Особенности самоотношения юношей и девушек

I. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary, Russia, ,

Проблема осмысления специфики самоотношения и самооценки личности в юношеском возрасте является актуальной для научной и практической психологии. Это связано с тем, что в указанном периоде развития человека очень важным является процесс формирования самоот-ношения и самооценки личности, связанный с развитием ее профессионального и личностного самосознания, половозрастной идентификацией.

Проведенный детальный анализ различных подходов к определению сущности самоотно-шения показал, что его можно представить как структурный компонент диспозиционального ядра личности, выражающийся в отношении человека к самому себе, формирующийся в результате самоанализа и самопознания личности, влияющий как на внутреннюю гармонию и спокойствие личности, так и на ее адаптационные возможности (Столин, 1987; Рушина, Орлова, 2015; Степанова, Наквасина, 2017).

Рассматривая проблему формирования самоотношения у молодых людей на этапе юности, необходимо отметить, что оно выступает ключевой составляющей зрелой личности. Это связано с тем, что на начальном этапе обучения в вузе вместе с психологическим и профессиональным саморазвитием происходит осмысление индивидом своего «Я», выработка им собственной системы ценностных ориентаций (Столин, 1987). Кроме того, отношение человека к себе связано также с формированием мировоззрения личности, которое активно происходит на протяжении всего юношеского периода.

Традиционно это период отделения от родителей, начало самостоятельной жизни, когда многие молодые люди, начиная учиться в высших или среднеспециальных учебных заведениях, уезжают из родного дома. Образовательная среда вуза создает условия для раскрытия личности в учебной деятельности и формирует отношение молодого человека к самому себе (Рушина, Орлова, 2015).

Ряд авторов (Гаранина и др., 2019; Сайко, 2016) отмечают, что адекватное самоотношение и самооценка, являясь внутренними рефлексивными качествами личности, влияют на процесс личностно-профессионального развития молодых людей в студенческом возрасте.

Кроме того, ученые отмечают, что самоотношение представляет собой сложное взаимодействие как когнитивных, так и аффективных компонентов отношения человека к себе, определяя при этом его социальную активность и регулируя поведение, определяя перспективы дальнейшего личного и профессионального самосовершенствования.

Рассматривая проблемы формирования самоотношения личности, необходимо подробно изучить такую категорию, как «самооценка». Выступая основным компонентом самосознания, она имеет важное значение на этапе юности, поскольку тесно взаимосвязана с построением жизненных планов, определением своего места в жизни. От уровня самооценки зависит адаптация молодых людей в социуме (Сайко, 2016).

Кроме самоотношения, немаловажную роль в формировании самосознания играет профессиональная идентичность человека. Рассматривая ее как отождествление себя со специалистом в определенном виде деятельности, ряд ученых (Карпов, 2019; Ермолаева, 2016; Озерина, 2012) отмечают, что она проявляется в самостоятельном, осознанном построении своего профессионального будущего.

В рамках данного исследования нам было важно изучить особенности самоотношения у девушек и юношей на начальном этапе обучения в вузе. Мы предположили, что студенты-первокурсники, имеющие высокие показатели самоотношения, характеризуются осознанным выбором своей профессиональной деятельности. Для решения поставленных задач нами было организовано и проведено эмпирическое исследование особенностей самоотношения личности студентов-первокурсников. Для диагностики мы использовали тест-опросник (авторы – В.В. Столин, С.Р. Пантелеев). Всего в исследовании приняли участие 143 студента, обучающихся на 1 курсе Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева, среди которых – 65 юношей и 69 девушек. Для более детального изучения самоотношения молодых людей вся выборка была разделена на 2 группы: в первую группу вошли юноши, а во вторую – девушки. Полученные результаты представлены в табл. 1.

Таблица 1 - Результаты исследования самоотношения студентов-первокурсников (средние значения)

Сравнительный анализ результатов исследования самоотношения к себе студентов-первокурсников показал, что как юноши, так и девушки характеризуются высокими баллами по шкале «Внутренняя честность или открытость» (8,3 и 7,9 баллов соответственно), что говорит о закрытости молодых людей, поверхностном представлении о себе, об их неспособности или нежелании осознавать наличие каких-либо проблем, отсутствии у них навыков рефлексии, самоанализа. По шкале «Самоуверенность» девушки продемонстрировали более высокий уровень (9,4 балла) по сравнению с юношами (t = 2,630; p ≤ 0,01), что говорит об отношении девушек к себе как к уверенным, самостоятельным, волевым личностям. Тогда как юноши, наоборот, находятся на противоположном континууме (3,1 балла). Отрицательный полюс шкалы юношей-первокурсников связан с их неудовлетворенностью своими возможностями, сомнением в способности вызывать уважение. Отметим, что шкала «Саморуководство» представлена как у юношей (4,7 балла), так и у девушек (5,5 балла) средними баллами. Таким образом, проведенное исследование показало, что только 32,3 % молодых людей и 42,02 % девушек воспринимают свое «Я» как внутренний стержень, помогающий добиваться своих целей и преодолевать жизненные трудности.

Далее отметим также различные показатели информантов по шкале «Зеркальное “Я”» у девушек и молодых людей в юношеском возрасте (t = 2,689; p <  0,01). У девушек отмечаются более высокие значения - 8,3 балла. Так, 61,5 % первокурсниц полагают, что их личность, характер и деятельность способны вызвать у других уважение, симпатию, одобрение и понимание.

По шкале «Самоценность» обнаружен высокий уровень значения показателя у 72,3 % девушек и 49,2 % юношей, что говорит о большей заинтересованности первых в собственном «Я», любви к себе, ощущении ценности своей личности. В то же время девушки на первом курсе демонстрируют более низкие показатели по сравнению с молодыми людьми по шкале «Самопри-вязанность» (t = 2,811; p < 0,01). Установлено, что большая часть студенток (72,3 %) характеризуется низкими значениями «Я-образа».

В ходе исследования также было выявлено, что девушки по сравнению с юношами отличаются более низкими показателями по шкале «Внутренняя конфликтность» (t = 2,832; p < 0,01), т.е. у них на фоне положительного отношения к себе может возникнуть отрицание проблем, закрытость. Юноши же при возникновении неожиданных трудностей и препятствий могут недооценивать собственные достижения.

На следующем этапе нашего исследования мы предложили тем же студентам-первокурсникам ответить на вопросы теста «Статус профессиональной идентичности» (автор - А.А. Азбель). Обобщенные результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2 - Статусы профессиональной идентичности студентов-первокурсников, %

Примечание: уровень значимости различий обозначается: ** - при p < 0,01; * - при p < 0,05

Сопоставив показатели профессиональной идентичности у первокурсников разного пола, мы видим, что как у юношей, так и у девушек преобладающим является сформированный статус (49,2 % и 73,9 % соответственно). Однако студентки по сравнению с молодыми людьми более настроены на педагогическую деятельность, имеют определенные профессиональные планы (ф = 2,974; p < 0,01). Отмечаются также различия в выраженности показателей навязанной профессиональной идентичности (φ = 2,211; p ≤ 0,05). Данный статус больше характерен для юношей (20 %), чем для девушек (7,2 %). У молодых людей есть представления о будущей профессии, но нет желания заниматься ею. Выбор педагогического направления деятельности в данном случае был осуществлен в силу определенных обстоятельств, под чьим-то влиянием (скорее всего, родителей). По остальным статусам профессиональной идентичности у юношей и девушек статистически значимых различий выявлено не было.

Таким образом, у информантов разного пола отмечаются как общие, так и специфические особенности проявления самоотношения. Большая часть первокурсников (как девушек, так и юношей) характеризуется неумением отвечать за свои поступки, они не ищут причины промахов и неудач в самих себе. Кроме того, им свойственно поверхностное представление о себе, отсутствие навыков рефлексии, самоанализа. При этом юноши характеризуются двойственностью по отношению к себе: то сомневаются в своих способностях и недооценивают свои успехи, то демонстрируют выраженную уверенность.

В целом все участники исследования обладают сформированной профессиональной идентичностью. Однако девушки имеют более четкие планы, связанные с педагогической деятельностью. Установлено, что между показателями «Саморуководство» и сформированным статусом профессиональной идентичности у студентов первого курса существует прямая корреляционная связь (г = 0,24; p < 0,01). Соответственно, можно утверждать, что чем выше уровень ответственности за свои поступки у первокурсников, тем более осознанно выбрана ими профессия. Сформированный статус профессиональной идентичности и адекватное самоотношение личности не только выступают показателями признания себя как профессионала, но и свидетельствуют о приобретении человеком смысла самоуважения через осуществление избранной деятельности.

Практическая значимость данного исследования заключается в применении полученных результатов для разработки путей формирования и коррекции профессиональной идентичности студентов на этапе обучения в вузе.