Особенности усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Усвоение образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи является одной из актуальных проблем в современной логопедической практике. В трудах отечественных и зарубежных исследователей разрабатывались различные аспекты этой проблемы. В работах А.М. Бородич [1], Н.В. Гавриш [2], Е.В. Белобородовой [3], Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [4] и др. рассматривались вопросы выявления особенностей понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи. Авторы указывают на трудности понимания и воспроизведения указанных средств языка.

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи с помощью следующих серий заданий: отгадывание загадок, исследование понимания и объяснение ребенком пословиц, исследование понимания детьми фразеологизмов и умение объяснить их значение с помощью невербальных средств и с помощью вербальных средств.

При анализе результатов исследования нами был выявлен ряд особенностей понимания и семан-тизации образных выражений дошкольниками с ОНР. Для детей, принимающих участие в экспери- менте, был характерен преимущественный негативизм и отказ от выполнения заданий и характерное количество ошибок.

Ошибочные ответы детей соответствовали следующим типам:

• 1.    Буквальное понимание семантики пословиц и фразеологизмов: Едет Емеля, да ждать его неделю - про Емелю, он медленно едет.

• 2.    Конкретное понимание одного из слов фразеологического оборота Золотые руки - руки из золота.

• 3.    Неверное отгадывание загадки и неспособность доказать отгадку. Красивая дуга концами в землю упирается - снег.

У детей с ОНР выявлены следующие трудности при отгадывании загадок: отказ от ответа, необходимость помощи в виде наводящих вопросов, подсказывающих ответ. Наиболее трудными для отгадывания стали метафорические загадки. Например, «Ходит весь век, а не человек». - Ответ ребенка: Лошадка. Наиболее доступными были загадки, содержащие в себе предметные указания. Это связано с тем, что дети с ОНР ориентировались на какое-то конкретное слово в загадке, которое сразу подсказывало ответ на вопрос (например, «Раньше всех встает, ку-ка-ре-ку поет»).

Наибольшие трудности были отмечены в понимании и объяснении пословиц и поговорок. Дети с ОНР понимали их смысл буквально, опираясь на какое-то одно слово из пословицы, не всегда ориентировались на ситуацию либо отказывались от ответа. Например, «За двумя зайцами погонишься -ни одного не поймаешь» - «Когда они хотели поймать зайца, поймал одного»; «Хочешь есть калачи, не сиди на печи» - «Не нужно есть лежа, а то крошки в постель попадут».

При объяснении фразеологизмов у дошкольников с общим недоразвитием речи также были отмечены значительные трудности. Они не понимали их совсем либо интерпретировали в прямом смысле. Например, «Кот наплакал» - «Котик расстроился и заплакал» . С показом фразеологизмов дети также не справились, часто отказываясь от выполнения задания (на просьбу показать, как ты понимаешь выражение « дрожит как осиновый лист» - отказ от выполнения).

Таким образом, экспериментальное исследование показало, что у детей с общим недоразвитием речи возникли наибольшие трудности в понимании и объяснении значений пословиц и фразеологизмов, а также при отгадывании метафорических загадок. Это обуславливает необходимость проведения коррекционной работы, направленной на устранение выявленных трудностей.

Развитие понимания и употребления образных слов и выражений у дошкольников с ОНР (3 уро- вень речевого развития) в ходе логопедических занятий должно включать в себя работу над пословицами, загадками и фразеологизмами. При этом целесообразно использовать следующие приемы: объяснение значения пословицы, приведение исторических сведений в доступной форме для объяснения данных выражений и фразеологизмов, подбор синонимов и антонимов, создание иллюстраций, использование пантомимических упражнений (при возможности), сочинение логопедом сказок и историй, иллюстрирующих то или иное выражение, инсценировка небольших сценок и т.д.