Особенности словообразовательной концептуализации (на материале словообразования немецкого языка)

Один из основных постулатов когнитивной лингвистики гласит: знание образуется вследствие не только отражения мира, но и его интерпретации. Отраженный и интериоризованный фрагмент действительности проходит с учетом человеческого фактора, а также требований ситуации или контекста (а значит, авторской интенции и прагматики) стадию интерпретации, превращается в представление, а затем, на следующем этапе когнитивной обработки, в понятие vs. значение и получает соответствующее имя.

Акт семиозиса завершен, новая номинация способна вызывать в сознании говорящего и слушающего образ объекта, в том числе и в отсутствие референта. После прохождения этапа социализации и конвенционализации новая единица помещается в долговременную память носителей языка, становится фактом языка и участвует в коммуникации, также имеющей когнитивную природу [6: 406].

«Наименование предмета совершенно немыслимо без предварительного, хотя бы самого элементарного, знания данного предмета» [11: 103]. Знание предмета предполагает с необходимостью его концептуализацию - осмысление и превращение полученной информации в концепт, ее ментальную репрезентацию, - понятие, которое ведущие когнитологи современности считают в процессе познания человеком мира определяющим.

Лингвистов и философов всегда интересовала важнейшая семиотическая проблема: как рождаются в языке новые значения. Ниже излагается когнитивная гипотеза формирования значения, отправной точкой которой послужила идея процессуального подхода Р. Лангакра к рассмотрению построения общей семантической системы языка.

Для когнитивной лингвистики характерен учет ситуативности. Он проявляется как при формировании значения слова, так и при употреблении слова в контексте и позволяет выявить глубинные резервы ситуативной трансформации значения. Значение хранит определенный конвенционально признанный объем информации о фрагменте реальности, но это не вся информация о нем [1; 7; 12], т. к. согласно одному из положений когнитивной лингвистики значение зависит от контекста [9].

Мы считаем, что при формировании значения слова, как и при его реконструкции, человек в соответствии с устройством мира сканирует фрагмент действительности, представляющий элементарную референтную ситуацию (предмет - его признак), и фокусируется в нем на определенном объекте, который в феноменологическом пространстве познающего субъекта замещается, превращаясь в его ментальную репрезентацию с соответствующим окружением. Поэтому естественным образом человек оперирует не только выделенной ментальной репрезентацией объекта, но и ее окружением, ситуативно связанными с ней ментальными репрезентациями объектов, «не попавших в фокус», и потому нечетких. Это позволяет обобщенно говорить об элементарном фрейме как когнитивной ситуативной модели значения. Модель базируется на получении информации как перцептивным, так и вербальным путем.

В нашем понимании элементарный фрейм - информационный образ элементарной естественной ситуации. Фрейм - это «единица знаний, организованная вокруг некоторого понятия, ... содержащая данные о существенном, типичном и возможном для этого понятия» [8: 188]. Приведенная дефиниция дополняется и развивается М.В. Никитиным: «... в центре каждого фрейма стоит концепт некой сущности, иррадиирующий импликативные связи и за счет этого создающий вокруг себя “поле когнитивного тяготения”. Это поле захватывает концепты других сущностей и сводит их в единую ментальную структуру - фрейм как населенное когнитивное пространство бытия центрального концепта» [10: 62].

Элементарный фрейм, репрезентирующий естественную элементарную ситуацию, ориентирован на основные, знаменательные части речи. В центре модели, «фрейма как населенного когнитивного пространства бытия центрального концепта» [10: 62] находится ядерный концепт, представляющий главное в данной ситуации, причем в зависимости от фокуса внимания человека, воспринимающего ситуацию, это может быть предмет или его признак, статический или динамический. Остальная информация, заключенная в модели, составляет импликативный семантический потенциал ядерного концепта, отражающий его закономерные связи с периферийными концептами и представляющий собой импликативный потенциал сочетаемости центрального концепта с периферийными, проявляющийся в речи. Подтверждение приведенному положению находим у Л. Вайсгербера: «... соответствующий вариант значения не появляется в контексте, а лишь проявляется под его воздействием, будучи зафиксированным в языке в качестве одного из многих еще до этого случая его употребления (выделено мной. - Л.Б.)» [13: 69].

Чем ближе информация находится к ядру модели, тем более обязательный характер она имеет . Так, в качестве ядра фрейма, представляющего предметный объект, выступает предметный концепт; ближнюю периферию модели образуют концепты, отражающие его статический или же динамический признак, являющийся обязательным атрибутом предмета, онтологически, соответственно природе вещей, связанным с ним. Дальнюю периферию модели образуют концепты, содержащие прочую онтологическую, а также социальную информацию (социально-культурную, национально-ментальную и аксиологическую), связываемую с предметным ядром модели.

Если же в центре фрейма, представляющего признак предмета (статический или динамический), находится признаковый концепт, то на ближней периферии - предметные концепты, онтологически точно отражающие предметы, без опоры на которые признак не существует. Дальнюю периферию модели в этом случае заполняют концепты, содержащие уточняющую информацию о ее признаковом ядре.

Какой бы концепт (предметный или признаковый) ни доминировал в модели, онтологически обусловленное единство ее ядра и ближней периферии представляет собой пропозицию, семантико-синтаксическая структура которой считается изоморфной структуре факта [8: 401] и основной части значения предложения, передающей ситуацию объективной действительности в отвлечении от модальных и коммуникативных компонентов [3: 33]. Предикация - синтаксический феномен, атрибут реального предложения. Пропозиция - принадлежность семантической, ментальной сферы.

Уже традиционно пропозиция признается «базовой когнитивной единицей хране- ния информации, играющей главную роль в порождении и интерпретации дискурса, в том числе в составе когнитивных схем, фреймов, сценариев и ситуационных моделей» [9: 120]. Относительно статуса пропозиции появилась и другая, разделяемая нами, когнитивная точка зрения: «... нельзя считать пропозиции особым типом концептов. Пропозиции не пополняют типологию концептов еще одной категорией, они относятся к динамике концептов, их взаимодействию (выделено мной. -Л.Б.)... - по той простой причине, что представляют собой утверждения об устройстве мира и его объектов» [10: 62].

Мы считаем справедливой точку зрения Джонсона-Лэйрда на ментальные модели, являющиеся в его понимании целостными репрезентациями (Einheit der Repraesentation); кроме пропозиции они содержат информацию, выводимую в поверхностной структуре инференционным путем: «Они включают в себя также накопленное знание о мире» [12: 55]. Когнитивная ситуативная модель содержит в свернутом виде экстенсионал слова, информацию о ядерном концепте, ситуативно обусловленная часть которой может проявиться при формировании высказывания, в речи.

«Невостребованные» в речи, неэкс-плицированные концепты ближней и дальней периферии представляют собой оставшуюся часть ментального аналога экстен-сионала слова, проявляющегося в бесчисленных вариантах актуализации слова в дискурсивных контекстах. Благодаря тому, что элементарный фрейм содержит достаточно полную информационную характеристику ядерного концепта, он является инструментом реконструкции значения простого слова.

На современном этапе развития языка практически не возникает новых простых знаков; язык обогащается единицами вторичной номинации, в первую очередь словообразовательными, представляющими поэтому для лингвиста особенный интерес. Будучи примененной к словообразовательной номинации, приведенная фреймовая методика позволяет не только реконструировать значения уже имеющихся дериватов, но и конструировать значения новых словообразовательных единиц, т. е. словообразовательные концепты [1; 2].

Если словообразовательная номинация существует как отдельный конвенциональный факт языка, то ей, с нашей точки зрения, в феноменологическом пространстве человека изоморфен гештальт, комплексный, интегрированный словообразовательный концепт (blend). Последний по своей смысловой структуре отличается от простой суммы концептов, на основе которых строится словосочетание, аналитический оборот речи, синонимичный словообразовательной единице: ein Schlau-kopf. - ein schlauer Kopf. Степень сфокусированности признака и его слитности с референтным предметом в обоих случаях различна: в обороте ein schlauer Kopf возможна замена имени прилагательного другим, синонимичным или близким ему по смыслу: ein kluger Kopf; ein gescheiter Kopf и т. п. В комплексном словообразовательном концепте “der Schlaukopf” благодаря интенции автора выделенный признак и предмет представлены как единая неразрывная сущность, единое комплексное понятие. Это - интегрированный словообразовательный концепт, гештальт, «генетическая память» которого хранит воспоминание о его происхождении от отдельных элементарных концептов .

Этот структурно-смысловой принцип отчетливо проявляет внутреннюю противоречивость словообразовательного концепта и объясняет природу особенностей словообразовательной номинации, обозначенных Е.С. Кубряковой как «цельно-оформленность» и «раздельнонаправлен-ность» [5]. Получить однословное наименование, то есть стать цельнооформлен-ной, может лишь целостная ментальная репрезентация, какой бы природы - элементарной или комплексной - она ни была. Но быть раздельнонаправленным, иметь двойную референтную отнесенность может только комплексный словообразовательный концепт, ментальная основа языковой единицы вторичной номинации.

В силу высокого уровня своей сложности и вторичного характера последующей номинации словообразовательные концепты формируются с опорой на уже существующие конвенциональные номинации, словообразовательные форманты и модели, т. е. для них характерна двойная отнесенность: к миру «Действительность» и к миру «Язык», что накладывает отпеча- ток и на акт словообразовательной номинации, представляющий собой сложную семасиолого-ономасиологическую процедуру. Указанная противоречивость повышает степень внутренней динамичности словообразовательного концепта.

Взглянуть на словообразовательное значение, на его формирование с когнитивных позиций, согласно принципам композиционности и интегративности , помогает теория концептуальной интеграции ментальных пространств, разработанная ведущими когнитологами (Ж. Фоконье, М. Тернер, А. Гольдберг) для других областей когнитивной семантики, но удивительно органичная, когда нужно понять природу возникновения словообразовательного концепта.

Теория концептуальной интеграции конструктивна на том этапе развития пропозиции, когда уже сделан выбор в пользу словообразовательного концепта и начинается его построение. Эта теория особенно наглядна и убедительна применительно к стратегии транспозиции, перекатего-ризации. Например, при формировании значения словообразовательной единицы der Maler простой концепт-донор (динамический признак malen) переходит в ментальное пространство категории другого, целевого (элементарный предметный концепт «лицо»), подчиняясь ему, принимая исконно чуждую ему категорию в новой ментальной целостности как свою. Происходит отбор частей, представляющих оба исходных ментальных пространства (maler) (который можно рассматривать как символизацию в духе Э. Бейтс или же как процедуру наследования необходимой части значений исходных концептов (inheritance), которую Е.С. Кубрякова предлагает применить по отношению к словообразованию), и их интеграция (maler) . Новое, интегрированное ментальное пространство (blend) - это комплексный, словообразовательный концепт. Новый словообразовательный ментальный гештальт, через целостность которого «просвечивает» его расчлененность, готов к вербализации, обретению своей формальной оболочки (der Maler).

Формальная оболочка словообразовательного концепта представляет собой оптимальную с точки зрения автора новой единицы комбинацию отобранных им кон венциональных номинаций и словообразовательных формантов (аффиксов или частотных компонентов сложных слов). Модель, в рамках которой сочетаются номинации и форманты, - это «фильтр», регламентирующий их отбор на основе внутренней валентности , семантической сочетаемости словообразовательных элементов.

Знание особенностей словообразовательной концептуализации позволяет точнее понять механизмы функционирования такой глобальной подсистемы языка, как словообразование, доминирующее в языковой картине мира.