Особенности психологической устойчивости личности старшеклассника в зависимости от образовательной среды

Психологическая устойчивость личности старшеклассника на этапе школьного обучения играет значительную роль. Она способствует адекватному и осознанному выбору профессии и личностному самоопределению, осознанию личностной значимости в учебно-познавательной деятельности. Психологическая устой-чивость1 личности старшеклассника имеет свою структуру, которая характеризуется стабильными эмоциональными проявлениями и в целом сформированному образу «Я» (А.Маслоу)2.

Содержание психологической устойчивости личности старшеклассника определяется психолого-педагогическим факторами (личностными, психологическими, педагогическими)3, которые обусловлены особенностями образовательной среды4. В нашей статье мы приводим эмпирические результаты изучения особенностей проявления психологической устойчивости. Цель нашего исследования в этой связи – определить значимые различия, которые характеризуют проявления психологической устойчивости личности старшеклассника, связанной с необходимостью освоить новую образовательную среду профильного класса.

Эмпирическая база исследования состоит из экспериментальной группы 1 (сборный класс) и экспериментальной группы 2 (класс с постоян-

ным составом учащихся). Всего в исследовании приняли участие 54 испытуемых экспериментальной группы 1 и 53 испытуемых экспериментальной группы 2. Сравнительный анализ особенностей изучаемых нами различий проводился с помощью непараметрического U-критерия Манна-Уитни.

По результатам математической обработки мы не получили значимых различий в психологических факторах в обеих выборках в начале и в конце учебного года. Это может свидетельствовать о том, что такие психологические факторы, как подверженность стрессорным воздействиям, самооценка, социально-психологическая активность личности могут оказывать влияние на психологическую устойчивость личности старшеклассника, но это влияние является незначительным.

В отличие от психологических факторов педагогические факторы оказывают на психологическую устойчивость значимое влияние . Нами были выявлены значимые различия в экспериментальных группах в конце учебного года по поведенческому, поступочному компонентам, дисциплинам: обществознание, история, химия, физика); в экспериментальной группе 1 в начале и в конце учебного года (по дисциплинам: обществознание, физика); экспериментальной группе 2 в начале и в конце учебного года (по дисциплине физика). Это говорит о том, что субъективное отношение к школе и успеваемость в экспериментальных выборках у учащихся старших классов могут значимо отличаться. Проиллюстрируем полученные результаты в следующих таблицах.

Таб.1. Различия в психологической устойчивости личности старшеклассника по педагогическому фактору в экспериментальных группах в начале учебного года

Манна-Уитни U критерий (Таблица) По перем. гр.п. Отмеченные критерии значимы на уровне p <,05000

Таб.2. Различия в психологической устойчивости личности старшеклассника по педагогическому фактору в экспериментальных группах в конце учебного года

Манна-Уитни U критерий (Таблица) По перем. гр.п. Отмеченные критерии значимы на уровне p <,05000

Таб.3. Различия в психологической устойчивости личности старшеклассника по педагогическому фактору в экспериментальной группе 1 в начале и в конце учебного года

Таб. 4. Различия в психологической устойчивости личности старшеклассника по педагогическому фактору в экспериментальной группе 2 в начале и в конце учебного года

Манна-Уитни U критерий (Таблица) По перем. гр.п. Отмеченные критерии значимы на уровне p <,05000

Мы видим, что в экспериментальной группе 1 (сборный класс) субъективное отношение к школе представлено в меньшей степени, чем в экспериментальной группе 2 (класс с постоянным составом учащихся). По поведенческому компоненту – в 0,67 раза, а по поступочному в 0,71 раза. Скорее всего, это связывается с тем, что учащиеся сборного класса готовы и желают учиться вместе и стремятся создать благоприятный психологический климат (Таб.1).

В первой выборке (сборный класс) субъективное отношение к школе представлено в меньшей степени, чем во второй выборке (класс с постоянным составом учащихся). По эмоциональному компоненту – в 0,94 раза, по поведен- ческому – в 1,2, по дисциплинам – в 1,2 раза. Это связывается с тем, что учащиеся сборного класса высказывают положительные мнения о школе и позитивно к ней относятся. Кроме этого, учащиеся настроены на изучение предметов гуманитарного и естественного циклов (Таб.2).

В начале учебного года знания по предмету обществознание оказались в 1,21 раза выше, чем в конце учебного года. Учащиеся сборного класса также продемонстрировали снижение знаний по физике в – 1,15 раза. Это объясняется тем, что учащиеся сборного класса в конце учебного года понизили свои достижения в учебе, что может оказать негативное влияние на их психологическую устойчивость (Таб.3).

В группе с постоянным составом учащихся в начале учебного года показатели по физике в 1, 2 раза выше, чем в конце учебного года. Это также может связываться с тем, что достижение в учебе могут значимо зависеть от уровня психологической устойчивости учащихся (Таб.4).

Итак. По результатам математической обработки нами были выявлены значимые различия по педагогическим факторам, а именно: в экспериментальных группах в конце учебного года (в субъективном отношении к школе по посту-почному компоненту; оценке отношений с классом по поведенческому компоненту; по дисциплинам: обществознание, история, химия, физика); в экспериментальной группе 1 в начале и в конце учебного года получены различия (по дисциплинам: обществознание, физика); экспериментальной группе 2 в начале и в конце учебного года (по дисциплине физика). При этом в целом в обеих выборках наблюдалась тенденция к снижению уровня знаний, что может оказывать значимое влияние на психологическую устойчивость учащихся. В целом ее уровень в этом случае понижается.

Субъективное отношение к школе в сборном классе представлено в меньшей степени, чем в классе с постоянным составом. Что касается школьных достижений, то здесь в обеих выборках наблюдается тенденция к снижению уровня знаний. Понижение показателей в учебе может оказать негативное влияние на психологическую устойчивость.

Учащихся сборного класса в меньшей степени, чем учащихся класса с постоянным составом, интересуют отношения в классе. Видимо, это можно объяснить так, что мотивы перехода в сборный класс связаны с получением более качественных знаний. Отношения с одноклассниками в этой ситуации как бы уходят на второй план.

FEATURES OF PSYCHOLOGICAL STABILITY OF THE PERSON OF THE SENIOR PUPIL DEPENDING ON THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT