Особенности управления качеством образования детей с девиантным поведением

В мировой научной литературе существуют несколько подходов к определению и характеристике причин феномена «девиантное поведение». Одни ученые склонны считать, что девиация – отклонение от нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другое наказание индивида, другие видят причину девиаций в разрыве между целями общества и социально одобряемыми средствами существования этих целей, третьи подчеркивают, что девиация возникает в результате конфликтов между культурными нормами, четвертые определяют девиацию как деформацию основной (типичной) социальной поведенческой структуры, социально значимую деструкцию поведенческих актов индивида в основных сферах его жизнедеятельности. И. Гилинский под девиацией понимает: 1) поступки, действия человека, несоответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам); 2) социальное явление, выражающееся в относительно распространенных, массовых формах человеческой деятельности, не соответ- ствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам (социальные отклонения) [1].

Опираясь на проведенный контент-анализ, мы придерживаемся следующего понимания: девиантное поведение – способ передачи, усвоения, закрепления и проявления ценностного отношения личности к обществу, не соответствующий нормам и стереотипам, официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе и в данный момент времени; способ, подкрепленный мотивацией, направленной на изменение социальных норм и ожиданий; способ, в арсенале которого имеются специфические приемы самовыражения (сленг, стиль, символика мода, манера, поступок).

Анализ педагогических исследований позволяет выделить следующие противоречия:

разработка узкопрофессиональных утилитарных подходов, в которых дается анализ многочисленных явлений трудновоспитуемости и недостаточные попытки интеграционного, системного видения проблемы уп- равления качеством образования детей с девиантным поведением;

• •    разработка методов и приемов педагогической диагностики девиантного поведения при недостаточном проникновении в психологические механизмы его возникновения в семье;

• •    рост общественных потребностей в решении проблем педагогической реабилитации девиантного поведения и недооценка потребности в подготовке и переподготовке педагогических кадров в работе с такими детьми на основе современных достижений гуманистической педагогики.

Под управлением качеством образования детей с девиантным поведением мы подразумеваем совместную деятельность субъектов образования, направленную на достижение данной категории учащихся требований государственного стандарта и гражданского заказа; деятельность, включающей систему диагностических, коррекционных, методических, организационных мер, которые предпринимает образовательное учреждение для оказания дифференцированной помощи нуждающимся в ней детям на протяжении всего периода обучения с целью построения индивидуальной траектории развития, учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности.

На развитие безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних оказывает воздействие целая совокупность факторов. В истоках девиантного поведения сочетаются и взаимно усиливают друг друга ошибки и нарушения в сфере семейного и школьного воспитания, досуга и общения, воздействие средств массовой информации. Учащийся проявляет девиантное поведение, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей), внутренних предпосылок, не- удач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, учащийся выпадает из воспитательной среды образовательного учреждения сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний.

Анализ причин девиантного поведения школьников и его проявлений позволяет сделать следующие выводы :

• •    для эффективного управления качеством образования детей с девиантным поведением необходим комплексный подход с подключением к решению данного вопроса различных групп специалистов;

• •    управление качеством образования детей с девиантным поведением может осуществляться в следующих формах: работа с семьей, работа с группами детей и подростков, проявляющих групповые девиации, индивидуальная работа;

• •    в целях приоритетного определения профилактического направления работы с детьми и подростками с девиантным поведением необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся.

Анализируя современные тенденции в организации образовательного процесса, следует отметить, что традиционно все учебные предметы делятся на «основные» и «неосновные». К последним относят изобразительное искусство, мировую художественную культуру, основы безопасности жизнедеятельности и др., хотя именно эти предметы могут способствовать расширению кругозора школьника, развитию и становлению его нравственных и эстетических качеств, формированию коммуникативных умений, формированию ценностных представлений о здоровье и социальной ответственности. Важнейшей школы на современном этапе ее развития является задача, связанная с управлением качества образования, включа- ющего в себя работу по формированию у учащихся ценностного окружения к здоровью окружающих людей.

Введение новых интегральных курсов не должно быть при этом сведено к получению видимости знаний, их внедрение в учебные курсы нацеливается на освоение новых правовых и здоровьесберегающих интерпретаций программного материала и, наряду с этим, должно стимулировать усиление мотивации в изучении традиционных дисциплин. Правовые и здоровьесберегающие знания имеют полипредметное основание, каждая область школьных знаний имеет специфические возможности формирования правовой культуры, социальной ответственности и ценностного отношения к здоровью. Задачей образовательного учреждения будет в этом случае создание содержательного единства разнообразного. Мы предусматриваем практическую реализацию этой идеи через вертикальную и горизонтальную инспекции правоориентированных и здоровьесберегающих возможностей учебных программ, спецкурсов и факультативов, выведение специфических предметных модулей.

Одним из способов создания условий для предоставления ценностных ориентиров является привлечение внутреннего потенциала коллектива. Справедливо считается, что участие педагогов в разработке различных программ и курсов, способствующих управлению качеством образования детей с девиантным поведением, стимулирует их мотивацию и готовность к образованию и самообразованию, формирует культуру сотрудничества, повышает ответственность за результаты. В широком плане эта работа предполагает коррекцию профессиональных компетенций учителя в области педагогических, методических способностей, а также знания в возможностях использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Большое значение играет и личный пример педагога. Учитель, не при- держивающийся принципов здорового образа жизни и демонстрирующий это учащимся, не имеет никакого морального права требовать от детей проявления ценностного отношения к здоровью окружающей среды. Дети, в том числе с девиантным поведением, всегда чувствуют, занимается педагог этим по велению сердца или по обязанности, когда активность учителя воспринимается как «демонстрирование» и не стимулирует соответствующего подражания.

Составной и важнейшей частью управления качеством образования детей с девиантным поведением в условиях здоровьесберегающей образовательной среды является повышение компетентности учителя через обеспечение его творческого самоопределения на основе овладения технологиями здоро-вьесбережения.

Управление качеством образования детей с девиантным поведением требует создания здоровьесберегающей образовательной среды, возможности интеллектуального, духовного, нравственного, эмоционального, эстетического и других видов обогащения личности. Л.С. Выготский указывает, что учитель является с психологической точки зрения организатором воспитывающей социальной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником. И если учитель бессилен в непосредственном воздействии на ученика, то он всесилен при посредственном влиянии на него через социальную среду. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится управлению этим рычагом... Таким образом, мы приходим к следующей формуле воспитательного процесса: воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды. Вот почему на долю учителя в процессе воспитания выпадает активная роль сочетать элементы среды самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна [2, с. 37-38].

Панорама соответствующих способов деятельности учащихся в условиях здоровьесберегающей образовательной среды специфицирует образ жизни и опосредует формируемый тип личности, ибо тип личности есть продукт образа жизни. Эта взаимосвязь, выражается в том, что для профилактики девиантного поведения, развития социальной ответственности, выражающейся, в том числе, в ценностном отношении к своему здоровью и здоровью окружающей среды, необходимы внешние условия, наличие общественных требований, осознание этих требований и принятие их как значимых форм поведения.

Проверка различных средств, приемов и методов показала, что одним из основных внутренних условий управления качеством образования детей с девиантным поведением является формирование в образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей:

• •    появления знания у учащихся того, на что он должен ориентироваться, чтобы его поступки были адекватными социальным требованиям, то есть наличие, у него достаточной информации об образцовых ответственных отношениях в образовательном учреждении, представлениях о поступках, в которых реализуются эти отношения;

• •    осознания учащимся качества социальной ответственности, формах его проявления и необходимости его совершенствования.

Для осуществления эффективного управления качеством образования необходима информация. Ее отличительные признаки выводятся из того, что в управлении значимы сведения, имеющие отношение к характеристике совершенно конкретных свойств образовательных систем. Такая специфика может проявляться в различных вариантах осуществления образовательными учреждениями своего функционирования.

Т.И. Третьяков подчеркивает, что обновление управления общеобразовательной школой связывается, прежде всего, с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления [3]. Руководитель школы должен иметь обязательный объем информации о состоянии и развитии процессов в образовательной системе и их влиянии на здоровье и степень социальной ответственности учащихся.

В исследованиях, посвященных информационному обеспечению управления школой, информация представляется в виде блоков:

• •    качество знаний и качество преподавания;

• •    уровень воспитанности и воспитательная работа;

• •    работа с педагогическими кадрами;

• •    организационные вопросы создания условий для получения образования;

• •    состояние внутришкольного управления;

• •    материально-техническая база;

• •    сведения об учащихся, учителях и др.

В исследованиях М.М. Поташника в информационный банк вводятся исходные медицинские данные, результаты психологических тестов. Однако в процессе управления качеством образования детей с девиантным поведением руководитель должен обладать полной информацией о характеристиках здоровья (физического, психического, социального) и его динамике в учебновоспитательном процессе [4].

Управление на основе информации о соответствии способов педагогического воздействия уровню функционального напряжения учащихся достигается благодаря наличии в модели управления качеством образования детей с девиантным поведением служб сопровождения     учебно-воспитательного процесса (психологической, функцио- нальной диагностики, педагого-психолого-физиологического консилиума). Педагог, получив информацию о психолого-функциональных особенностях учащихся класса, подбирает комплекс средств и приемов для достижения целей образования и сохранения здоровья детей. Проверив состояние здоровья детей и результата обученности после применения избранного комплекса средств и приемов, руководитель может сделать соответствующие управленческие выводы [5].

Таким образом, для получения объективной информации о процессе необходимо эффективное функционирование в образовательном учреждении служб сопровождения, которые обеспечивают информированность об участниках и самом образовательном процессе, что является важной особенностью управления качеством образования детей с девиантным поведением.

Анализ педагогической литературы показывает, что не менее важную роль в управлении качеством образования детей с девиантным поведением играет обеспечение возможности выбора способа деятельности, определяющего опыт сохранения своего здоровья и здоровья окружающей среды.

Главная задача при формировании здоровьесберегающей образовательной среды образовательного учреждения – заложить основы развития личности человека, его мировоззрения, социальной ответственности и здоровьесберегающей культуры. Для этого мы должны знать, как все происходит в природе, какие связи в ней наиболее важны, какие места наиболее уязвимы.

В работе школы важнейшим является вопрос об осуществлении на практике линии на утверждение здорового образа жизни. Работа педагогов должна быть направлена не только на выполнение общепринятых программ обучения и воспитания детей, но и включать мероприятия по профилактике и предупреждению возникновения у детей вредных привычек и отклоняющихся от нормы форм поведения.

Эффективное функционирование здоровьесберегающей образовательной среды возможно при теоретической инспекции содержательных возможностей предметов школьного курса, предваряющей формирование экологического содержательного единства.

Сегодняшнее понимание здоровьесберегающей образовательной среды заключается, в том числе, в идеях интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, реализация которых в содержании образования делает реальным совмещение интеллектуального осмысления мира и его эмоционально-чувственного переживания.

Принципиально важное значение имеет то, что педагоги осуществляют профилактическую работу как непосредственно на уроках по предмету, так и на внеклассных мероприятиях, направленных на формирование негативного отношения к тем или иным нарушениям дисциплины, несоблюдениям общепринятых норм поведения, употребление алкоголя или наркотиков и т.д.

К этим мероприятиям также относятся: периодический выпуск стенной газеты, школьные радиопередачи, организуемые самими учащимися, дежурства по школе и т.д.

Педагогический коллектив в процессе управления качеством образования детей с девиантным поведением осуществляет:

• 1)    стимулирование у учащихся интересов к вопросам социального здоровья и современным социальным проблемам;

• 2)    развитие социально ценных мотивов отношения личности к природе;

• 3)    раскрытие универсальной ценности природы;

• 4)    формирование здоровьесберегающих и нравственно-экологических знаний, соответствующих умений и навыков, обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности в здоровьесберегающей среде;

• 5)    включение учащихся в работу по сохранению своего здоровья, здоровья окружающих людей, родного края и поддержку международных экологических инициатив;

• 6)    побуждение школьников к оцениванию фактов взаимодействия человека и общества, привлечение их к контролю и оценке результатов собственной деятельности.

Выделенные особенности управления качеством образования детей с девиантным поведением предусматривают формирование здоровьесберегающей образовательной среды с возможностями самых разнообразных видов деятельности. Они позволяют ребенку не только приобрести информацию (опыт жизни), как сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность, но получить возможность актуа- лизации жизненного опыта как результата серьезного анализа событий.