Особенности социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Ivanov V.,

PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Moscow State Psychological-Pedagogical University

Poleshko R.,

Postgraduate student of the Moscow State Psychological-Pedagogical University

SOCIALIZATION FEATURES OF THE YOUNGER PUPILS WITH DISABILITIESIN HEALTH

This article describes the psychological and pedagogical features of the socialization of younger pupils with disabilities in health. The paper is considered the issues of social adaptation formation of the younger pupils, which is associated with their psychological development features, interpersonal interaction individuality, as well as the features of memory, thinking, attention and speech. The children interpersonal communication, combined with their deficiency in speech development is leading to their isolation, strangeness from social environment, the desire to be solitude. Often the children with disabilities in health are falling into social isolation, but seeking to assert themselves, preschoolers behave themselves aggressively, haunting frequently. A personality sphere of preschoolers with disability in health is also violated, as almost everywhere they develop low self-assessment, there is increased anxiety and irrational fear, which is leading to the stable stress states formation. Socialization of the children with disabilities in health may not be independently. They need in an active social support. The support of this kind should be carried out primarily in a school with the active assistance as teachers so social educators, as well as other specialists in the sphere of a special education. The social support and adaptation social support of the children with disabilities in health in the primary school education is including the younger pupils’ gradual introduction to processes of education, active engagement and constructive interpersonal communication.

The pedagogical support of the children with disabilities in health socialization will be a successful if when the main factors of the children external social environment will be taken into consideration besides considering individual features of the younger preschoolers’ development.

These features consideration will commonly enable to create the social support model of this younger pupils’ category formation. Keywords: adaptation, dialogical speech, visual-creative thinking, logical thinking, disabilities in health, subject-communal activity, socialization

М ладший школьный возраст выступает важнейшим периодом формирования всех психологических и также жизненных ресурсов младших школьников, этапов становления их социализации, освоения общественных связей, обогащений мирового восприятия и развития личностных качеств [5, c. 194].

Такого рода исследователи как Г.С. Абрамова [1], И.М. Бгажнокова [2], И.А. Зимняя [8], Н.П. Павлова и другие отмечают, что младшие школьники с нормально развивающимся мышлением многие базисные навыки социализации приобретают именно в процессе повседневного общения как с членами семьи, так и с прочими взрослыми, а также и ровесниками. В то время как адаптация и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья значительно затруднены в силу ограничений, наложенных дефектами – нарушениями познавательных видов деятельности, обусловленных комплексными недоразвитиями психически.

Дети с ограниченными возможностями здоровья с первых дней жизни испытывают значительные трудности в школьном обучении. Такие авторы как: Л.С. Выготский [5], и многие другие установили, что все виды предметно-бытовой деятельности младших школьников данной категории характеризуются однобокостью, стихийными проявлениями, спонтанными факторами развития.

Все указанные выше ученые, равно как и современные педагоги утверждали, что для социализации и также адаптации учащихся начальной школы крайне важно их общение с ближайшим окружением, умения вступать в беседы, то есть необходимы определенные уровни формирования межличностного общения. Дети с ограниченными возможностями здоровья практически никогда не выступают инициаторами диалогической речи [6, c. 126]. Сниженные потребности в высказываниях, постоянная пассивность, отсутствие интереса к окружающей действительности – все это существенно замедляют процессы обогащения словарного запаса, препятствует активной социализации и адаптации младших школьников, как между собой,так и с ближайшим окружающимилюдь-ми. Сами по себе накопление новых знаний не ведет к улучшениям их лексики, так как младшие школьники далеко не всегда высказывают в устной форме даже тогда, когда могут использовать нужные слова. Устные пояснения взрослых, состоящих из ряда следующих друг за другом кратких пояснений, многими учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью фактически не воспринимаются. Они вполне могут действовать только совместно с учителями или по конкретным заданиям [7, с. 39].

У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья также отмечается некоторая ограниченность знаний и представлений о социальном окружении. Младшие школьники данной категории позже их сверстников начинают верно, оценивать особенности общественного устройства. Большинство учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья подвержены внушениям и одновременно весьма устойчиво сопротивляются всему новому материалу и любым воздействиям на них [9, c. 72].

Произвольность внимания весьма избирательна, требуются весьма значительные усилия для их привлечения, фиксаций, они нестойкие, легко истощаются, постоянно отвлекаются. Это создает младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья существенные трудности и даже дополнительные барьеры при овладении не только базисными школьными навыками, а также развивать у них способности к межличностному взаимодействию.

Мышление у подобных категорий младших школьников вполне конкретное, ограниченное несущественным социальным опытом, реализацией собственных потребностей, некритичные, непоследовательные и стереотипные формы мышления. Регулирующие роли мышления в поведении слабые, отмечаются сниженные способности к отвлеченным видам деятельности. Младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья не могут планировать свою активность по отдельным стадиям и заранее предвидеть последствия.

Кроме того, недостатки адаптации к окружающей среде, существенно затрудняют фактически все процессы ощущения и восприятия [4, c. 61].

Наличие дефектов здоровья значительно затрудняют решения задач выстраивания нормативных эталонов социального поведения, повышая при этом вероятность социальных отклонений, влияя на особенности личностной направленности, обнаруживая примитивные потребности, отсутствия самостоятельных действий.

Б.В. Белявский [3], Е.В. Гаврилова [6], Е.Т. Логинова [11] и другие исследователи также всегда указывали, что младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья характерны низкие уровни развития, как потребностей, так и мотивационной сферы, своеобразия проявления воли. Весьма характерными чертами личности данной категории младших школьников является отсутствие инициативности и самостоятельности, им присущи непосредственные импульсивные реакции на внешние раздражители, как позитивные, так и негативные впечатления, необдуманные поступках.

Т.В. Лисовская [10] и другие ученые отмечают, что произвольность поступков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отличаются отсутствием какой-либо инициативы, бесконтрольными побуждениями, непомерным упрямством, повышенной внушаемостью, отсутствием социальных контактов и личностных потребностей. Поступки чаще всего не обдуманны, отсутствует выбор преобладающих мотивов. А.Р. Маллер, Г.В. Цикото отмечали тот факт, что поведение из-за того, что сами поступки часто весьма импульсивны, крайне непоследовательно, неожиданно. Действия то отличаются пассивностью, то прерываются неожиданными и обычно противоречащими друг другу поступками, что, весьма часто, затрудняет приспособления учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья к практической жизни [12, с. 87].

В современных условиях главными направлениями специального образования является обеспечение постепенного развития адаптации и социализации в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Развитие личности осуществляется по двум взаимно дополняющим друг друга направлениям социализации (присвоения общественного опыта) и индивидуализации (приобретения самостоятельности в действиях и поступках и при организации учебной деятельности).

Помимо целостного подхода к личности младшего школьника, важно осознание и принятие общих установок на то, что, независимо от имеющихся отклонений в развитии, задачами коррекционной и образовательной деятельности являются создания необходимых всех психологических и также педагогических условий для формирования младших школьников, по выражению Л.C. Выготского, на уровни «социальных мер полноценности или максимального приближения к ним». Специальное коррекционное образование как раз и способствует базовым навыкам всех составляющих образов жизнедеятельности с учетом специфики затруднений данных категорий младших школьников. Данные базовые навыки относятся к сферам жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации и коммуникации, а также рекреации.

Социальные формы направленности обучения детей с интеллектуальной недостаточностью обеспечиваются как содержаниями, так и формами организации коррекционных и образовательных процессов [13, c. 64].

Основной задачей коррекционной и образовательной деятельности являются поступательные социокультурные сферы развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья путем постоянной передачи им системы ценностей, правил поведения, базисных умений, знаний, а также навыков, соответствующих им интересам и также потребностям, коррекции существующих нарушений в целях их социальной адаптации и включений в жизнь социума. Важными предпосылками для продолжения социализации и адаптации каждого учащегося начальной школы с нарушениями умственного развития являются формирование умений ориентироваться в сфере межличностных отношений, учебном коллективе, способности принимать обоснованные решения в реальной действительности [15, c. 62].

Романова Е.А. в своем исследовании выделяет цели педагогической деятельности педагогов, направленные на формирование социальной адаптации учащихся начальной коррекционной школы, заключающиеся в формировании готовности всех школьников с ограниченными возможностями здоровья к включению в социальную среду и овладения навыками межличностного общения [14, с. 97]. Для достижения цели необходимы решения следующих педагогических задач. Так, в частности, формирование у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья всех значимых качеств личности, обеспечивающих подобную готовность. Кроме того, формирование, как знаний, так и умений, позволяющих всем младшим школьников включаться в социальную среду развития. Помимо этого, формирование знаний и умений, позволяющих детям с ограниченными возможностями здоровья овладеть основными видами социально-бытовой деятельности [10 с. 74].

В целом показателями, как социализации, так и адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья являются возможности вести независимый образ жизни, постепенно выстраивать гармоничное взаимодействие с окружающими их взрослыми и сверстниками и приспосабливаться к условиям социального окружения.

Зная все указанные выше особенности развития детей с ограниченными возможностями здоро- вья, необходимо учитывать, что по отношению к ним перестают действовать классические способы решения всех учебных задач в течении всего младшего дошкольного возраста.

В силу этого весьма значимым в настоящее время является признание всеми педагогами положения о том, что как ограничения в жизнедеятельности, так и недостаточная социализация учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья непосредственно связаны не с базисными нарушениями, а именно с отсутствием достаточной адаптации и социализации.