Особенности социально-психологической адаптации младших школьников на ступени основного общего образования

Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky, Yaroslavl, Russia ,

Постановка проблемы . Проблема благоприятной социально-психологической адаптации детей к среде школьного обучения является важнейшей для системы образования. В современных условиях существует ряд объективных причин, которые влияют на качество социально-психологической адаптации школьников: неравномерность психического развития детей, их слабая готовность к школьному обучению, ухудшение общего физического здоровья, трудности социального взаимодействия и коммуникации, приоритет виртуального, а не реального общения, задержка в освоении ведущих видов деятельности в соответствии с онтогенезом, распространение практики инклюзивного образования при отсутствии нормативных условий, снижение воспитательного потенциала семьи и многое другое.

Изучению проблемы социально-психологической адаптации посвящено множество исследований в педагогике, психологии, медицине, физиологии, философии, социологии и других науках. Проблема носит междисциплинарный характер и изучалась отечественными и зарубежными учеными (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Баева, Ф.Б. Березин, Л.Г. Дикая, В.Н. Дружинин, Н.Н. Королева, И.К. Кряжева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, М.И. Матюшичева, А.В. Петровский, А.А. Реан, К. Роджерс, Г. Селье и др.). Несмотря на достаточное научное исследование обозначенной проблемы, трудности адаптации продолжает испытывать значительное число школьников, чем и обусловлена необходимость продолжения научных изысканий в данном направлении. Нами предпринята попытка изучения особенностей социально-психологической адаптации обучающихся, находящихся на разных ступенях основного общего образования: только поступивших в школу и переходящих в среднее звено.

В настоящее время проблеме социально-психологической адаптации школьников на разных ступенях обучения основного общего образования посвящены многочисленные теоретические и прикладные исследования.

М.И. Матюшичева отмечает, что социально-психологическая адаптация в младшем школьном возрасте характеризуется противоречием между положительным самовосприятием, адекватной самооценкой, интернальностью и низкой физиологической сопротивляемостью стрессу, эмоциональным дискомфортом, непринятием других [1].

Г.Р. Чукмаева определяет переход обучающихся из начальной в среднюю школу как сложный процесс, имеющий ряд рисков, связанных со снижением успеваемости, учебной мотивации, повышенной тревожностью, сложностями межличностной коммуникации. Выявление особенностей характера протекания социально-психологической адаптации пятиклассников является важным для своевременной профилактики возникающих трудностей [2].

Особое значение имеет учет гендерной обусловленности неравномерности протекания адаптационных процессов у детей. Установлено, что в разном возрасте для испытуемых с дифференцированной гендерной идентичностью будут необходимы свои условия для успешной социально-психологической адаптации. Выявлены различия в связях между гендерной идентичностью и социально-психологической адаптацией, характерные для младших школьников и подростков, обучающихся в классах как с раздельным, так и с параллельным обучением, что имеет практическое значение для проектирования индивидуальных образовательных траекторий школьников [3].

Рассматривая проблему социально-психологической адаптации, стоит отметить необходимость учета особых образовательных потребностей обучающихся различных групп, а именно: детей с ограниченными возможностями здоровья, одаренных учеников, соматически ослабленных школьников, тревожных обучающихся, детей с трудностями в освоении образовательных программ, школьников с нарушениями поведения и др. [4].

Современная система школьного обучения характеризуется многообразием типов организаций, уникальностью образовательных сред, форм учебно-воспитательного процесса, что влияет на качество социально-психологической адаптации школьников. Специфическая образовательная среда воздействует на возможности адаптационных ресурсов, связанных как с индивидуальными особенностями личности, так и с позицией в обществе школьников. Режим учебной деятельности оказывает влияние на формирование и реализацию психофизиологического адаптационного потенциала не только в начальной школе, но и при переходе к обучению в основной школе [5]. В образовательных организациях возможен дифференцированный подход к выбору режима обучения с учетом индивидуальных психофизиологических характеристик, определяющих адаптационные возможности школьников на этапе перехода к обучению в основной школе [6].

Авторами Н.Н. Куимовой, В.А. Кручининым, И.А. Ивановой предложен следующий подход к оценке особенностей адаптивности детей предподросткового возраста в процессе адаптации к новым условиям деятельности на этапе перехода в основную школу: выделены индивидуальнопсихический, социально-личностный, субъектно-деятельностный компоненты, которые обусловлены формой дизонтогенеза [7].

О.В. Хухлаева выделяет три уровня психологического здоровья, каждый из которых предполагает определенный механизм адаптации к социальной среде: креативный, характеризующийся преобладанием устойчивой адаптации к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и реализации активного творческого отношения к действительности, в целом созидательной позицией; адаптивный, характеризующийся высоким потенциалом приспособления к социуму, но при этом сохраняющий признаки несколько повышенной тревожности и не имеющий запаса прочности психологического здоровья; ассимилятивно-аккомодативный, характеризующийся нарушением баланса между процессами ассимиляции и аккомодации [8].

Вместе с тем в современных исследованиях обозначен ряд проблем, требующих своего решения, а именно:

• -    разработка необходимых алгоритмов социально-психологической адаптации, направленных на психолого-педагогическую поддержку школьников; своевременное выявление и коррекция трудностей приспособления к образовательной среде с учетом основных психологических адаптационных механизмов;

• -    обеспечение благоприятной социально-психологической адаптации разных категорий детства, применение индивидуального и дифференцированного подходов в организации процессов обучения и воспитания;

• -    внедрение психолого-педагогических программ сопровождения в сензитивные периоды адаптации школьников, наиболее актуальными из которых являются первый и пятый классы общеобразовательной школы в связи со сменой у детей ведущего вида деятельности, обусловленной перестройкой их психики согласно возрастным требованиям, а также в связи с недостаточным уровнем преемственности между образовательными программами разных ступеней основного общего образования.

Методология . Нами было проведено исследование особенностей социально-психологической адаптации школьников на разных ступенях основного общего образования, выдвинуты гипотезы о том, что уровень социально-психологической адаптации детей в 5 классах выше, чем в начале школьного обучения, а также о том, он обусловлен половой принадлежностью школьников, поэтому мальчики обеих возрастных групп демонстрируют более медленную приспосаб-ливаемость к новым условиям, чем девочки.

Качественная характеристика сформированности социально-психологической адаптации оценивалась с точки зрения четырех параметров: эффективности учебной деятельности, усвоения школьных норм, успешности социальных контактов, эмоционального благополучия. Количественная характеристика сформированности социально-психологической адаптации школьников выражена в следующих зонах: зоне адаптации; зоне неполной адаптации (при наличии нарушения по какому-то критерию); зоне нарушения адаптации (зоне дезадаптации) [9].

В исследовании участвовали 60 испытуемых: школьники 1 класса (из них 16 мальчиков и 14 девочек) и 5 класса (из них 17 девочек и 13 мальчиков), а также учителя начальной школы.

В качестве методов исследования были использованы: обобщение литературных источников, наблюдение, педагогическое тестирование, анкетирование, экспертная оценка, статистические методы. Для выявления уровня социально-психологической адаптации были использованы диагностические методики: «Методика изучения социально-психологической адаптации к школе» Э.М. Александровской, методика Н.Г. Лускановой - анкета «Оценка уровня школьной мотивации», методика Дембо - Рубинштейна. Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с помощью метода статистической обработки - критерия Манна - Уитни.

Результаты . Анализ показателей сформированности социально-психологической адаптации школьников выявил следующее. На уровне первого класса 60 % обучающихся демонстрируют высокий уровень адаптации, в то время как 40 % детей младшего школьного возраста находятся в зоне неполной адаптации, т.е. имеют дефициты приспосабливаемости по какому-либо из критериев. На этапе перехода в среднее звено у 67 % школьников был отмечен высокий уровень адаптации, неполной адаптацией были охарактеризованы 33 % обучающихся.

Следует отметить, что в социально-психологической адаптации школьников, как в первом, так и в пятом классах обучения, имеется ряд трудностей, поскольку значительная часть обучающихся демонстрирует высокий процент неполной адаптации и проявляет неблагополучие по разным критериям. С помощью U-критерия Манна - Уитни не были выявлены статистически значимые различия по уровню социально-психологической адаптации между школьниками первых и пятых классов.

Нами было проведено изучение половозрастных различий уровня социально-психологической адаптации школьников на разных ступенях школьного обучения. При сравнении уровня адаптации у первоклассниц и пятиклассниц не было выявлено существенных различий, анало- гично выглядит ситуация и у мальчиков. Однако в результате сопоставительного анализа результатов мальчиков и девочек, как на уровне первого, так и на уровне пятого классов, можно отметить выявленные статистически значимые различия, а именно: школьницы демонстрируют значимо более высокий уровень социально-психологической адаптации в сравнении с одноклассниками-мальчиками. Наиболее выражены различия по следующим шкалам: эффективность учебной деятельности, что проявляется в познавательной активности на уроке, качественном выполнении учебных заданий, лучшем усвоении образовательных результатов; лучшее усвоение школьных норм, что демонстрируется в добросовестном выполнении требований учителя, высокой игровой активности на перемене; успешность социальных контактов с одноклассниками (общительность, инициативность). При этом можно отметить общую тенденцию снижения уровня показателей усвоения школьных норм у девочек к пятому классу и положительных отношений с одноклассниками у мальчиков к этому же возрасту.

В результате изучения школьной мотивации обучающихся были получены следующие данные: на уровне первого класса высоким ее уровнем характеризуется 10 % школьников, низкий уровень заинтересованности отмечен у 7 % первоклассников; 13 % учеников 5 класса демонстрируют высокий уровень мотивации, а у 7 % детей, окончивших начальную школу, был диагностирован ее низкий уровень.

Изучая результаты диагностики самооценки школьников, можно отметить закономерную тенденцию к нормализации самооценки к пятому классу. Так, у 40 % первоклассников был выявлен завышенный уровень самооценки, у 7 % – заниженный, в то время как среди пятиклассников лишь 17 % характеризовались завышенной самооценкой, а 10 % – заниженной.

Выводы . Младший школьный возраст является наиболее перспективным для обеспечения благоприятной социально-психологической адаптации к образовательной среде. Он включает в себя два основных сензитивных периода: поступление в школу и переход на следующую ступень школьного обучения – среднюю. В данные периоды процессы социально-психологической адаптации обучающихся протекают не всегда благоприятно, имеют ряд особенностей.

Результаты проведенного исследования, касавшегося выявления специфики адаптационных процессов обучающихся первых и пятых классов, свидетельствуют о том, что значительная часть школьников обеих групп демонстрирует высокий процент неполной адаптации, проявляет неблагополучие по разным критериям приспособляемости к новым образовательным условиям. Кроме того, были выявлены статистически значимые различия в протекании процессов социально-психологической адаптации между мальчиками и девочками: школьницы демонстрировали значимо более высокий уровень социально-психологической адаптации в сравнении с одноклассниками-мальчиками. Наиболее выраженными оказались различия по следующим параметрам: эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм, успешность социальных контактов. Полученные в ходе проведенного исследования результаты свидетельствуют о необходимости проведения со школьниками младшего школьного и раннего подросткового возраста системной работы по снижению рисков возникновения дезадаптации, проектирования образовательной среды, содействующей гармонизации приспособления детей к новым условиям, применения индивидуального и дифференцированного подходов в обучении и воспитании для оптимального обеспечения процессов социально-психологической адаптации.