Особенности спортивной и академической идентичностей учащихся-спортсменов

1Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия, ,

,

Введение. Понятия «профессиональный спорт» и «профессиональные спортивные соревнования» определены в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Фе-дерации»1. Профессиональный спорт – часть спорта, направленная на организацию и проведение профессиональных спортивных соревнований; профессиональные спортивные соревнования – спортивные соревнования по командным игровым видам спорта, участие в которых направлено на получение дохода и одним из условий допуска спортсмена к которым является наличие у него трудовых отношений с соответствующим профессиональным спортивным клубом, если иное не установлено организатором таких соревнований для отдельных категорий их участников. В иных видах спорта профессиональными спортивными соревнованиями являются спортивные соревнования, участие в которых направлено на получение дохода и которые определены в качестве таковых их организаторами в соответствии с положениями (регламентами) спортивных соревнований.

Спортсмен во время реализации спортивной карьеры проходит множество этапов. Спорт является одним из видов социальной деятельности, где достижение высоких результатов и переход на этап профессионализации возможны при раннем включении в их освоение. В первую очередь данная тенденция наблюдается в сложнокоординационных видах спорта: фигурном катании, художественной и спортивной гимнастике, прыжках в воду, плавании. Акселерация и общий прогресс спортивной деятельности, выражающийся в усложнении технико-тактических компонентов и повышении максимальных спортивных результатов (рекордов), объясняют «омоложение» спорта (Хвацкая, Латышева, 2015).

В детском возрасте спорт помогает развивать физические возможности организма, общаться со сверстниками, формировать важные волевые качества. Спорт выступает средством достижения стоящих перед детьми целей, и только с повышением спортивной квалификации происходит изменение отношения к спорту. Процесс повышения спортивного мастерства совпадает во времени с периодом формирования личности и интеллектуального развития, получением школьного образования, от уровня которого зависят возможности будущего профессионального самоопределения (Пархоменко, 2013). Спортсмены вынуждены жить в определенном режиме, внося в него ограничения и некоторые особенности, способствующие улучшению и поддержанию необходимой профессиональной формы. Е.Е. Хвацкая отмечает, что раннее начало занятий в дошкольном и младшем школьном возрасте вызывает положительные изменения в структуре личности (Хвацкая, Латышева, 2015). Ранняя спортивная специализация (профессионализация) положительно влияет на адаптацию детей к школе. Стремление к лучшему результату способствует проявлению волевых качеств (самостоятельности, инициативности, дисциплинированности и др.), что благоприятно сказывается на становлении произвольной регуляции психических процессов и поведения (Хвацкая, Латышева, 2015). С первого дня занятий спортом в процессе активного социального взаимодействия у ребенка начинает формироваться особая социальная идентичность.

Социальная идентичность играет ключевую роль в процессе социализации. Успешная социализация предполагает формирование позитивного и адекватного я-образа, самопринятия, гармоничного самоотношения. Я-концепция выступает важным фактором, определяющим алерт-ность личности, способность к быстрой адаптации, переосмыслению жизненных ориентиров и коррекции личностной направленности. При этом ключевыми аспектами социализации и формирования я-концепции являются развитие самосознания и становление субъектности (Водопьянова, Глебова, 2022).

В психологии Э. Эриксон определил личностную идентичность как процесс развития внутренней непрерывности и самотождественности личности на жизненном пут и1. Идентичность в работах Э. Эриксона представляется динамическим конструктом, который формируется в ходе проживания возрастных кризисов, что составляет необходимое условие развития личности.

Понятие «спортивная идентичность» (athletic identity) стало изучаться учеными в конце ХХ в. Б. Брюэр совместно с коллегами впервые определили ее как степень, в которой человек идентифицирует себя с ролью спортсмена (Brewer et al., 1993).

Академическая идентичность трактуется исследователями как динамичный процесс самоопределения в образовательном контексте. Она формируется через выбор направления обучения, осознание роли учебного заведения и самоидентификацию в качестве обучающегося, включая отношение к образованию в целом и конкретным дисциплинам в частности (Фролова, Клементьева, 2025).

Г.Б. Горская отмечает, что включение в углубленное спортивное совершенствование, связанное с большими затратами времени, может создавать неблагоприятные условия для развития полноценной я-концепции (2008). Одним из последствий ранней профессионализации оказывается сужение я-концепции до представления о себе только как о спортсмене по сравнению со своими сверстниками, не занимающимися спортом. Вследствие этого спорт воспринимается атлетами как единственная сфера реализации своих сил и себя как личности, что делает особенно болезненным завершение спортивной карьеры, ощущаемое как собственная психологичес- кая смерть. Другой формой неблагоприятного развития я-концепции у спортсменов, которую выделил С.Р. Хейман, является возникновение негативной личностной идентичности, обусловленное затруднениями в учебе или общении со сверстниками (Heyman, 1987).

Одаренные спортсмены, как правило, совершенствуют мастерство в специализированных школах-интернатах и центрах подготовки, где преобладает замкнутая среда общения, а вся деятельность подчинена одной цели – достижению высоких спортивных результатов. Поскольку в такие учреждения отбирают наиболее талантливых юных спортсменов, между ними формируется конкурентная среда, сопровождающаяся интенсивными эмоциональными переживаниями. Схожие процессы наблюдаются в специализированных учебных заведениях для детей, одаренных в других областях, например в математике и физике (Кондратьев, 1995). Узкопрофильная направленность таких школ способствует формированию моноструктурированных взаимоотношений, где главным критерием межличностной оценки становится успешность в избранном виде деятельности. Это приводит к увеличению числа детей с неблагоприятным социальным статусом, что негативно сказывается на их самооценке.

Одним из ключевых аспектов ранней профессионализации в спорте является влияние интенсивных физических нагрузок и эмоциональных стрессов, особенно связанных с соревновательной деятельностью. В научной литературе представлены противоречивые точки зрения на этот счет: с одной стороны, стресс рассматривается как фактор, способствующий адаптации к жизненным трудностям, с другой – отмечается, что часть юных спортсменов испытывают негативное отношение к соревнованиям, воспринимая их как наименее приятный элемент. Дополнительным стрессогенным фактором выступает перфекционизм тренеров и родителей, который повышает риск развития тревожности, депрессии и фрустрации из-за несоответствия их ожиданиям (Распопова, 2013).

Спортсменам, когда занятия спортом переходят в профессиональную деятельность, необходимо также продолжать получать образование. Часто данное совмещение приходится на период получения среднего образования. В нашей стране проблема совмещения спортивной и академической деятельности остается малоизученной, а успешное совмещение возможно только при сочетании спортивной и академической идентичностей. Проблема совмещения идентичностей оказывает значимое влияние на прохождение кризиса завершения спортивной карьеры, с которым безусловно сталкиваются все спортсмены. Кризис завершения спортивной карьеры является одним из самых трудных и также малоизученных, в его рамках спортсмен сталкивается с несоответствием привычной идентичности, трудностями социализации и профессионального самоопределения.

Основными проблемами адаптации и социализации спортсменов, завершивших профессиональную спортивную карьеру, становятся вопросы трудоустройства и получения образования (Хорхорян, 2021). Большинство из них не обращаются за психологической поддержкой, но не исключают возможного переживания депрессивных состояний. В связи с данным фактом важно проводить профориентационную работу со спортсменами как можно раньше, на этапе получениями ими среднего образования. В рамках профилактики кризиса завершения спортивной карьеры нужно выстраивать индивидуальные траектории развития не только в спорте, но и в другой сфере деятельности.

При планировании будущей профессиональной деятельности, как отмечает Е.С. Мягкова, спортсмены склонны ориентироваться преимущественно на собственные интересы и предпочтения, не принимая во внимание профессионально значимые личностные характеристики и уровень интеллектуального потенциала (2018). Высокая занятость в спортивно-тренировочном процессе ограничивает возможность осознанного выбора профессии, вся жизнь направлена на соблюдение спортивного режима, происходит полное погружение, как психологическое, так и физическое, в выбранный вид спорта, чем объясняется принятие спонтанных решений в момент поступления в учебные заведения (Мягкова, 2018).

Целью исследования было изучить особенности спортивной и академической идентичностей учащихся-спортсменов.

Методы . В исследовании принял участие 41 спортсмен индивидуальных и командных видов спорта, получающий среднее образование, в возрасте от 14 до 20 лет (16,7 ± 1,77). Спортивные разряды атлетов: до I взрослого – 6 человек, I взрослый – 21, кандидат в мастера спорта (КМС) – 10, мастер спорта (МС) – 4 человека. Спортивный стаж спортсменов от 2 до 15 лет (7,5 ± 3,04).

Для анализа выраженности и совмещения спортивной и академической идентичностей использовалась авторская анкета. Респондентам было предложено выбрать, на сколько по 10балльной шкале они оценивают себя как спортсмена и как ученика (студента), где 10 – максимальная выраженность идентичности. Для анализа особенностей идентичностей применялись методики, с помощью которых были изучены личностные ресурсы и субъективное восприятие качества жизни респондентов:

• 1)    тест смысложизненных ориентаций (СЖО) с субшкалами «цели в жизни», «процесс жизни», «результативность жизни», «локус контроля – я», «локус контроля – жизнь» (авторы – Дж. Крамбо и Л. Махолик, 1969 г .1, адаптация – Д.А. Леонтьев, 1988 г .2) ;

• 2)    шкала субъективного счастья (авторы – С. Любомирски и Х. Леппер, 1999 г. (Lyubomirsky, Lepper, 1999), адаптация – Д.А. Леонтьев, 2004 г. (Осин, Леонтьев, 2020));

• 3)    шкала удовлетворенности жизнью (автор – Э. Динер, 1984 г. (Diener, 1984), адаптация – Д.А. Леонтьев, 2004 г. (Осин, Леонтьев, 2020)).

Исследование проводилось в онлайн-формате в рамках диссертационной работы на соискание ученой степени кандидата психологических наук по теме «Спортивная идентичность как фактор выбора будущей профессиональной карьеры». Обработка и анализ полученных данных осуществлялись с помощью программ Microsoft Excel и Jamovi. При математико-статистической обработке результатов использовались следующие методы: описательная статистика, корреляционный анализ, частные корреляции по критерию Спирмена, факторный анализ главных компонент.

Результаты . Учащиеся-спортсмены, получающие среднее образование, оценили выраженность своей академической идентичности как 7,83 ± 2,27, с минимальным значением 1 и максимальным 10. Выраженность своей спортивной идентичности респонденты оценили как 8,43 ± 1,95, с минимальным значением 3 и максимальным 10. В результате факторного анализа главных компонент ответов были выделены две ключевые компоненты среди полученных показателей (таблица 1).

Таблица 1 ‒ Факторный анализ показателей учащихся-спортсмено в3

Table 1 ‒ Factor Analysis of Student-Athletes’ Indicators

Нагрузка компонент	Компонента		Уникальность
	1	2
Общий показатель осмысленности жизни	0,978		0,04
Локус контроля – жизнь	0,906		0,17
Локус контроля – я	0,895		0,18
Цели в жизни	0,873		0,21
Процесс жизни	0,857		0,23
Результативность жизни	0,835		0,30
Спортивная идентичность	0,605		0,62
Шкала удовлетворенности жизнью	0,553		0,54
Шкала субъективного счастья			0,82
Академическая идентичность			0,79
Уровень образования		0,879	0,23
Возраст		0,807	0,35
Спортивный стаж		0,634	0,58
Спортивный разряд		0,551	0,62

Первая компонента, объясняющая 41,8 % дисперсии, объединила показатели, связанные с осмысленностью жизни, локусом контроля (интернальным и экстернальным), целеполаганием и спортивной идентичностью. В нее вошли следующие показатели: общий показатель осмысленности жизни (нагрузка 0,978); локус контроля – жизнь (0,906); локус контроля – я (0,895); цели в жизни (0,873); процесс жизни (0,857); результативность жизни (0,835); спортивная идентичность (0,605); удовлетворенность жизнью (0,553). Высокая выраженность спортивной идентичности связана с осмысленностью жизни, внутренним и внешним локусом контроля и целеустремленностью. Данная компонента отражает личностно-смысловую сферу учащихся-спортсменов.

Вторая компонента связана с социально-демографическими и спортивными характеристиками. В нее вошли следующие показатели: уровень образования (0,879), возраст (0,807), спортивный стаж (0,634), спортивный разряд (0,551). Вторая компонента объясняет 17,7 % дисперсии.

Показатели «академическая идентичность» (уникальность 0,79) и «субъективное счастье» (уникальность 0,82) не вошли в основные компоненты. Корреляционный анализ, проведенный с помощью критерия Спирмена, выявил значимые взаимосвязи. Корреляционная матрица представлена в таблице 2.

Спортивная идентичность положительно взаимосвязана с академической идентичностью (r = 0,413, p = 0,008). Также спортивная идентичность учащихся-спортсменов коррелирует со следующими показателями: общий показатель осмысленности жизни (r = 0,493, p = 0,001); цели в жизни (r = 0,516, p < 0,001); процесс жизни (r = 0,436, p = 0,005); результативность жизни (r = 0,443, p = 0,004); локус контроля – я (r = 0,498, p = 0,001); локус контроля – жизнь (r = 0,347, p = 0,028); удовлетворенность жизнью (r = 0,317, p = 0,046). Академическая идентичность респондентов положительно коррелирует с показателями: общий показатель осмысленности жизни (r = 0,37, p = 0,017); цели в жизни (r = 0,429, p = 0,005); результативность жизни (r = 0,403, p = 0,009); локус контроля – жизнь (r = 0,31, p = 0,049).

Таблица 2 ‒ Корреляционная матрица

Table 2 ‒ Correlation Matrix

Показатель		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	r	–
	p	–
2	r	0,34	–
	p	0,03	–
3	r	0,27	0,23	–
	p	0,09	0,14	–
4	r	0,02	–0,01	0,24	–
	p	0,91	0,93	0,13	–
5	r	0,13	–0,19	–0,07	0,41	–
	p	0,40	0,24	0,67	0,01	–
6	r	0,72	0,35	0,19	0,05	0,17	–
	p	<0,001	0,02	0,23	0,75	0,28	–
7	r	–0,04	–0,10	0,25	0,49	0,37	–0,15	–
	p	0,81	0,53	0,12	0,00	0,02	0,34	–
8	r	0,06	0,03	0,30	0,52	0,43	0,07	0,84	–
	p	0,73	0,88	0,06	<0,001	0,01	0,66	<0,001	–
9	r	–0,16	–0,24	0,07	0,44	0,25	–0,23	0,86	0,74	–
	p	0,32	0,13	0,68	0,01	0,12	0,14	<0,001	<0,001	–
10	r	–0,02	–0,09	0,24	0,44	0,40	–0,10	0,87	0,67	0,65	–
	p	0,93	0,57	0,13	0,00	0,01	0,54	<0,001	<0,001	<0,001	–
11	r	0,15	0,04	0,34	0,50	0,27	0,17	0,82	0,87	0,73	0,65	–
	p	0,34	0,80	0,03	0,00	0,09	0,28	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	–
12	r	–0,02	–0,11	0,15	0,35	0,31	–0,18	0,90	0,74	0,79	0,74	0,73	–
	p	0,91	0,52	0,34	0,03	0,05	0,25	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	–
13	r	0,02	–0,01	0,14	0,20	0,02	–0,20	0,40	0,22	0,24	0,34	0,41	0,33	–
	p	0,90	0,96	0,39	0,21	0,88	0,20	0,01	0,18	0,13	0,03	0,01	0,04	–
14	r	–0,13	–0,09	–0,02	0,32	0,03	–0,30	0,56	0,41	0,45	0,46	0,39	0,72	0,38	–
	p	0,41	0,58	0,90	0,05	0,85	0,06	<0,001	0,01	0,00	0,00	0,01	<0,001	0,01	–

Примечание . 1 – возраст; 2 – спортивный стаж; 3 – спортивный разряд; 4 – спортивная идентичность; 5 – академическая идентичность; 6 – уровень образования; 7 – общий показатель осмысленности жизни; 8 – цели в жизни; 9 – процесс жизни; 10 – результативность жизни; 11 – локус контроля – я; 12 – локус контроля – жизнь; 13 – шкала субъективного счастья; 14 – шкала удовлетворенности жизнью.

В результате частных корреляций с контролем показателя спортивной идентичности обнаружены только две взаимосвязи показателя академической идентичности со следующими параметрами: цели в жизни (r = 0,327, p = 0,042) и результативность жизни (r = 0,320, p = 0,047). В то же время выявленные корреляции стали слабее. Стоит отметить, что появилась отрицательная тенденция вместо положительной с показателями субъективного счастья и удовлетворенности жизнью. Результаты анализа представлены в таблице 3.

Таблица 3 ‒ Частная корреляция с контролем показателя «спортивная идентичность»

Table 3 ‒ Partial Correlation with the Control on the Indicator “Athlete Identity”

Показатель		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	r	–
	р	–
2	r	0,26	–
	р	0,11	–
3	r	0,33	0,77	–
	р	0,04	<0,001	–
4	r	0,12	0,81	0,65	–
	р	0,46	<0,001	<0,001	–
5	r	0,32	0,83	0,55	0,53	–
	р	0,05	<0,001	<0,001	<0,001	–
6	r	0,12	0,75	0,82	0,64	0,53	–
	р	0,48	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	–
7	r	0,22	0,89	0,69	0,74	0,69	0,69	–
	р	0,19	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	–
8	r	–0,05	0,34	0,11	0,15	0,27	0,35	0,27	–
	р	0,76	0,04	0,51	0,36	0,10	0,03	0,10	–
9	r	–0,09	0,46	0,26	0,33	0,34	0,25	0,67	0,33	–
	р	0,59	0,00	0,11	0,04	0,03	0,12	<0,001	0,04	–

Примечание . 1 – академическая идентичность; 2 – общий показатель осмысленности жизни; 3 – цели в жизни; 4 – процесс жизни; 5 – результативность жизни; 6 – локус контроля – я; 7 – локус контроля – жизнь; 8 – шкала субъективного счастья; 9 – шкала удовлетворенности жизнью.

Результаты частной корреляции с контролем показателя академической идентичности представлены в таблице 4.

Таблица 4 ‒ Частная корреляция с контролем показателя «академическая идентичность»

Table 4 ‒ Partial Correlation with the Control on the Indicator “Academic Identity”

Показатель		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	r	–
	р	–
2	r	0,39	–
	р	0,01	–
3	r	0,40	0,81	–
	р	0,01	<0,001	–
4	r	0,37	0,86	0,72	–
	р	0,02	<0,001	<0,001	–
5	r	0,32	0,85	0,60	0,62	–
	р	0,05	<0,001	<0,001	<0,001	–
6	r	0,43	0,81	0,87	0,71	0,62	–
	р	0,01	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	–
7	r	0,25	0,88	0,70	0,77	0,71	0,71	–
	р	0,13	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	<0,001	–
8	r	0,21	0,42	0,23	0,24	0,36	0,41	0,34	–
	р	0,21	0,01	0,16	0,13	0,02	0,01	0,03	–
9	r	0,32	0,59	0,44	0,46	0,49	0,40	0,74	0,38	–
	р	0,04	<0,001	0,01	0,00	0,00	0,01	<0,001	0,02	–

Примечание . 1 – спортивная идентичность; 2 – общий показатель осмысленности жизни; 3 – цели в жизни; 4 – процесс жизни; 5 – результативность жизни; 6 – локус контроля – я; 7 – локус контроля – жизнь; 8 – шкала субъективного счастья; 9 – шкала удовлетворенности жизнью.

Было выявлено, что показатель спортивной идентичности взаимосвязан на том же уровне либо немного слабее со следующими показателями: общий показатель осмысленности жизни (r = 0,39, p = 0,014); цели в жизни (r = 0,401, p = 0,011); процесс жизни (r = 0,366, p = 0,022); результативность жизни (r = 0,318, p = 0,048); локус контроля – я (r = 0,431, p = 0,006); удовлетворенностью жизнью (r = 0,324, p = 0,044).

Обсуждение . Исследование позволило выявить особенности спортивной и академической идентичностей учащихся-спортсменов, которые находятся на этапе получения среднего образования. Положительная взаимосвязь спортивной и академической идентичностей дает возможность предположить, что спортивные успехи могут способствовать академическому успеху атлетов. В свою очередь, успешная учебная деятельность может позитивно влиять на спортивную карьеру, что будет содействовать гармоничному развитию учащихся-спортсменов.

Анализ общих и частных корреляций выявил, что спортивная идентичность является для участников исследования более значимым фактором, чем академическая идентичность. Взаимосвязи обеих идентичностей с показателями «цели в жизни» и «результативность жизни» подтверждают предположение о возможности взаимного воздействия идентичностей и, как следствие, взаимовлияния результатов спортивной и учебной деятельности.

Установлено, что на этапе получения среднего образования у учащихся-спортсменов личностные ресурсы и субъективное восприятие качества жизни взаимосвязаны непосредственно со спортивной идентичностью. В то время как академическая идентичность не коррелирует с этими факторами. Данные результаты подчеркивают значимость спортивной идентичности в формировании психологического благополучия учащихся-спортсменов.

Заключение . В программы психологического сопровождения учащихся-спортсменов следует включать методы осознанного развития спортивно важных качеств через спортивную идентичность и перенос их в образовательный процесс.

Для учащихся-спортсменов важно поддерживать оба направления развития, создавать благоприятные условия для совмещения спортивной карьеры и учебы с учетом индивидуальных особенностей, тренировочного режима, а также физических, психологических и умственных нагрузок. Данная поддержка позволит заблаговременно планировать будущую профессиональную деятельность, тем самым предотвращать последствия кризиса завершения спортивной карьеры.