Особенности типичных психических состояний у интеллектуально одаренных учащихся

В современных условиях модернизации системы образования и воспитания, актуализации личностно-ориентированного подхода в обучении психические состояния учащихся и их роль в образовательном процессе становятся одной из актуальных проблем психологической науки и практики.

Анализ психологических исследований показывает, что существуют различные взгляды на определение, виды и функции психических состояний. Однако исследователи едины в понимании того, что психические состояния следует рассматривать как динамическое образование, отражающее особенности функционирования психики человека в определенный период времени, влияющее на формирование психических свойств и протекание психических процессов, а также выступающее в качестве системообразующего звена деятельности.

Актуализация отрицательных психических состояний в учебном процессе является причиной нерационального поведения, сопровождается чувством неуверенности, что блокирует интеллектуальную деятельность учащихся. В связи с этим особую значимость приобретают особенности психических состояний интеллектуально одаренных детей, поскольку самореализация данной категории учащихся рассматривается в качестве стратегической задачи современной системы образования.

При всем многообразии исследований в области психологии одаренности остается ряд нерешенных вопросов в отношении особенностей развития когнитивной и аффективной сфер личности, в частности, специфика психических состояний одаренных детей оставалась за рамками научного анализа.

Цель данного исследования состояла в выявлении особенностей психических состояний у интеллектуально одаренных учащихся. При решении задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: тестирование, эксперимент. Частота переживания равновесных и неравновесных психических состояний анализировалась на основе концепции А.О. Прохорова. Для изучения структурных компонентов типичного психического состояния – психических процессов, физиологических реакций, переживаний и поведения – использовалась методика «Рельеф психического состояния» А.О. Прохорова.

В процессе исследования, опираясь на «Рабочую концепцию одаренности» [3], нами были сформированы три выборки испытуемых. В первую группу вошли интеллектуально одаренные дети, имеющие явную форму одаренности, которые имеют психологический статус интеллектуально одаренных и являются призерами олимпиад различного уровня, смотров-конкурсов творческих работ и т.д. Во вторую группу были включены учащиеся, имеющие скрытую форму одаренности, которые по результатам психологической диагностики имели идентичный первой группе интеллектуальный потенциал, но не имеющие достижений в деятельности. Третью группу испытуемых составили дети, не имеющие академической успешности и достижений в интеллектуальной деятельности.

Статистический анализ частоты переживания неравновесных психических состояний высокой степени активности с применением критерия Х2 Пирсона показал статистически достоверные различия (Х2 = 140.473, р = 0,000). При этом в группе учащихся с явной формой одаренности наиболее частым переживаемым состоянием является состояние счастья, которое выбирают 38% подростков с явной формой одаренности, 27% со скрытой и 45% обычных детей. Переживание радости также в большей степени характерно для детей с обычными возможностями (45%), в то время как число учащихся, имеющих успехи в интеллектуальной деятельности, составляет 36%, и 26% – не реализующие свой потенциал. В третьей группе состояние воодушевления встречается чаще (32%), чем в группе одаренных испытуемых с явной (21%) и скрытой (5%) формами одаренности. Среди отрицательно окрашенных состояний высокой степени активности доминирует состояние возмущения: у испытуемых второй группы (30%), у учащихся с явной формой интеллектуальной одаренности (21%) и обычных детей (23%), что свидетельствует о большей выраженности у детей со скрытой формой одаренности неуравновешенности и беспокойства.

Показательными являются результаты распределения испытуемых по переживанию психических состояний низкой энергетической активности (Х2 = 181,618, р = 0,000), которые являются самыми длительными по течению и в большей степени отрицательно окрашены. Так, состояние усталости переживают 30% учащихся из группы интеллектуально одаренных, 27% из числа детей со скрытой формой одаренности и 27% обычных учащихся. Это может объясняться тем, что реализующиеся учащиеся в большей степени вовлечены в образовательный процесс, больше времени и сил тратят на подготовку, что приводит к переживанию усталости. Однако, принимая во внимание представленные выше результаты, можно говорить, что состояние усталости сменяется переживанием состояний радости и счастья от успехов и купирует усталость.

Наиболее ярко представлено распределение испытуемых по частоте переживания состояния одиночества. В группе интеллектуально одаренных детей со скрытой формой одаренности 30% испытуемых ощущают внутреннюю изоляцию от мира и других людей, чувствуют себя непонятыми другими, в то время как в выборке интеллектуально одаренных с явной формой одаренности одиночество переживают только 12%, а из числа обычных детей – 14%. Переживание чувства пустоты также наиболее выражено в выборке детей со скрытой формой одаренности и составляет 17%. Состояние нерешительности доминирует у учащихся из первой группы (17%) (испытуемые с явной одаренностью – 8%), в то время как обычные учащиеся не выбрали данное состояние. В связи с этим можно предположить, что переживание данных состояний является фактором, препятствующим реализации потенциала учащихся со скрытой формой одаренности.

Подтверждением этому может служить выбор учащимися из первой и второй групп (36% и 38% соответственно) состояния лени (обычные дети – 41%). Анализируя частоту переживаемых состояний, можно утверждать, что если в выборке интеллектуально одаренных детей с явной формой одаренности лень в большей степени сопряжена с переживанием усталости и имеет природу восстановления после нагрузок, то во второй группе одаренных подростков лень сопряжена с негативными психическими состояниями переживания одиночества, пустоты, бессилия. Таким образом, лень имеет в первой группе естественный восстановительный характер, а во второй обусловливает проявление состояния безнадежности, отрешенности, подавленности и как следствие нежелания включаться в какую-либо деятельность.

Подводя итог исследования частоты встречаемости неравновесных психических состояний у одаренных учащихся и детей со средним уровнем интеллекта, можно констатировать, что подростки с явной формой одаренности в большей степени выбирают положительные состояния высокой энергетической активности. Это свидетельствует о том, что реализация потенциала у подростков с явной формой одаренности приводит к актуализации положительно окрашенных психических состояний, которые являются активаторами поведения, повышают уверенность в себе, делают сознание более открытым для восприятия новой информации, способствуют подвижности психических процессов и повышения эффективности интеллектуальной деятельности. У обычных детей также доминируют положительные психические состояния, свидетельствующие об удовлетворенности собственными реальными достижениями и ходом жизни в целом. Испытуемых со скрытой формой одаренности характеризует склонность испытывать отрицательные неравновесные психические состояния низкой степени активности, являющиеся внутренними мотиваторами препятствующего поведения, которые включают в себя интеллектуально-поведенческий комплекс пассивности и низкую энергетику, что негативно сказывается на реализации способностей.

Обратимся к анализу основных сторон психических состояний. Испытуемыми описывалось типичное для них психическое состояние, оценивались поведенческие особенности, характеристики психических процессов, физиологические реакции и переживания. В результате исследования были выявлены следующие отличительные черты.

При переживании неравновесных психических состояний у 32% подростков из второй группы отмечается ухудшение процессов памяти, у 50% детей из этой же выборки снижается способность к волевым действиям, а у 38% ухудшаются показатели внимания, что выражается в снижении сосредоточенности и направленности психической деятельности. В целом можно констатировать, что наиболее негативно выражено влияние на протекание психических процессов в группе учащихся со скрытой формой интеллектуальной одаренности, что, в свою очередь, не позволяет им включиться в образовательный процесс.

Анализ влияния психических состояний на физиологические реакции также показывает, что наиболее негативно переживание неравновесных состояний выражено в группе испытуемых со скрытой формой одаренности. При этом у 25% наблюдаются изменения со стороны мышечного тонуса, у 27% снижается двигательная активность, у 45% наблюдаются изменения со стороны органов дыхания, отдышка, затруднения на вдохе или выдохе, у 42% наблюдается учащение сердцебиения, изменения со стороны кожных покровов (побледнение или покраснение кожи лица, рук, шеи) – у 27%, у 17% наблюдаются выраженные неприятные и болевые ощущения в области живота, появление сухости во рту.

Со стороны переживаний также выявлены значительные отличия у учащихся второй группы по сравнению с другими выборками: 37% испытуемых отмечают негативную интенциональность (направленность) переживаний, т.е. наличие внутренних конфликтов, внешнее пассивное поведение, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными процессами, сонливостью, недостаточной активностью, напряженностью и тревогой.

В выборке испытуемых со скрытой формой одаренности наиболее негативно психические состояния влияют на поведение. Так, у 33% испытуемых переживание сопровождается напряжением, у 43% вызывает сомнения в правильности своего поведения и поступков, 27% отмечают в своем поведении наличие непоследовательности действий и неуправляемости поведения.

Представленные результаты демонстрируют, что психические состояния интеллектуально одаренных учащихся с явной формой одаренности характеризуются частотой переживания положительно окрашенных неравновесных психических состояний высокой степени активности, у учащихся со скрытой формой одаренности наиболее часто актуализируются отрицательно окрашенные неравновесные психические состояния высокой и низкой степени активности. Типичные психические состояния учащихся с явной формой интеллектуальной одаренности характеризуются гармоничной структурой, у учащихся со скрытой формой одаренности наблюдается неоднородность структурных компонентов, проявляющаяся в ухудшении продуктивности психических процессов, медленными, затяжными процессами восстановления физиологических проявлений, пассивностью поведения и негативной направленностью переживаний.

Все вышесказанное определяет необходимость организации целенаправленной психологической работы, способствующей эффективной регуляции отрицательных неравновесных психических состояний у детей, имеющих скрытую форму одаренности.