Особенности психологической дезадаптации курсантов при обучении в юридическом вузе

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Психологическая адаптация к условиям обучения в юридических вузах позволяет курсантам интегрироваться в новую образовательную среду, что является предпосылкой их активной и продуктивной учебной и служебной деятельности. Возникновение дезадаптивных реакций в поведении, в учебно-профессиональной деятельности, в межличностных отношениях актуализирует проблему дезадаптации курсантов к обучению в юридическом вузе. Создание психолого-педагогических условий для снижения рисков появления психологической дезадаптации позволяет повысить качество обучения и успешность профессионально-личностного развития курсантов в процессе обучения в юридическом вузе.

В связи с этим необходимо исследование как особенностей дезадаптивых реакций курсантов юридических вузов, так и социально-психологических факторов, влияющих на их появление. К ведущим социально-психологическим факторам образовательной среды юридических вузов, которые могут привести к рискам дезадаптации курсантов, относятся особые учебные и дисциплинарные требования, жесткая субординация в системе отношений, совмещение учебной и служебной деятельности. Трудности психологиче- ской адаптации к условиям обучения в юридическом вузе могут привести к снижению адаптационных возможностей личности курсанта, к неспособности реализовать собственные притязания и успешно выполнять учебно-профессиональные требования образовательной среды вуза.

Актуальность исследования особенностей дезадаптации курсантов к обучению в юридическом вузе определяется противоречием между недостаточной теоретико-практической разработанностью поднятой проблемы и запросами педагогической практики на создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации курсантов к условиям обучения в вузе. Целью исследования послужило выявление особенностей дезадаптации по показателям дезадап-тивных эмоционально-поведенческих и дезадаптивных межличностных реакций курсантов.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы. Теоретические аспекты проблемы дезадаптации курсантов юридических вузов анализируются в контексте осмысления общетеоретических подходов к процессу адаптации личности к среде в различных направлениях психологического знания. Психоаналитические концепции адаптации описаны в работах Г. Гартманна [1], З. Фрейда [2], А. Фрейд [3], в которых выделены виды адаптации личности к среде и проведено различие между адаптацией как процессом и адаптированностью как результатом этого процесса. Бихевиоризм и необихевиоризм раскрывают адаптацию как процесс достижения адаптированности, в котором потребности личности, с одной стороны, и требования среды — с другой, находятся в равновесии [4]. Интеракционистская концепция также выделяет в адаптационных процессах внутрипсихические и средовые факторы, обусловливающие специфику приспособительных реакций личности к среде [5]. Адаптированность в интеракционистском понимании, по Л. Филлипс, определяется как ситуация, в которой личность удовлетворяет минимальным требованиям общества [6]. Описывая адаптационные процессы в русле когнитивного подхода, Р. С. Лазарус указывал, что взаимодействие личности со средой способно вызвать рассогласованность между содержательным компонентом установки и образом реальной ситуации, что приводит к дезадаптации [7]. Согласно Р. С. Лазарусу и С. Фолкман в проблемной ситуации личность актуализирует проблемно ориентированный и эмоционально ориентированный типы преодолевающего поведения. В первом случае преодоление направлено на решение проблемной ситуации, во втором — на оптимизацию эмоционального состояния [8; 9].

Вопросы дезадаптации личности в контексте исследования адаптационных процессов в отечественной психологии изучаются в рамках онтогенетической концепции и представляют собой системный, многоуровневый процесс выработки оптимального режима целенаправленного функционирования личности со средой [10, с. 16]. Адаптационный процесс является сложной, многоуровневой функциональной системой, на уровнях которой по-разному представлено функционирование механизмов психологической и физиологической регуляции взаимодействия личность — среда [11]. Психологическая адаптация в отечественной традиции исследуется как активный процесс, в котором личность не только приспосабливается к среде, но и активно взаимодействует с ней, изменяя ее в собственных интересах [5; 11; 12].

Важны вопросы, связанные с дезадаптацией личности к требованиям среды. Классификация разновидностей психологической адаптации личности, описанная А. А. Налчаджяном, позволяет раскрыть сущность дезадаптационных процессов личности. Ученым выделены нормальная адаптация, при которой достигается устойчивая адаптивность в типичных проблемных ситуациях; напряженная адаптация, связанная с перестройкой адаптационных ресурсов организма; состояние девиантной адаптации, когда потребности личности противоречат требованиям социальной среды; состояние патологической адаптации, наступающей при превышении резервных возможностей организма, угрожающем полным истощением адаптационных механизмов [5].

В самом общем виде психологическая дезадаптация определяется как снижение адаптационных возможностей личности. Дезадаптация может иметь вяло текущий характер или проявляться резко, когда человек в определенной ситуации оказывается не приспособленным к ней. Дезадаптация свидетельствует о качественно новом состоянии и проявлении, не соответствующем средовым условиям, нетипичным для этого человека, исходя из его прежних моделей поведения [12].

Психологическая дезадаптированность личности, с одной стороны, выражается в неспособности реализовать собственные потребности и притязания, с другой — не в состоянии идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые предъявляют к ней социальная среда и ведущая деятельность, профессиональная или иная роль, мотивированная извне и изнутри деятельность [10]. В связи с этим психологическая дезадаптированность курсантов юридических вузов рассматривается как неспособность к самореализации в учебно-профессиональной и служебной деятельности, связанной с трудностями принятия и выполнения требований образовательной среды юридического вуза.

Ряд работ посвящен вопросам адаптации (дезадаптации) в процессе учебно-профессиональной деятельности к условиям и требованиям образовательной среды вузов. Факторы образовательной среды вуза, которые влияют на процессы адаптации (дезадаптации) студентов на начальных этапах обучения, описаны зарубежными исследователями. Содержательно-динамическим особенностям адаптационных процессов студентов в вузе, а также влиянию, которое оказывают на адаптацию характер межличностного взаимодействия в учебной группе, посвятили свои исследования O. Лопес-Фернандес, Дж. Л. Родригес Иллера [13], Г. Шпрангер [14], Р. Дайсон [15].

Вопросы адаптации студентов привлекают внимание и отечественных исследователей, которые раскрывают данные процессы с позиции аксиологического подхода в контексте будущей профессиональной деятельности [16–18]. В ряде исследований рассматривается специфика адаптации, а также факторы и индивидуально-психологические детерминанты, обусловливающие дезадаптацию курсантов юридических вузов [19–22].

Психологическая адаптация в ходе обучения курсантов в большей мере осуществляется в процессе общения и совместной учебно-профессиональной и служебной деятельности. Специфика обучения в юридическом вузе, для которого характерны совмещение учебной и служебной деятельности, высокие физические нагрузки, круглосуточное пребывание курсантов на территории вуза и их совместное проживание в условиях казарменного размещения, могут приводить к проявлению психической дезадаптации, а в некоторых случаях к эмоциональным дезадаптивным реакциям. Наиболее сложным для курсантов является первый год обучения, на котором происходит процесс активного включения в новую среду, связанный с изменением прежних моделей поведения согласно требованиям устава, что может сопровождаться возникновением отрицательных по- веденческих и эмоциональных реакций курсантов. Обучающиеся 2-го курса уже имеют определенный опыт учебно-профессиональной и служебной деятельности, поскольку первичная адаптация к требованиям вуза в основном завершена [22]. В настоящее время на возникновение дезадаптивных реакций курсантов влияют и ограничительные меры, связанные с распространением коронавирусной инфекции, с переходом образовательной деятельности вузов на удаленный формат обучения, что приводит к переживанию негативных психоэмоциональных состояний и повышает риск психологической дезадаптации курсантов.

Анализ научной литературы показал, что проблемы адаптации (дезадаптации) личности достаточно полно освещены в научных исследованиях, тем не менее вопросы, раскрывающие специфику дезадаптации курсантов в условиях обучения в юридическом вузе, требуют дальнейшего изучения.

Материалы и методы

В качестве эмпирических методов исследования применялись стандартизированные методики оценки дезадаптивных эмоционально-поведенческих реакций курсантов 1-го и 2-го курсов. Для изучения дезадап-тивных поведенческих и эмоциональных реакций курсантов применялся опросник Басса-Дарки. Статистическая обработка данных включала описательную статистику, t-критерий Стьюдента, с помощью которых проводился сравнительный анализ показателей дез-адаптивных реакций.

Результаты и обсуждение

Анализ результатов, полученных по методике Басса-Дарки, отражающих дезадаптивные поведенческие реакции курсантов, представлены на рис. 1.

—♦— 1 курс -IB- 2 курс

Рис. 1. Дезадаптивные поведенческие реакции курсантов 1-го и 2-го курсов

( Fig. 1. Maladaptive behavioural reactions of the first- and second-year cadets)

У обучающихся 1-го курса ведущими дезадап-тивными поведенческими реакциями, с одной стороны, являются вербальная агрессия (7,2), с другой — негативизм (7,3). Наименее выражены косвенная агрессия (5,5) и физическая агрессия (6,7). У второкурсников ведущими дезадаптивными поведенческими реакциями также являются вербальная агрессия (7) и негативизм (6,9), наименее выражены физическая агрессия (5,1) и косвенная агрессия (5,2). В ходе статистического анализа, проведенного с по- мощью t-критерия Стьюдента, обнаружены статистически значимые различия (p<0,01) по показателю «физическая агрессия», откуда следует, что обучающиеся 2-го курса в сравнении с первокурсниками имеют низкий уровень проявления физической агрессии.

Итак, как на 1-м курсе обучения под действием неблагоприятных факторов, связанных с процессами адаптации к новым условиям образовательной среды, так и на 2-м курсе, когда учебно-профессиональные требования уже освоены, курсанты чаще проявляют негативизм в форме протестных и негативных поведенческих реакций и агрессию, которую выражают в вербальной форме. В процессе обучения в вузе с 1-й по 2-й курс происходит снижение проявлений физической агрессии, что демонстрирует повышение адаптированности курсантов в ходе совместной учебно-профессиональной и служебной деятельности.

Анализ результатов, отражающих дезадаптивные эмоциональные реакции у курсантов 1-го и 2-го годов обучения, представлен на рис. 2.

Рис. 2. Дезадаптивные эмоциональные реакции курсантов 1-го и 2-го курсов

( Fig. 2. Maladaptive emotional reactions of the first- and second-year cadets)

У первокурсников, как и у второкурсников, обнаружен высокий уровень проявления дезадаптивной эмоциональной реакции раздражения (6,7 и 6,3 балла соответственно); наименее выражены чувство вины (4,5 и 4,6 балла соответственно) и подозрительность (4,3 и 4,6 балла соответственно). Статистический анализ, проведенный с помощью t-критерия Стьюдента, не выявил статистически значимых различий и позволяет заключить, что курсанты 1-го и 2-го годов обучения по показателям, отражающим дезадаптив-ные эмоциональные состояния, не отличаются.

Согласно полученным результатам эмоциональная дезадаптация курсантов как 1-го, так и 2-го года обучения чаще проявляется в переживании чувства раздражения, которое, как правило, актуализируется в напряженных ситуациях и может оказывать негативное влияние на характер учебнопрофессиональной деятельности и межличностных отношениях.

Таким образом, для курсантов 1-го и 2-го годов обучения характерными дезадаптивными поведенческими реакциями являлись вербальная агрессия и негативизм. Однако первокурсники, в сравнении со второкурсниками, имеют статистически значимый высокий уровень физической агрессии. Первокурсники и второкурсники по показателям, отражающим дезадаптивные эмоциональные состояния, не отличаются. Курсантам обеих групп свойствен высокий уровень проявления дезадаптивной эмоциональной реакции раздражения.

Выводы

• 1.    Ведущими поведенческими дезадаптивными реакциями курсантов 1-го и 2-го годов обучения выступают вербальная агрессия и негативизм, эмоциональными реакциями — раздражение.

• 2.    Обнаружена динамика снижения психологической дезадаптации курсантов юридического вуза: ко 2-му году обучения наблюдается достовер-

• ное снижение физической агрессии как проявления поведенческой дезадаптации курсантов.

• 3.    Необходима разработка и внедрение программы психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса курсантов в образовательной среде юридического вуза.

Перспективы . Представляют научный интерес проведение дополнительных психологических исследований по проблеме проявления дезадаптивных реакций в сфере межличностных отношений, в сфере учебно-профессиональной деятельности курсантов; обобщение опыта внедрения адаптационных программ сопровождения курсантов юридических вузов; создание организационно-педагогических условий для обсуждения данной проблемы среди субъектов образовательного процесса юридического вуза.