Особенности создания портфолио университетского преподавателя

Современная система образования требует от педагога соответствия постоянно изменяющимся требованиям, условиям, тенденциям общественного развития, ориентированности не только на ближние цели деятельности, но и на перспективные. Именно такая ориентированность позволит достичь более высокого уровня профессионального мастерства [5].

Проблема осознанного целеполагания актуальна еще и потому, что рынок труда все более жестко начинает оценивать профессиональные результаты не только по формальному наличию соответствующего документа (сертификата участника проекта, диплома лауреата профессионального конкурса или фестиваля, удостоверения о повышении квалификации и т. п.), а по реальным сформированным компетенциям [8]. Это связано с тем, что стремительно изменяющаяся экономическая действительность диктуется жесткой экономической или финансовой целесообразностью, необходимостью становиться конкурентоспособным [1]. Это относится не только к предприятиям, фирмам, образовательным уч- реждениям, целым отраслям экономики, но и к отдельному человеку-профессионалу.

Портфолио, как новый подход к оценке и планированию деятельности появился не так давно и имеет хороший потенциал для поддержки и сопровождения современных образовательных инициатив, определения профессиональных целей и направлений профессионального развития педагога.

В учебных заведениях портфолио используют для оценки эффективности педагога и расчета коэффициента оплаты его труда. Чем богаче и разнообразнее портфолио, тем больше шансов у педагога участвовать в различных программах и получать большее стимулирование труда.

Система портфолио не имеет особых минусов для педагога и образовательной системы, поскольку все необходимые документы и важная информация собраны в одном месте и позволяют комплексно оценить их владельца [7].

Самому педагогу становится понятен уровень своей квалификации, количество ра- бот и профессионально значимых документов (сертификатов, дипломов, отзывов и др.). Таким образом, при должно проведенной систематизации гораздо проще вести учет важной информации и не пропустить ничего важного, когда потребуется предоставить подтверждение своего профессионального уровня.

Систематическое фиксирование педагогом своих достижений, постоянный анализ причин успехов и неудач, своего отношения к тому или иному виду профессиональной деятельности – все это помогает не только глубже понять содержание и структуру педагогического труда, но и определиться с уровнем и трудозатратами для собственной самореализации в профессии. Портфолио высвечивает те аспекты организации собственной деятельности, которые максимально поддерживают профессиональный рост педагога и в большой мере стимулируют готовность педагога к инновационной деятельности.

Портфолио преподавателя – это особый вид «портфеля», способ фиксирования, накопления материалов (реализованные проекты, участие в профессиональных конкурсах и фестивалях, участие детей в олимпиадах и конкурсах, проведенные педагогом исследования и пр.), демонстрирующих уровень профессионализма преподавателя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности [2].

Состав портфолио зависит от конкретных целей профессиональной деятельности, которые могут и должны задаваться именно самим педагогом, независимо от возраста и имеющихся социальных и профессиональных компетенций [3]. Именно глубоко осознанные и четко сформулированные цели являются результатом приложенных педагогом усилий и полученных достижений.

Портфолио не есть самоцель. Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте профессионального развития и служить свидетельством степени достижения поставленных профессиональных целей. Определение профессиональных целей служит с одной стороны для педагога в качестве ориентира для систематического движения к намеченным целям, с другой стороны, как основа для самооценки и оценки со стороны коллег, администрации, возможно родителей и обучающихся [6].

Оцениваются не просто достижения, но и пройденный педагогом путь, который, помимо самих продуктов – собственно результатов профессиональной деятельности – представляет экспертам (коллегам, друзьям, родителям, гостям и пр.) и то, как педагог работал для достижения этих результатов, и как дает свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось, в каком направлении можно двигаться дальше и что при этом необходимо учесть. Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Стратегии организации собственного профессионального и во многом личностного пространства педагог приносит в высшую школу и реализует в преподавательской деятельности, ориентированной на развитие самостоятельности учеников и открытости для инноваций, то есть делает как раз то, чего ждут от преподавателя сегодняшние студенты [4].

Структура портфолио и его наполнение могут отличаться в разных учебных заведениях. В системе высшего образования портфолио педагога должно отразить его научнопедагогический прогресс.

В качестве первого раздела портфолио педагога обычно размещаются общие сведения о преподавателе : ФИО, дата рождения, контакты, фотография, образование, квалификация, специальность, сведения о повышении квалификации, награды, трудовой и педагогический стаж работы и пр. При наличии нескольких дипломов перечисляется каждый.

Следующим разделом чаще становится « Портфолио документов», представляющее собой собрание сертифицированных документов: удостоверений, сертификатов преподавателя по итогам обучения на семинарах, курсах повышения квалификации; дипломов, грамот, сертификатов по итогам участия в профессиональных конкурсах, фестивалях; благодарственных писем или их копий. Сюда же отдельным подразделом опытные преподаватели могут включить дипломы, сертификаты, грамоты студентов по итогам научноисследовательских конференций, за участие в олимпиадах, конкурсах и пр.

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ

Раздел « Портфолио работ » представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ педагога как результат участия в научных конференциях, конкурсах, фестивалях и пр. [9]. Преподаватели прикладывают список научных и учебно-методических публикаций, включая сами публикации или их копии; рукопись кандидатской или докторской диссертаций (при наличии / желании); научно-практические, методические и проектные разработки; авторские программы, модели обучения/занятий, сценарии внеаудиторных мероприятий и т. д.

Раздел « Портфолио отзывов » можно наполнить самоанализом педагога своей конкретной деятельности и ее результатов, а также представленными студентами, коллегами и администрацией различными рекомендациями, отзывами, рецензиями [5]. К таким документам относят заключения о качестве выполняемой работы, рецензии на разработ-ки/статьи/пособия/учебники, отзывы о работе в творческих проектах, о выступлениях на научно-практических конференциях, резюме, эссе с оценкой собственных профессиональных достижений, рекомендательные письма.

Таким образом, среди преимуществ технологии «портфолио» можно назвать следующее:

• 1)    портфолио в полной мере дает учителю возможность самостоятельности и инициативы. Учитель самостоятельно формирует портфолио, выбирает те или иные материалы, самостоятельно оценивает свои результаты, самостоятельно вступает в контакт с экспертами, а иногда сам их подбирает. Большой вес в портфолио имеют его самостоятельные работы – проекты, практики, исследования. Высоко ценится личная инициатива, все формы дополнительного обучения – курсы, тренинги, трудовой опыт. В портфолио учитель сам представляет себя во всей уникальности своих возможностей, достижений, образовательных и карьерных планов;

• 2)    портфолио также созвучно еще одной актуальной образовательной идее – идее обучения в течение всей жизни, коротко говоря, «пожизненного обучения» (longlife education). Портфолио позволяет обеспечить преемственность разных этапов процесса обуче-

• УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ния и помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную и карьерную траекторию профессионала. Причем в качестве источника обучения рассматривается не только образовательная деятельность, но и трудовой опыт, социальные практики и пр.;

• 3)    портфолио также является гибкой, развивающейся образовательной технологией. Эта технология последовательно расширяет пространство и формы своей реализации, поскольку отвечает разнообразным запросам современной жизни: запросу вуза по отношению к школе, запросу бизнеса по отношению к системе образования в целом, запросу социума на профессиональные высококвалифицированные кадры.