Особенности сопровождения студентов с инвалидностью, испытывающих трудности в обучении: теория и практический опыт СПбГЭУ

Понятие «сопровождение» является составной частью понятия «педагогическая поддержка», которую некоторые из современных исследователей рассматривают как стратегию и тактику образования XXI века. Предметом педагогической поддержки являются, как правило, трудности, связанные с социальной адаптацией и обучением.

Сопровождение в инклюзивном образовании – это непрерывный процесс управления самостоятельным движением обучающегося с инвалидностью по оптимальной траектории обучения, а также подбор методов, приемов, средств, действий, которые создают условия для принятия студентом оптимальных решений.

Как видно из определения, сопровождение – это часть управления. Но в отличие от классического понимания термина «управление» оно предполагает поддержание мотивации обучающегося к самостоятельному движению по образовательной траектории, а значит – учет интересов и целей, активности обучающегося. Кроме того, сопровождение требует формирования других отношений: не начальника-подчиненного, а доброжелательных и даже дружественных, поскольку от этого будет зависеть результат выбора студента.

Для достижения успешных результатов обучения и сбережения здоровья студента с инвалидностью его сопровождение должно быть комплексным, т.е. сочетать несколько видов сопровождения и множество возможных мер, обеспечивающих условия, без которых обучающемуся с инвалидностью и ОВЗ сложно освоить образовательную программу [2]:

• •    организационно-педагогическое – создание специальных условий обучения, контроль освоения студентом-инвалидом учебной программы;

• •    психолого-педагогическое – помощь студентам-инвалидам, которые имеют проблемы в обучении, общении и социальной адаптации;

• •    медицинско-оздоровительное – диагностика физического состояния студентов-инвалидов, сохранение здоровья, развитие адаптационного потенциала, приспособляемости к учебе;

• •    социальное - содействие в решении бытовых проблем, проживания в общежитии, социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения.

Комплексное сопровождение включает широкий круг вопросов, но в рамках данной статьи остановимся лишь на организационно-педагогическом сопровождении, выполняющем ряд функций, связанных с организацией учебного процесса и взаимодействием преподавателей со студентами-инвалидами в процессе обучения.

Первая функция - аналитически-диагностическая: выявление особых образовательных потребностей абитуриентов и поступивших на обучение студентов с инвалидностью с целью создания необходимых специальных условий. Чтобы качественно выполнить эту функцию, необходимо было бы иметь связь с предыдущим местом обучения и информацию об уже выявленных особенностях обучающегося, что представляется пока сложной задачей. Основным источником получения информации об особенностях обучающегося должна быть индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида (далее -ИПРА), которая в настоящий момент является недостаточно информативной для педагогических работников образовательных организаций [3, с. 88]. Поэтому вузам приходится применять методы, основанные на субъективных оценках обучающихся: анкетирование, интервьюирование, беседы с родителями и др. От того, как осуществлена данная функция, зависит эффективность всего организационно-педагогического сопровождения.

Выполнение аналитически-диагностической функции осложняется необъективной оценкой своего состояния самими обучающимися. Например, студенты с соматическими заболеваниями при обследовании зачастую отвечают, что в особых условиях не нуждаются. А затем выясняется, что им необходимы более длительные перерывы на прием горячей пищи, особая форма занятий физкультурой, индивидуальный график обучения из -за медицинских профилактических мероприятий и т.п.

Вторая функция организационно-педагогического сопровождения - это создание доступной среды : повышение уровня доступности для студентов с инвалидностью объектов и образовательных услуг вуза; доступности информации.

Третья функция - организация образовательной среды, которая включает:

• •    разработку и внедрение адаптированных основных профессиональных образовательных программ; использование форм и методов обучения, соответствующих потребностям обучающихся с инвалидностью и ОВЗ;

• •    использование специальных или выполненных в соответствии с требованиями универсального дизайна учебно-методических материалов; доступ к традиционным и электронным образовательным ресурсам; выход в Интернет, использование специального программного обеспечения и специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

• •    предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь; разработку, при необходимости, индивидуальных учебных планов и индивидуальных графиков обучения;

• •    создание атмосферы толерантного отношения преподавателей и других сотрудников, а также студентов университета к инвалидам.

Четвертая функция – обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса . В процессе реализации этой функции устанавливается вся цепочка взаимосвязей участников, необходимая для эффективного образовательного процесса. Участниками такого процесса являются: преподаватели, обучающиеся с инвалидностью и ОВЗ, их родители (законные представители), структурные подразделения и сотрудники, непосредственно участвующие в учебном процессе или его организации.

Пятая функция – мониторинг успеваемости , контроль результатов сессий, выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в социальной адаптации и поведении обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ. При необходимости организуется консультирование по отдельным темам (предметам), дополнительные занятия, отдельные коллоквиумы, прием индивидуальных заданий и отчетов, сопровождение самостоятельной работы, научных исследований студентов.

Шестая функция – создание других условий , без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ и инвалидами. К таким условиям, в частности, относятся: специальные условиях прохождения практик, помощь в трудоустройстве и др.

Как показывает опыт Санкт-Петербургского государственного экономического университета эта функция наименее законодательно формализованная, наиболее труднореализуемая, но при этом весьма востребованная.

В той или иной степени организационно-педагогическое сопровождение осуществляется для всех студентов с инвалидностью, независимо от тяжести их заболевания. Так, поступление в СПбГЭУ проходит в основном по итогам ЕГЭ, причем проходные баллы очень высокие. Казалось бы, это – подготовленный к учебе контингент. Но данные обследования показывают, что примерно половина поступивших в Университет абитуриентов с инвалидностью и ОВЗ имели проблемы обучения на предыдущей ступени образования, прежде всего по математике и иностранному языку. Мониторинг успеваемости подтверждает, что у данных студентов имеются трудности и при обучении в вузе. Все это требует педагогического сопровождения даже хорошо успевающих студентов, но его реализация для инвалидов I и II группы требует более серьезной, часто специфической работы. Это связано и с тем, что данные студенты помимо пробелов в знаниях (из-за частых пропусков по болезни и проведения медицинских мероприятий), не имеют навыков систематической работы, требуют специфических форм и методов обучения.

Данные об обучающихся студентах с инвалидностью, свидетельствуют о том, что доля инвалидов I и II группы не сильно изменяется за последние 5–6 лет и составляет в СПбГЭУ примерно 18–20% (см. табл. 1).

Таблица 1

Численность и структура обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в СПбГЭУ

Показатель	2016		2018		2020		2022
	Всего	В % к итогу	Всего	В % к итогу	Всего	В % к итогу	Всего	В % к итогу
Инвалидов I группы	5	5,1	6	8,5	3	4,48	7	8,43
Инвалидов II группы	16	16,5	9	12,7	10	14,92	8	9,64
Инвалидов III группы	64	66,0	52	73,2	54	80,6	65	78,32
Дети-инвалиды	12	12,4	4	5,6	0	0	3	3,61
ИТОГО студентов с инвалидностью	97		71		67		83

Как видно из табл. 1, в рассматриваемый период основная часть студентов имеет III группу инвалидности. При этом надо отметить, что большая их часть не нуждалась и не нуждается в создании особых специальных условий. Но по данным наблюдений Центра обучения инвалидов среди поступающих в вуз постоянно растет число тех, кто имеет сложную нозологию (их доля среди абитуриентов с инвалидностью выросла до 20%). Можно предположить увеличение в последующие годы доли таких студентов в общей численности студентов-инвалидов.

На наш взгляд, возможное увеличение абитуриентов с инвалидностью, имеющих сложную нозологию, связано с 3 основными факторами.

Во-первых, в 2015 г. были изданы Приказы Минобрнауки РФ, регламентирующие деятельность вузов по созданию доступной для инвалидов среды:

• •    от 09.11.2015 №1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;

• •    от 02.12.2015 №1399 «Об утверждении Плана мероприятий («Дорожной карты») Министерства образования и науки Российской Федерации по повышению показателей доступности для инвалидов объектов.

С принятием этих законодательных актов качественно изменились архитектурная доступность и информационно-техническое обеспечение образовательных организаций, что сделало доступным получение образования для инвалидов (например, слабовидящих и слепых).

Во-вторых, исполнение требований перечисленных выше документов, создание в вузах доступной среды привело к повышению репутации вузов, как образовательных организаций, обеспечивающих комфортные условия обучения студентам с инвалидностью, что повлекло за собой рост общего числа абитуриентов с инвалидностью.

В-третьих, возможность подачи документов, а также прохождения вступительных испытаний в вузах в дистанционной форме в связи с распространением COVID-19, что сняло естественные ограничительные рамки для абитуриентов-инвалидов.

Учёт особых образовательных потребностей студентов с инвалидностью требует определенных усилий и неформальных подходов в организации сопровождения студентов-инвалидов. Например, для студента-колясочника требуется организации образовательного процесса на первом (обычно полностью приспособленном для передвижения коляски) этаже, но лаборатории могут располагаться на 2, 3 и более высоких этажах, причем даже в разных учебных корпусах. Встает сразу множество вопросов, на которые необходимо найти ответ:

• •    на какие занятия студент может попасть (например, можно поднять коляску с помощью подъемника);

• •    кто будет заряжать подъёмник, перевозить его в разные корпуса;

• •    кто будет осуществлять подъём и спуск коляски;

• •    что делать, если нет возможности обеспечить пребывание студента на занятии;

• •    какие методики обучения могут быть использованы и эффективны;

• •    как организовать процесс обучения не обременительный ни для студента, ни для преподавателя (кафедры), ни для остальной группы студентов;

• •    какие методы обучения применять, если в одной группе обучаются инвалиды разных нозологий и др.

С поступлением в вузы студентов с тяжелой инвалидностью увеличивается количество проблем, на первый взгляд не относящихся к образовательному процессу. Так, среди поступивших в 2020 и 2021 гг. примерно 30% имеют проблемы с опорно-двигательным аппаратом. Таким студентам сложно сидеть за обычными столами, на обычных стульях, да и высидеть 1,5 часа иногда невозможно. Им требуется время от времени постоять, походить, а некоторым полежать. Для решения такой проблемы нам даже потребовалось поставить диван в коридоре одного из учебных корпусов.

Исходя из опыта сопровождения студентов с тяжелой инвалидностью, можно сказать, что для таких студентов наиболее эффективны смешанные формы организации учебного процесса (использующие сочетания очных и дистанционных форм работы, онлайн и оффлайн технологий), получившие широкое распространение в период работы в условиях пандемии COVID-19. Такое обучение требует от вузов серьёзных усилий по обеспечению индивидуализации учебного процесса: созданию материально-технической базы, повышению квалификации преподавателей, подготовке учебных материалов, разработке индивидуальных учебных графиков и пр.

Эффективность педагогического сопровождения влияет на успешность освоения студентами с инвалидностью программы обучения. К сожалению, часть студентов не может справиться с объемом и интенсивностью получаемой информации. В СПбГЭУ ежегодно отчисляются примерно 8% обучающихся студентов-инвалидов, а в условиях пандемии эта цифра выросла до 11%. Чтобы общество не теряло бюджетные средства, выделенные на образование инвалидов, нужна не одноразовая помощь и поддержка отдельного студента, а постоянное взаимодействие студентов и педагогов, проектирование индивидуальных маршрутов обучения, разработка и использование специфических методов и форм обучения. А это – работа тьютора, причем не просто человека с высшим образованием, как это часто бывает в вузах, а высококвалифицированного преподавателя с большим опытом преподавания по основным направлениям подготовки университета.

В этом случае должен измениться подход к тьюторству в высшей школе. Тьюторы должны стать частью профессорско-педагогического состава, а в отдельных случаях тьюторское сопровождение должно стать альтернативой академическому процессу обучения.