Особенности реализации модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Образовательное учреждение играет ключевую роль в оптимизации детско-родительских отношений. С этой целью разработана модель взаимодействия образовательного учреждения и семьи ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Для моделирования процесса управления необходимо четкое видение общих принципов построения с учетом применения научно обоснованного организационного проектирования основных структур управления — блоков (подсистем) модели. Исходя из теории управления образовательными учреждениями (Т.И. Шамова, В.М. Монахов, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, П.И. Третьяков и др.), проектирование структур управления, как управляющих, так и управляемых, должно исходить из следующих принципов:

• —    моделирования структур управления целостной педагогической системы;

• —    проектирования управляющей и управляемой структур (служб), проводится с учетом развития самого процесса управления, а также развития педагогической технологии, рассмотрения обучения как процесса управления;

• —    структурирования основных блоков управляющей и управляемой педагогических подсистем, определяется, исходя из распределения основных функциональных полномочий и обязанностей, а также выделения в общем процессе управления подпроцессов, функций и стадий управления;

• —    непрерывности в целостной системе управления образовательным процессом, предполагает четкое и конкретное определение прав, полномочий (функциональные обязанности сотрудников) и обязательное их исполнение;

• —    введения института научных консультантов учреждения, привлекаемых к работе при разработке концепции, определения стратегии и тактики ее реализации, организации научного мониторинга и оценки результативности, обобщения педагогического опыта и т. д.;

• —    формирования и развития системы управления, развития инициативы и творчества, предусматривает делегирование некоторых полномочий руководителя учреждения руководителям блоков (подсистем), заместителям директора [Бертынь, Соловьеваа, 1997].

Организация процесса взаимодействия семьи и школы позволяет через гармонизацию межличностных отношений оптимизировать внутрисемейную атмосферу, решать проблемы дифференцированной и адресной помощи проблемному ребенку.

Модель взаимодействия образовательного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, может быть представлена как общая схема описания системы выстраивания отношений образовательного учреж- дения с семьями своих учащихся, которая опирается на представление об оптималь -ном и качественном уровне условий, необходимых для повышения эффективности межличностных отношений. Именно в осмыслении и построении системы отношений образовательного учреждения с семьей и должна заключаться, на наш взгляд, суть процесса моделирования.

Основными задачами реализации модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, являются:

• 1.    Проведение диагностики межличностных отношений в семье, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии, с целью изучения психологических особенностей и закономерностей, наблюдающихся в ней.

• 2.    Разработка технологий, методов, приемов и средств психолого-педагогического взаимодействия родителя и ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью оптимизации межличностных отношений в семье.

• 3.    Определение семьей и школой общих и конкретных задач по организации взаимодействия.

• 4.    Трансформирование психолого-педагогических знаний родителям в целях организации эффективного взаимодействия образовательного учреждения с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья.

• 5.    Разработка мероприятий, направленных на повышение мотивации родителей в процессе взаимодействия образовательного учреждения и семьи с целью развития и воспитания у них оптимизма, видения жизненной перспективы, ощущения успеха .

Ориентируясь на основные задачи реализации модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей, мы разработали модель , которая основана на следующих управленческих действиях: целеполагание, планирование, организация, анализ. Отметим, что предложенная модель взаимодействия образовательного учреждения с семьей базируется на комплексном подходе к диагностике и реализации потен -циальных возможностей семьи в оптимизации межличностных отношений (рис.).

Рис. Модель взаимодействия образовательного учреждения с семьей

Целью реализации модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей является повышение педагогической и психологической компетентности родителей в организации полноценных межличностных отношений в семье.

При планировании взаимодействия образовательного учреждения с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, весьма значимыми являются выделение этапов работы в процессе совместной деятельности, постановка задач, выбор методов и средств, адекватных их решению, определение временного ресурса (табл.).

Таблица

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

При организации взаимодействия школы и семьи были определены условия, необходимые для организации эффективной совместной деятельности.

• 1.    Материально-техническое оснащение

• 2.    Сроки и время реализации модели

В помещении образовательного учреждения находятся: кабинет педагога-психолога; тренинговая комната для проведения психокоррекционных мероприятий; кабинеты для организации психокоррекционных занятий и консультативных мероприятий; кабинет социального педагога;

Кабинеты и помещения оснащены всем необходимым оборудованием и дидактическими пособиями.

Реализация модели рассчитана на 1 учебный год (на начальной ступени обучения). К условиям эффективности подобного взаимодействия следует отнести: готовность руководителей образовательного учреждения, структурных подразделений школы к управлению взаимодействием с семьей учащихся, в основе которого находится профессиональная управленческая компетентность субъектов процесса; высокий уровень внутриколлективной педагогической культуры (сформированность коллектива единомышленников, осознание единой цели, потребность специалистов в самообразовании, социокультурная среда школы); планирование и целеполагание управленческой деятельности, обеспечивающие единство установок всех субъектов управления на достижение цели; осознание родителями целей и задач их взаимодействия с образовательным учреждением; высокая степень мотивации родителей в сотрудничестве с детьми.

Мы предполагаем, что в процессе реализации модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей ребенка с отклонениями в развитии будут: спроектированы адекватные детско-родительские взаимоотношения и новые стили семейного воспитания; определена динамика этих изменений на последующих этапах жизнедеятельности семьи; спрогнозирована эффективность межличностных отношений между всеми членами семьи.

Таким образом, реализация модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать оптимизации межличностных отношений в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.