Особенности социально-психологической адаптации студентов первого года обучения медицинского вуза

Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России, Астрахань, Россия, ,

Astrakhan State Medical University, Astrakhan, Russia, ,

Социально-психологическая адаптация обучающихся в высшем учебном заведении – крайне актуальная тема. Специфика обучения в вузе значительно отличается от характера образовательного процесса в школе. Особенно это касается медицинских университетов, где срок обучения составляет 6 лет. Под адаптацией (от лат. adaptatio – приспособление) понимается приспособление организма, личности к меняющимся условиям жизни. Под социально-психологической адаптацией подразумевается процесс активного включения и приспособления личности к социуму и тем условиям, которые в нем приняты, способствуют эффективному установлению контакта между индивидом и группой для достижения общих интересов и целей [1].

Существует много факторов, которые влияют на адаптацию студентов к учебному процессу и новым условиям образовательной среды. Дополнительным послужило распространение новой коронавирусной инфекции COVID-19, вызвавшей всплеск психологических проблем, таких как высокая тревожность, агрессивность, депрессивные расстройства и т. д., что, безусловно, могло сказаться на социально-психологической адаптации студентов первого года обучения и уровне их тревожности. И.В. Кольцова, В.В. Долганина определили, что пандемия у обучающихся педагогического вуза вызывает чувство тревоги за свое здоровье и здоровье близких [2].

В исследовании Л.А. Костиной, А.С. Кубековой установлен фактор (высокий показатель алекситимии), негативно воздействующий на адаптацию обучающихся медицинского университета и, соответственно, отрицательно сказывающийся на качестве учебного процесса [3]. А.Б. Ходжаян, М.Г. Гевандова, Н.К. Маяцкая и В.В. Савченко отмечают, что практически половина первокурсников испытывают проблемы адаптации в образовательной среде, которые обусловлены перегруженностью учебными занятиями. Особенно это касается иностранных студентов, чаще сталкивающихся с социально-психологической дезадаптацией [4]. Н.О. Садовникова, Н.С. Чернуха определили, что подавляющее количество обучающихся проявляют высокие коммуникативные способности, открыты к взаимодействию с окружающими, демонстрируют эмпатию, однако у них существуют коммуникативные барьеры [5].

Следует также обозначить, насколько значимо успешное прохождение социально-психологической адаптации для студентов-медиков, поскольку в дальнейшем им предстоит взаимодействие с больными, когда главное условие – это «лечение словом». Социально-психологическая дезадаптация разрушающим образом влияет как на личность студента, так и на процесс его обучения. Другими словами, деятельность специалиста с высоким уровнем социально-психологической адаптации может быть эффективна в рассматриваемой сфере, что, в свою очередь, повышает качество системы здравоохранения. В связи с этим разработка и реализация программ психологического сопровождения социально-психологической адаптации студентов медицинского университета, а также профилактика дезадаптации – важные условия повышения качества образовательного процесса в вузе [6].

Недостаточное количество исследований, посвященных особенностям социально-психологической адаптации студентов первого года обучения медицинского университета в период распространения коронавирусной инфекции COVID-19, обусловливает необходимость изучения социально-психологической адаптации и уровня тревожности в целях разработки психолого-педагогических мероприятий, направленных на повышение степени психологического здоровья обучающихся. Цель исследования состояла в определении показателей социально-психологической адаптации обозначенной категории с учетом их уровня тревожности.

Эмпирическое исследование реализовано в ФГБОУ ВО «Астраханский ГМУ» Минздрава России в июне 2021 г. В нем приняли участие 50 студентов первого года обучения по специальности 31.05.03 «Стоматология». Для достижения указанной цели применены следующие психологические методики. 1. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд (далее – СПА) в русскоязычной адаптации Т.В. Снегиревой [7]. Авторами инструмента выделяются шесть интегральных показателей: «адаптация», «приятие других», «ин-тернальность», «самовосприятие», «эмоциональная комфортность», «стремление к доминированию» [8]. 2. Методика «Шкала тревожности» Ч.Б. Спилбергера (State-Trait Anxiety Inventory, STAI) в отечественной адаптации Ю.Л. Ханина для определения уровня тревожности (высокого, среднего, низкого) [9]. Ситуативная тревожность возникает как реакция на стрессоры, чаще всего социально-психологического плана (ожидание агрессивной реакции, угроза самоуважению и т. д.). Личностная – дает представление о подверженности человека воздействию тех или иных стрессоров ввиду индивидуальных особенностей [10]. Статический анализ данных проводили с помощью U-критерия Манна – Уитни для независимых выборок.

Студенты-медики первого года обучения были разделены на две группы с высоким и средним уровнем личностной тревожности: 1-я группа с высокой тревожностью – 16 респондентов; 2-я – со средней (31 человек). В таблице 1 отражены средние значения методики диагностики социальнопсихологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд.

Таблица 1 – Средние значения диагностики СПА в двух группах

Достоверные различия между показателями 1-й и 2-й групп при р ≤ 0,05.

Для студентов 1-й группы с высокой тревожностью наибольшие значения наблюдались у такого интегрального показателя социально-психологической адаптации, как «самопринятие» (56,2 %), что указывает на доверие к себе и положительную самооценку. Также повышенными величинами отличался параметр «эскапизм» – 25,1 %. Кроме того, у студентов 1-й группы показатель адаптации снижен (45,2 %). Отсюда можно предположить, личностная тревожность влияет на социально-психологическую адаптацию, уменьшает степень адаптивности к учебному процессу и воздействует на выбор неконструктивной стратегии в поведении, выраженной в уходе от решения проблем. Таким образом, среди членов 1-й группы необходимо проводить мероприятия, направленные на повышение уровня психологического здоровья, социально-психологической адаптации и снижение тревожности. Для респондентов из 2-й группы со средней степенью тревожности преобладающими показателями СПА были «самопринятие» (68,2 %), «интерналь-ность» (60,6 %), что указывает на высокую ответственность за собственную жизнь, свои поступки.

С помощью U-критерия Манна – Уитни определены значимые различия между группами студентов стоматологического факультета. Во 2-й группе респондентов со средним уровнем тревожности достоверно выше следующие показатели: «адаптация», «самопринятие», «интерналь-ность» и «эскапизм» (р < 0,05). Данные результаты подтверждают, что обучающиеся из 1-й группы с высокой личностной тревожностью обладают меньшей адаптивностью к учебной деятельности в сравнении со степенью адаптивности у представителей 2-й группы и отличаются неконструктивной стратегией поведения в виде ухода от проблем, что доказано статистически. Студенты 2-й группы со средней личностной тревожностью в сравнении с членами 1-й группы характеризуются большей степенью принятия себя, удовлетворенности собой, стремлением полагаться на собственные силы.

В результате обработки полученных данных по методике «Шкала тревожности» Ч.Б. Спил-бергера у студентов-медиков определен средний уровень как ситуативной тревожности – 39,6 %, так и личностной – 42,2 %. Однако при оценке результатов в рамках методики Ч.Б. Спилбергера – Ю.Л. Ханина получено следующее распределение по критерию личностной тревожности: высокий уровень у 16 студентов (32 %), средний – 31 (62), низкий – у 3 респондентов (6 %). Подобное количество обучающихся с высокой личностной тревожностью служит важным сигналом для психологов, поскольку такие значения указывают на более высокое эмоциональное напряжение и нервозность обучающихся. Ситуативная тревожность у первокурсников имела следующее распределение: 19 человек (38 %) с высоким уровнем, 24 (48) – со средним, 7 (14 %) – с низким. Можно предположить, что повышенная ситуативная тревожность связана с предстоящей сессией. У студентов стоматологического факультета летняя сессия начинается с 30 июня, а психодиагностическое обследование состоялось 17 июня.

Таким образом, на основании данных, полученных в результате психодиагностического исследования, можно сделать следующие выводы. У студентов 1-й группы с высокой тревожностью доминирующими показателями социально-психологической адаптации были «самопринятие» и «эскапизм». Для обучающихся из 2-й группы со средней тревожностью преобладающими параметрами СПА выступили «самопринятие», «интернальность». В целом можно утверждать, что большинство студентов успешно прошли адаптацию к медицинскому университету.

Результаты исследования могут быть использованы психологами для индивидуальной психологической работы со студентами первого года обучения медицинского вуза с высокими показателями тревожности и сниженной адаптивностью к учебному процессу.