Особенности развития модели психического у подростков с делинквентным поведением

Автор: Гартвик Елена Владимировна

Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp

Рубрика: Психология

Статья в выпуске: 5, 2021 года.

Бесплатный доступ

В работе рассматриваются особенности развития модели психического у подростков с делинквентным поведением как психологический фактор, формирующийся в условиях дисфункциональной семьи. Представлены материалы эмпирического исследования, проведенного на выборке подростков от 14 до 17 лет с делинквентным и законопослушным поведением и их матерей. Полученные результаты позволяют говорить о том, что подростки, совершающие антиобщественные поступки, имеют дефицит модели психического, обусловленный когнитивной неспособностью понимать собственные ментальные состояния и состояния другого человека. Данные компетенции формируются в семьях подростков, чьи матери предпочитают дисгармоничные стили воспитания. Знание и учет психологических особенностей подростков с делинквентным поведением позволит воздействовать на них при проведении психокоррекционной работы, в том числе в процессе восстановительной медиации.

Еще

Подросток, делинквентное поведение, модель психического, семья, эмоции

Короткий адрес: https://sciup.org/149134690

IDR: 149134690   |   DOI: 10.24158/spp.2021.5.20

Текст научной статьи Особенности развития модели психического у подростков с делинквентным поведением

Управление Судебного департамента в г. Санкт-Петербурге, Россия ,

Office of Judicial Department in St. Petersburg, Russia, ,

Экономические и социальные перемены, происходящие в России в последнее время, сопровождаются нестабильностью, неопределенностью ситуации в обществе, изменением отношения к системе семейных ценностей и влекут за собой снижение духовности и нравственности населения. В этом контексте подростки, в силу психологических особенностей своего возраста, находятся в зоне риска в части формирования делинквентных форм поведения. В связи с этим изучение факторов, провоцирующих антиобщественные поступки подростков, с целью их профилактики является актуальным [1].

Под делинквентным поведением в нашем исследовании мы понимаем действия подростков, которые не соответствуют общепринятым и правовым нормам, являются угрозой для благополучия общества и предусматривают уголовную ответственность.

В рамках системно-субъектного подхода модель психического как характеристика личности подростка с делинквентным поведением «выступает когнитивным механизмом социализации, ко- торый обеспечивает способность понимать свое психическое (эмоции, убеждения, знания, желания, мнения) и психическое других людей; предсказывать их поведение, объяснять его и влиять на него, тем самым способствуя эффективному взаимодействию в социуме» [2].

В работах Е.А. Сергиенко и ее последователей показано, что с момента рождения человека его мир является социальным. Важным условием общественного познания является осознание человеком своего собственного представления о мире, которое не всегда схоже с мнением других. С младенческого возраста человек наделен базовыми способностями к разделению мира вещей и мира людей [3]. «Каждый человек имеет собственные намерения, убеждения, мнения, мысли, чувства. Люди могут говорить правду, а могут лгать, обманывать других. Такая способность называется “модель психического” (the theory of mind) и дает нам возможность понимать психическое других людей (их мнения, желания, намерения и т. д.), а также прогнозировать их поведение» [4, с. 9].

Современный подход к изучению знаний о ментальном мире или о модели психического был заложен в начале XX в. в работах Ж. Пиаже. Он представляет собой систему ментальных представлений о психических явлениях, которая развивается на протяжении всей жизни человека и особенно интенсивно – в детстве [5].

Как показали исследования, уровень организации и развития модели психического зависит от понимания человеком своего ментального мира и мира других людей [6]. Растущая личность в возрасте до трех лет уже успешно распознает положительные эмоции, понимает намерения окружающих людей, начинает предсказывать и объяснять поведение близких в самых простых ситуациях. «Развитие и усложнение этих способностей в процессе взросления позволяет ребенку легко определять основные эмоции и понимать их причины, предсказывать и объяснять поведение других людей» [7].

Гипотеза нашего исследования сводится к тому, что в подростковом периоде развития человек способен к пониманию собственного ментального состояния и состояния других людей и может «объединять» свои знания в модель психического для объяснения и прогнозирования поведения окружающих. Дефицит данной компетенции закладывается в семье и обуславливает развитие форм делинквентного поведения. При этом он выражается в непонимании подростками желаний, намерений, мнений и ментальных состояний – собственного и другого человека, его чувств и эмоциональных переживаний [8, с. 222].

Об особой роли семейных взаимоотношений, определяющих поведение подростка при его взаимодействия с миром, в своих исследованиях говорили И.С. Ганишина, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, Н.Л. Москвичева, Р.В. Овчарова, А.А. Реан и др. О значительном влиянии семьи на возникновение у подростков тревожных и депрессивных состояний неоднократно писали С.В. Во-ликова, С. Минека, А.С. Спиваковская и др. В контексте рассматриваемой проблемы Л.И. Божович, С. Куперсмит, В.Э. Пахальян и др. ученые анализировали стили детско-родительских отношений, которые играют значимую роль в формировании самооценки у подростка. По мнению указанных авторов, наличие в семье дисгармоничного стиля воспитания является предиктором формирования у подростка отклонений в развитии личности и нарушений в поведении. Такой стиль воспитания характеризуется неадекватным контролем подростка, крайними проявлениями опеки и заботы по отношению к нему, теснотой эмоциональных контактов родителей и подростков, большим количеством запретов и обязанностей и зачастую отражается на отношениях между членами семьи. Поэтому мы предположили, что подростки с делинквентным поведением испытывают дефицит модели психического, который связан с их личностными характеристиками, а также с особой семейной системой воспитания.

Для подростка с делинквентным поведением развитие модели психического является важной основой для развития социальной компетенции, для понимания конфликтных ситуаций и развития коммуникативных возможностей, особенно в ситуации совершения преступлений. Причиной трудностей взаимодействия подростков с другими людьми с большой вероятностью является нарушение коммуникации в семье.

Существенное влияние на развитие модели психического и на формирование способности успешно взаимодействовать с другими людьми в детском возрасте оказывает семья как главный источник первого социального опыта. К таким выводам пришла А.В. Найденова при исследовании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [9].

Анализ ранее проведенных в науке исследований [10] позволил нам предположить, что модель психического как когнитивная и эмоциональная составляющая личности подростка играет важную роль в формировании делинквентных форм его поведения и непосредственно связана с семейной ситуацией. Семья – это в первую очередь система эмоциональных отношений ее членов. Доброжелательное взаимодействие членов семьи влияет на успех понимания подростком своих психических состояний и состояний других людей. Особое значение при этом имеет внимание родителей к ментальным состояниям своих детей, их интерес к жизни ребенка, а также интеллектуальный уровень самих родителей [11].

Для исследования уровня развития модели психического у подростков с делинквентным поведением нами специально для данного исследования были разработаны нарративы, в которых были представлены ситуации взаимодействия подростка со сверстниками, с родителями и с незнакомым взрослым (на проявление эмпатии).

Применение нарративной методики при исследовании подростков, совершивших преступления (45 человек), и их законопослушных сверстников (45 человек) в возрасте от 14 до 17 лет позволило нам определить уровень развития модели психического у респондентов, оценив их представления о своем ментальном состоянии и состояниях других лиц, понимание ими причин действий окружающих в различных социальных ситуациях [см. также: 12]. При этом мы учитывали влияние способности подростка понимать свои и чужие ментальные состояния на его коммуникативные возможности в семье, в школе и среди сверстников.

Важным условием создания нарративов являлось наличие действующих лиц, по возрасту схожих с испытуемыми, и сюжета, связанного с переживанием эмоций, необходимостью понять причины действий героев рассказа и оценить их с морально-нравственной стороны.

В нарративах нами были предусмотрены смысловой и информационный компоненты. Описание проблемы, возникающей перед героями рассказов, составляло смыслообразующий компонент. Описывалось событие, неудобное или неприятное для героя рассказа, которое могло повлечь для него определенные последствия. В информационной части нарратива содержалось общее описание ситуации, указывались важные аспекты взаимодействия людей, предшествующие основному событию.

После заполнения бланков нарративов полученные ответы подростков оценивались методом присвоения им баллов (от 0 до 3), а затем распределялись по четырем группам: 0 баллов – нет ответа: подросток не ответил или ответил неправильно; 1 балл – перечисление физических действий или чувств (боль, неприязнь); 2 балла – слабая дифференциация эмоций, описание их в виде обобщенной оценки – «плохо» или «хорошо»; 3 балла – четкое распознавание эмоций (грусть, страх, гнев).

Результаты исследования выявили наличие значимых трудностей при распознании эмоций, понимании причин и морально-нравственных аспектов поведения другого человека в группе подростков с делинквентным поведением.

Наибольшие сложности респонденты этой группы испытывали при ответах на вопросы, касавшиеся понимания причин поведения и объяснения эмоций их сверстников. Более полно и подробно подростки описывали свои отношения с родителями и оценивали их. По нашему мнению, это обусловлено тем, что мать и отец для ребенка в пубертатный период его развития являются чрезвычайно значимыми людьми, а семья в целом оказывает предопределяющую роль на формирование его личности. И, несмотря на то, что в подростковом возрасте отношения с родителями выходят на качественно новый этап развития, подростки способны полно проанализировать свои и чужие эмоции, проявляемые при взаимодействии с членами семьи, а также понять причины происходящих событий.

При рассмотрении ситуации, которая была связана с оказанием помощи незнакомой пожилой женщине, как одного из нарративов подростки с делинквентным поведением не дали полных ответов на поставленные перед ними вопросы, заменяя ответ оценкой ситуации при помощи абстрактных «хорошо» или «плохо», без описания чувств и переживаний героев рассказа.

Результатом сравнения ответов респондентов по ситуации с незнакомым взрослым стало обнаружение существенных различий между группами подростков по всем исследуемым показателям. Так, при оценке понимания ситуативно-обусловленных эмоций в группе делинквентных подростков эмоции не распознали 78 % респондентов, в контрольной группе – 41 % (p ≤ 0,001). Среди делинквентных подростков причины действий Другого не поняли 79 % участников исследования, в контрольной – 31 % (p ≤ 0,001). Проблемы с распознанием морально-нравственного аспекта поведения продемонстрировали подростки-делинквенты в 76 % случаев, среди законопослушных – 27 % респондентов (p ≤ 0,001).

При рассмотрении нарратива, отражающего ситуацию взаимодействия с родителями, затруднение у подростков вызвал вопрос, связанный с распознанием эмоций сверстника, который обманул свою мать. Большинство подростков ограничились ответом «не знаю» или вообще проигнорировали этот вопрос. В данном нарративе делинквентные подростки не распознали эмоции в 77 % случаев, в контрольной группе – в 20 % (p ≤ 0,001). Причины поведения своего сверстника – героя нарратива – среди совершавших преступление не поняли 75 % подростков, среди законопослушных – 22 % (p ≤ 0,001). Ответы на вопросы, касавшиеся определения моральнонравственного аспекта поведения, распределились следующим образом: 75 % делинквентных подростков и 21 % участников исследования без проблем в поведении продемонстрировали затруднения в этической оценке действий героев представленного им нарратива (p ≤ 0,001).

Ситуация коммуникации со сверстниками, выраженная в нарративе, также вызвала неоднозначность реакций со стороны участников исследования. В группе подростков-делинквентов эмоции героев нарратива не распознали 83 % респондентов, в то время как среди законопослушных подростков таких оказалось 50 % (p ≤ 0,01). Причины конфликтного поведения участников предложенной для анализа ситуации не поняли 77 % проблемных подростков и 43 % благополучных (p ≤ 0,01). Морально-нравственный аспект действий Другого в нарративе остался загадкой для 81 % молодых людей со сложностями в поведении и для 38 % подростков, не имеющих подобных проблем (p ≤ 0,001). Большинство респондентов с делинквентным поведением на вопросы, касавшихся эмоций и причин поведения, не смогли дать ответы.

Анализ результатов исследования понимания подростками эмоций и причин поведения людей подтвердил наши предположения о наличии трудностей в эмоциональной и когнитивной сфере у молодых людей, совершивших в прошлом преступления.

Была выявлена также корреляционная зависимость неудач в решении задач на понимание морально-нравственных аспектов поведения другого человека как маркера модели психического от наличия у подростка делинквентного поведения, нарушающего нормы социального взаимодействия и являющегося свидетельством пониженной эмоциональности.

Таким образом, наша гипотеза о связи социальной компетентности подростка с уровнем развития его модели психического подтвердилась и согласуется с результатами ранее проведенных исследований Е.А. Сергиенко [13] и Н.Н. Талановой [14] о том, что когнитивным механизмом социализации ребенка выступает именно модель психического. При этом основой данного механизма является полноценный переход от базовых уровней развития индивидуальности к уровню субъекта социальной жизни.

Для определения влияния семьи на формирование особенностей модели психического у подростков нами были исследованы стили воспитания, практикуемые матерями молодых людей с делинквентным и законопослушным поведением при отсутствии в семье отца (по причине развода или смерти) [15]. В исследовании приняли участие две группы матерей подростков по 40 в каждой. С помощью опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (авторы – Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис) было установлено, что матери подростков с делинквентным поведением в отличие от матерей их законопослушных сверстников склонны проявлять неустойчивые стили воспитания, характеризующиеся гиперпротекцией (р < 0,001), недостаточностью требований к подростку (р < 0,05), чрезмерностью запретов (р < 0,001) и строгостью санкций (наказаний) (р < 0,001). Они же демонстрируют такие черты воспитательной позиции, как проекция на подростка собственных нежелательных качеств (р < 0,001) и фобия утраты ребенка (р < 0,01), которые во многом объясняют причины нарушений в стилях воспитания и позволяют родителям решать собственные проблемы за счет подростка. В семьях такого типа при отсутствии определенных четко выраженных требований к подростку практикуются тотальные запреты.

Таким образом, теоретический анализ ранее проведенных исследований и собственный практический опыт свидетельствуют о том, что в неполных семьях подростков с делинквентным поведением матери зачастую прибегают к дисгармоничным стилям воспитания.

Следует отметить, что родительская позиция по воспитанию, выраженная в совокупности педагогических установок, имеет особую значимость и характеризует самих матерей как субъектов воспитательного процесса [16]. Специфика социальной ситуации развития делинквентных подростков позволяет говорить о наличии признаков дисфункциональной семьи. При этом матери подростков с делинквентным поведением предпочитают явно противоречивые стили воспитания, подкрепляющие эмоциональную недифференцированность личности подростка.

Полученные нами в исследовании результаты свидетельствуют о том, что дисфункциональная семья сильно влияет на уровень развития модели психического у подростка, что непосредственно связано с проявлением подростком делинквентного поведения.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что в нем впервые выделено и научно обосновано наличие у подростков с делинквентным поведением дефицита ментализации при дисгармоничном стиле воспитания, способствующем запуску психологического механизма нарушений поведения личности. Настоящее исследование представляет собой первую попытку рассмотреть антиобщественное поведение во взаимосвязи с уровнем развития модели психического в структуре личности.

Дальнейшее изучение психологических особенностей подростков с делинквентным поведением и социальных условий их развития позволит выявить внутренний потенциал развития личности ребенка в пубертатном периоде и разработать стратегию его реабилитации и реинте- грации в общество при проведении психолого-коррекционной работы, в том числе в ходе реализации процедуры восстановительной медиации как инновационного метода такой работы. Психологическая направленность его проявляется в обнаружении у подростка социального интереса, прежде всего в намерении осознанно выразить свое внутреннее состояние другому человеку через когнитивную эмпатию. После чего срабатывает механизм инверсии (от лат. Inversion – перестановка), в результате которой подросток может представить, что чувствует потерпевший в момент совершения в отношении него преступления [17].

Личностная компетентность подростков в процессе медиации начинает формироваться с осознания ими позитивного образа «Я», повышения самооценки, изменения системы ценностей, совершенствования способности к критическому мышлению и принятию правильных, ответственных решений.

По мнению М. Робертса, для подростков – участников криминального конфликта необходимо восстановление адекватной оценки себя и окружающего мира, укрепление уверенности в собственных силах, изменение неадекватных стереотипов поведения, а также развитие способности самостоятельно решать возникающие жизненные задачи. Все эти изменения возможны при проведении восстановительной медиации и реализации других форм психотерапевтической работы» [18].

Практическое применение восстановительной медиации в Калининском районном суде г. Челябинска по отношению к подросткам, совершившим преступления (74 человека), продемонстрировало положительные результаты, состоящие в отсутствии рецидива преступлений на протяжении трех лет.

Таким образом, выявленные особенности модели психического у подростков с делинквентным поведением дают возможность воздействовать на них при проведении восстановительной медиации и организации психолого-коррекционной работы для создания условий, которые способствуют снижению эмоционального напряжения. Дальнейшее изучение психологических особенностей личности подростков с делинквентным поведением и социальных условий их развития позволит выявить внутренний потенциал развития личности в подростковом возрасте и разработать стратегию ее реабилитации и реинтеграции в общество.

Список литературы Особенности развития модели психического у подростков с делинквентным поведением

  • Российское законодательство XI-XVIII веков об уголовной ответственности несовершеннолетних / С.Н. Шишков [и др.] // Психология и право. 2020. Т. 10, № 4. С. 231-244. https://doi.org/10.17759/psylaw.2020100416 ; Пуговкина О.Д., Малюкова Д.А. Модели исследования социального познания как основа планирования программ психологической помощи подросткам с интерперсональными дисфункциями // Консультативная психология и психотерапия. 2014. № 4 (83). С. 168-181.
  • Сергиенко Е.А. Развитие модели психического как ментальный механизм становления субъекта // Субъект, личность, психология человеческого бытия. М., 2005. С. 113-146.
  • Сергиенко Е.А. Уровневое развитие модели психического в дошкольном возрасте // Мир психологии. 2015. № 1 (81). С. 53-64.
  • Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. М., 2009. 416 с.
  • Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 569 с.
  • Гартвик Е.В. Соотношение модели психического и делинквентного поведения у подростков // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 3. С. 73-78. https://doi.org/10.34216/2073-1426-2020-26-3-73-78.
  • Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Указ. соч.
  • Там же. С. 222.
  • Найденова А.В. Модель психического детей-сирот : автореф. дис. ... канд. псих. наук. М., 2012. 28 с.
  • Елизаров С.Г., Нарыкова И.Н., Орлова О.И. Подросток, находящийся в трудной жизненной ситуации: возможности постреабилитационного сопровождения // Вестник практической психологии образования. 2019. № 2 (2). С. 68-74. https://doi.org/10.17759/bppe.2019160210 ; Иванова О.И., Бусарова О.Р. Особенности копинг-стратегий старших подростков из неполных семей // Психология и право. 2020. Т. 10, № 1. С. 103-115 ; Лозовенко А.С., Коноплева И.Н. Стиль воспитания в семье и ценностные ориентации у подростков с девиантным поведением // Психология и право. 2012. № 2. С. 33-43.
  • Сергиенко Е.А. Уровневое развитие модели психического и ее значение для понимания внутреннего мира ребенка // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2008. Т. 14, № 4. С. 11-21.
  • Гартвик Е.В. Соотношение модели психического и делинквентного поведения у подростков ...
  • Сергиенко Е.А. Уровневое развитие модели психического и ее значение для понимания внутреннего мира ребенка ...
  • Таланова Н.Н. Модель психического как ментальная основа понимания телевизионной рекламы детьми в возрасте 3-6 лет : автореф. дис. ... канд. псих. наук. М., 2012. 24 с. ; Ее же. Понимание дошкольниками телевизионной рекламы и социальных взаимодействий [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2011. № 4 (18). С. 1-9. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n4-18/517-talanova18.html (дата обращения: 25.05.2021).
  • Гартвик Е.В. Негармоничные стили воспитания матерями как фактор делинквентного поведения подростка // Научное мнение. 2020. № 9. С. 44-49. https://doi.org/10.25807/PBH.22224378.2020.9.44.49.
  • Лозовенко А.С., Коноплева И.Н. Указ. соч.
  • Савина Н.Н. Преодоление подростковой делинквентности средствами креативной педагогики : дис. ... д-ра пед. наук. Тюмень, 2010. 399 с.
  • Roberts M. Systems or Selves. Some Ethical Issues in Family Mediation // Mediation Quarterly. 1992. Vol. 10, iss. 1. Р. 3-19. https://doi.org/10.1002/crq.3900100103.
Еще
Статья научная