Особенности проведения экскурсий в природу с иностранными студентами в инновационном формате

личность, для которой русский язык и русская культура выступают ценностным ориентиром.

Познание иностранными студентами ценностей чужого языка и чужой культуры будет успешным, если обучающийся входит в пространство иноязычной культуры, являясь носителем родного языка и родной культуры, что наиболее успешно при построении обучения на основе сравнительно-сопоставительного анализа родной и иноязычной культуры как диалога культур [6; 10]. В этом случае происходит гармоничное взаимодействие родной и иноязычной культуры, которое способствует углубленному пониманию собственного опыта, своей культуры, ценностей и освоению иноязычной культуры через сопоставление студентами образов родной культуры с особенностями иноязычной культуры. Под иноязычной культурой в нашем исследовании понимается часть общей культуры человечества, которой студент может овладеть в процессе обучения, воспитания и развития через познание ее культурологического, педагогического, психологического и социального содержания [6; 12].

Важную черту современного подхода к обучению иностранных студентов русскому языку составляет рефлексия обучающимися профессиональной деятельности. Подготовка будущих учителей русского языка осуществляется с позиций системно-деятельностного, коммуникативно-деятельностного, компетентностного, сравнительно-сопоставительного, личностно-ориентированного подходов [11; 13]. Как отмечают А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн, уяснение человеком смысла своего отношения к миру не происходит автоматически, для этого требуется внутренняя деятельность оценивания себя и окружающего мира [5; 8]. В данном контексте актуальным методическим инструментом в обучении иностранных студентов русскому языку стала экскурсия.

Основными функциями экскурсий являются следующие:

• •    формирование научного мировоззрения студентов;

• •    включение культуроведческой информации в учебно-воспитательный процесс;

• •    создание ситуаций, направленных на формирование коммуникативных компетенций.

Экскурсии входят как в систему учебных аудиторных занятий, так и во внеаудиторные деятельности. В последние годы в лингводидактике сформировался терминологический блок, который объединен понятием «виртуальный» [1–3]. Понятийное содержание термина «виртуальная экскурсия» включает отображение возможной реальности, ее часто называют воображаемой реальностью [3]. Как отмечает Ю.А. Рыжикова, виртуальная экскурсия отличается от реальной в виртуальном отображении, которое происходит с целью получения безопасного самостоятельного опыта при наблюдении и сборе необходимой информации [9]. Одной из основных задач виртуальных экскурсий является возможность включения в них содержательного наполнения, направленного на формирование ценностных отношений личности, а также создание ситуаций, ориентированных на активизацию языковых и речевых навыков.

Создание виртуальной экскурсии, а также реальное проведение экскурсии в природу целесообразно после изучения лексических тем «Природа», «Экологические проблемы», которые являются актуальными для любой страны мира. Тема «Экологический кризис нашей планеты» актуальна для иностранных студентов из любого государства, вне зависимости от профиля получаемой ими специальности [7] .

В данном исследовании описан опыт, полученный нами при реализации проекта «Школа межкультурной коммуникации», интегрирующего на межпредметной основе научные, образовательные, просветительские и воспитательные мероприятия, при проведении экскурсии в природу. Особенностью экскурсии в природу с иностранными студентами является возможность активного познания ими живых объектов, входящих в природную систему Волгоградской области, и их сравнение с природной системой род- ной страны [10]. Экскурсия является важным средством в формировании ценностного отношения к русскому языку и русской культуре.

Экскурсия на тему «Природа и человек» организуется на основе сравнительно-сопоставительного анализа природы родной и иноязычной страны на примере природного парка «Донской». Данный подход в условиях межкультурного образовательного процесса воплощает идею гармоничного взаимодействия разных культур. Причем каждая является своеобразным катализатором для более глубокого понимания природы родной страны и освоения особенностей природы России – страны изучаемого языка.

Экскурсия проводится в два этапа: первый этап в форме виртуальной экскурсии, второй – реальная экскурсия с иностранными студентами в природный парк «Донской».

Первый этап - подготовка и проведение виртуальной экскурсии о природе родной страны. В данном проекте принимали участие 26 студентов третьего курса, обучающихся по программе «Русский язык как иностранный», из четырех стран (Китай, Египет, Туркмения и Узбекистан). Подготовка к виртуальной экскурсии включает отбор лексического минимума, актуализацию грамматических конструкций, сосредоточение на конкретных навыках слушания и наблюдения, готовность к речевой деятельности. В процессе создания виртуальной экскурсии появляется возможность виртуального присутствия в родных для студента местах (в соответствии с темой экскурсии), что предполагает использование различных способов передачи информации (использование видео- и аудиоматериалов, возможностей сети Интернет). Разработка виртуальной экскурсии требует от студента технических навыков (владение компьютерными технологиями, обращение к интернету, использование цифровой образовательной среды университета), формированию которых уделяется внимание с первого курса обучения в университете с учетом возрастных особенностей современного поколения студентов – Z и Y (поколение Сети и поколение Миллениум) [4]. Содержание виртуальной экскурсии во многом зависит от интенций обучающихся. Студенты, демонстрируя экскурсию, выступают в роли экскурсовода, преподаватель – в роли консультанта. При демонстрации виртуальной экскурсии, помимо монологической речи условного экскурсовода, преподаватель через создание ситуаций по ходу экскурсии активизирует формирование умений спонтанной иноязычной диалогической речи путем участия остальных студентов в беседе, используя вопросы: «Знаете ли вы?», «Что особенно привлекло ваше внимание?», «Почему надо беречь природу?», «Как вы относитесь к родной природе?» и др.

Обучающиеся интегрируют знания о родной природе, выявляют ее особенности, сравнивают природу своей родины с природой России. Самостоятельная деятельность студентов в подготовке виртуальной экскурсии не только мотивирует их на самостоятельное описание родной природы, но и повышает активность в осознании многообразия и ценности природы в стране изучаемого языка.

Виртуальные экскурсии, предшествующие реальной экскурсии, проводятся во вне-учебное время в помещениях Технопарка, оснащенных необходимым цифровым оборудованием.

Второй этап - реальная экскурсия в природный парк «Донской». Природный парк «Донской», созданный в 2001 году и расположенный в Иловлинском районе Волгоградской области на территории малой излучины реки Дон, представлен значительным биоразнообразием, что делает его природу уникальной и неповторимой. Здесь встречаются биоценозы нагорных дубрав и степей, пойменных лесов и лугов. Особенностью экскурсии в парк является возможность активного познания студентами различных видов растений, входящих в природную систему парка. Во время экскурсии они являются не только слушателями. Знакомство с многообразием растений происходит во время активной деятельности при выполнении самостоятельной работы. В этих целях студенты объединяются в пять групп, каждая группа выполняет задания, размещенные 71

на инструктивной карточке. Участники погружаются в речевую среду, так как от них требуется речевая активность на русском языке, обсуждение в группах деталей морфологических особенностей растений (познают термины и их значение: корень, стебель, побег, листья, цветок). С участием преподавателя определяют по 5–6 видов растений и осваивают понятия: «растение», «вид», «семейство», «биоразнообразие». В ходе беседы особое внимание уделяется редким и охраняемым видам растений, занесенных в Красную книгу. Студенты в виде кратких рассказов дополняют информация о мерах по охране растений в родной стране. Преподаватель, продумывая методику экскурсии, ориентирует ее на развитие всех видов речевой деятельности в зависимости от уровня владения русским языком.

Знакомство с красотой природы России стимулирует развитие интереса к русскому языку и русской культуре, что в конечном итоге формирует положительное отношение к культуре страны изучаемого языка. У студентов осуществляется интеграция знаний о родной природе и природе России, формируется представление об общности культур мира, о взаимосвязи между данными культурами. Такое построение экскурсии стимулирует активизацию всех видов восприятия, что способствует формированию у студентов умений устанавливать причинно-следственные связи в логике экскурсионных виртуальных и реальных маршрутов.

Инновационный формат современной экскурсии (сочетание виртуальной и реальной форм проведения) обладает мощным познавательным, речевым и воспитательным потенциалом, отличается направленностью на организацию активной познавательной и речевой деятельности иностранных студентов в обучении русскому языку, развивает их самостоятельность, формирует важнейшие компетенции.