в какой-то мере должен сформировать представление о личности преподавателя-организатора «Основ безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Объектом изучения стала личность преподавателя ОБЖ, предметом — свойства личности. Исследование проводилось с сентября 1994 г. по сентябрь 1995 г., обследовано 118 преподавателей общеобразовательных учреждений Омска и Омской области (табл. 1). Средний возраст специалиста — 39 лет. Для тестирования использован многофакторный опросник личности Р.Б.Кеттелла (вариант опросника — 187 вопросов). Интерпретация

Таблица 1

Общие сведения о контингенте преподавателей ОБЖ

Особенности личности преподавателя (по Кеттеллу)

Примечание. В числителе представлены собственные данные автора о преподавателях Омской области (n = 118), в знаменателе - о преподавателях средних профессиональных учебных заведений (п = 121) по результатам исследований В.Г.Казанской (1990).

*

СП полученных результатов проводилась на уровне первичных факторов (табл. 2).

Предварительный анализ литературы позволил (не касаясь специфики специальности «Безопасность жизнедеятельности») определить черты, которыми должна быть наделена личность любого педагога. Квинтэссенцией мнений некоторых авторов является тезис Р. Бернса (1986) о важности для педагогического процесса качеств преподавателя, определяемых его Я-концепцией. Сюда относятся эмоциональная стабильность, личностная зрелость, способность проявлять тепло и заинтересованность в общениис учениками и многое другое. Автор подчеркивает, что «учителя, нс любящие свою работу, испытывающие чувство личностной или профессиональной неадекватности, непроизвольно создают в классе атмосферу, соответствующую этим ощущениям. Нередко они ведут себя чрезмерно жестко, авторитарно, пытаясь защититься от учащихся агрессивностью. В других случаях они, наоборот, чрезмерно пассивны, нс руководят деятельностью учащихся... безразличны к процессу обучения...».

Поэтому Р.Бернс выдвигает требование предварительного испытания желающих получить профессию учителя на профессиональную пригодность, ратует за необходимость достаточно высокого уровня их психологической подготовки в стенах вуза.

Анализ материалов тестирования позволил выявить особенности личности преподавателей, ведущих в настоящий момент дисциплину ОБЖ, и наличие проблем у подавляющего числа преподавателей ОБЖ в сферах интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной и межличностнс-го взаимодействия. Определено, что большинство опрашиваемых преподавателей характеризуются по Кеттеллу средними значениями (см. табл. 2). Установлено, что 85% педагогов несдержанны, а 70% — нервозны в обращении и общении с учащимися.

Полученные результаты согласуются с данными В.Г.Казанской, изучавшей педагогов профессионально-технических училищ и свидетельствуют о стихийности подбора специалистов для преподавания ОБЖ и о неразработанности методики оценки профессиональной пригодности для этой деятельности.

Таким образом, данная проблема может найти свое решение на примере формирования личности преподавателя ОБЖ, поскольку эта категория людей уже выделена и функ ционально должна выполнять в социуме нормы безопасного поведения. Для нас представляет интерес один из аспектов формирования личности безопасного поведения — воспитание интеллектуальных, волевых и эмоциональных личностных характеристик.

Дальнейшая организация исследований в этом направлении должна быть системной и более масштабной. Основным назначением полученных данных должно стать использование их в подготовке в условиях стационара специалистов «Безопасность жизнедеятельности».

В практику общеобразовательных учреждений целесообразно внедрить следующие рекомендации: 1) провести определение профпригодности преподавателей ОБЖ; 2) построить систему профессионального отбора специалистов данного профиля; 3) организовать систему образования, обеспечивающую целенаправленное становление личности преподавателя ОБЖ; 4) организовать практическую работу по психокоррекции, гармонизации личности преподавателя ОБЖ через психотерапевтические сеансы, социально-психологические тренинги и другие формы помощи.