Освоение педагогами межпредметных технологий, преобразующих школьное технологическое образование

Введение. В Концепции преподавания предметной области «Технология» (далее -Концепция) в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, предъявляемые требования к образовательным результатам обучения школьников обусловлены развитием технологий в различных отраслях экономики, востребованностью межпредметных знаний, необходимостью овладения школьниками новыми компетенциями, в том числе метапредметными, а также навыками XXI века1.

Концепция разработана с учетом Стратегии научно-технологического развития страны, Национальной технологической инициативы и программы «Цифровая экономика Российской Федерации», приоритетами которых является высокий уровень исследований и разработок, способствующих практическому использованию новых знаний для создания инновационной продукции, определяющей конкурентоспособность национальной экономики и эффективность национальной стратегии безопасности.

Технологическое образование в современной школе является необходимым компонентом общего образования, в рамках обучения которому для школьников должна быть организована возможность освоения новых технологий с использованием новейшего оборудования, создания новых продуктов и услуг, а также осуществления профессиональных проб на территории инновационных предприятий.

Важно, что уровень технологической культуры населения в условиях развития высокотехнологичного производства и прорывных (критических) технологий определяет кадровый потенциал экономики и производства страны, ее конкурентоспособность на мировом рынке, интеллектуализацию человеческого капитала и наукоемких сфер деятельности, обеспечивает безопасность и культуру организации производственных и иных технологических процессов [1].

Предметная область «Технология» при этом выступает в качестве основного интеграционного механизма, позволяющего в процессе предметно-практической и проектнотехнологической деятельности синтезировать естественно-научные, научно-технические, технологические, предпринимательские и гуманитарные знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека, и обеспечивает прагматическую (прикладную) направленность общего образования.

Необходимо отметить, что технологическое образование в современной школе позиционируется именно в рамках освоения школьниками предметной области «Технология», которая наполнена различными образовательными модулями, определяющими освоение школьниками технологий на различных уровнях - ознакомительный, базовый, проектный.

Освоение школьниками спектра технологий на проектном уровне ( управленческие, медицинские, информационные, технологии производства и обработки материалов, технологии машиностроения и биотехнологии, нанотехнологии, технологии производства продуктов питания и сервиса, транспортные, технологии строительства, технологии в области энергетики, технологии в области электроники, социальные, технологии работы с общественным мнением, социальные сети как технологии, технологии в сфере быта, технологии сельского хозяйства, производственные технологии, промышленные технологии с электроникой (фотоникой) и квантовыми компьютерами, аддитивные технологии, технологии цифрового производства в области обработки материалов, технологии умного дома и интернета вещей ) определяется социально-экономическим развитием региона, материально-технической базой школы и муниципалитета, профессиональной подготовкой учителя и в меньшей степени - образовательным запросом обучающихся, статистикой выбора выпускниками направлений обучения в системе высшего образования и в учреждениях среднего профессионального образования.

При этом необходимо отметить, что администрация школ, в большинстве случаев, не учитывает вектор изменений содержания обучения в технологических вузах, которое напрямую опирается на теоретические знания и практические умения интегрированного межпредметного характера, например в естественно-математическом направлении: выпускники школ, поступая, на направление

«Биотехнические системы» совершенно не представляют, с каким содержанием образования в вузе им придется «столкнуться», какие знания в первую очередь им понадобятся. И только при поступлении в вуз, обучающиеся чувствуют дефицитарность знаний, связанную с их абстрактным, образовательным результатом, полученным в школе.

Таким образом, предложенный подход выбора определенного набора технологий для изучения их на проектном уровне, выявил у педагогов запрос:

• -    на освоение технологии обучения школьников проектно-исследовательской деятельности;

• -    проектирование содержания обучения школьников посредством разработки и реализации сетевых образовательных программ с учреждениями дополнительного образования детей и среднего профессионального образования / высшего образования;

• -    обновление детского образовательного результата в направлении проектноисследовательской деятельности, исходя из запроса обучающихся, материально-технической базы образовательной организации;

• -    освоение средствами повышения квалификации профессионального инструментария, способствующего организации на высоком уровне проектной деятельности школьников и представления результатов на конкурсных состязаниях/турнирах, включенных в федеральный перечень мероприятий Министерства просвещения Российской Федерации.

Однако чтобы привести школьное технологическое образование к тем нормам и требованиям, указанным в Концепции преподавания предметной области «Технология», в том числе касающимся обновления основной образовательной программы среднего общего образования в тех разделах, где это обоснованно важно, необходимо спроектировать в педагогическом коллективе необходимые изменения в направлении обновления содержания и технологий обучения, а также организовать обязательную внутреннюю коллективную коммуникацию с целью обсуждения педагогами механизмов межпредметной интеграции на уровне формирования дидактического комплекса упражнений.

Для этого каждому учителю / школьной команде педагогов необходимы комплексные мероприятия по профессиональной подготовке и поддержке в освоении содержания, способов и инструментов. Учителями был оформлен образовательный запрос на повышение квалификации, а именно - устранение профессионального дефицита, связанного с освоением продуктивного способа организации проектноисследовательской деятельности школьников, направленной на формирование у них основ технологической грамотности.

Таким образом, в системе дополнительного профессионального образования необходимо разработать актуальное и востребованное педагогами содержание и способы его освоения, а также актуализировать важность проектирования подходов практического применения межпредметных технологий в практике обучения школьников с целью обновления содержания и методов обучения предметной области «Технология».

Обзор литературы проведен на основе анализа работ В. А. Адольфа, Н. Ф. Ильиной; Д. Ф. Ильясова, К.С. Бурова и др.; В. А. Сла-стёнина и других [2; 3; 4; 5; 6]. Краткий анализ основных результатов работ ученых в аспекте решаемой проблемы оформлен как теоретическая основа исследования.

В монографии В. А. Адольфа и Н. Ф. Ильиной рассматриваются проблемы подготовки педагога в процессе его обучения в вузе к инновационной деятельности, сопровождения профессионального становления педагога в системе повышения квалификации.

В работе дается определение понятию «профессиональное становление» как длительного и практически бесконечного процесса, предполагающего неограниченное развитие педагога, а также авторы выделяют уровни профессионального становления; дается определение понятию «инновационная деятельность педагога» как интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая качество деятельности, отражающая личностную, теоретическую и практическую готовность к введению новшеств, а именно к разработке и реализации принципиально нового содержания и способов обучения, и выражающаяся в способности успешной организации практической деятельности школьников в постоянно обновляющемся образовательном пространстве.

Исследуя феномен интеграции методических и психолого-педагогических знаний как фактор повышения качества естественноматематического и технологического образования, необходимо подчеркнуть, что учеными (Д. Ф. Ильясов, К. С. Буров, Е. А. Селиванова, Д. Н. Погорелов, Е. В. Коваленко) актуализируются педагогические аспекты проблемы повышения качества технологического образования в общеобразовательной организации. Решение проблемы связывается с развитием интеграции методических и психологопедагогических знаний для практической деятельности учителя. Теоретический анализ научной литературы подтвердил предположение ученых о том, что интеграция методики с психолого-педагогическими знаниями способствует успешности преподавания предмета.

Методология (материалы и методы). Метапредметность рассматривается учеными (В. В. Сериков, А. В. Хуторской) в учебном процессе как деятельность обучающегося при работе с особым содержанием и освоением «новых компетенций» [7; 8]. Межпредметные технологии являются инструментом формирования метапредметных способностей у обучающихся, что указывает на необходимость его освоения при изучении предметной области «Технология» с целью получения представления о способах преобразования окружающего мира, овладения методами обобщенной практической деятельности. Межпредметное взаимодействие в технологической подготовке школьников направлено, с одной стороны, на обеспечение научных основ практической деятельности, использование предметных знаний для эффективного преобразования окружающего мира, с другой стороны, технологическая подготовка школьников играет важную роль в обеспечении конкретизации и прикладной направленности предметных знаний, повышении мотивации и мотивации обучения.

Таким образом, реализация продуктивного взаимодействия в рамках интегративного обучения различным учебным предметам и направлениям составляет основу управления в реализации Концепции преподавания предметной области «Технология» и становления мета-предметной компетентности учителя. При этом конкретное содержание многосторонних межпредметных связей определяет тематика обра- зовательной деятельности по отдельным разделам и темам учебных программ в рамках организации проектно-исследовательской деятельности школьников.

Результаты и их описание. Была осуществлена разработка и реализация содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, форм, методов и средств его реализации на базе КГАУ ДПО «Красноярский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» [9].

Необходимость разработки программ повышения квалификации возникла в результате выявления профессиональных дефицитов педагогических работников, принимающих участие в наполнении предметной области «Технология» различными образовательными модулями. При этом управленческий корпус на всех уровнях образования фиксирует недостаточность квалификации учителей технологии в формирования технологической грамотности школьников ввиду отсутствия специального образования.

Так, для педагогических работников, проектирующих изменения в содержании предметной области «Технология», были разработаны программы повышения квалификации, позволяющие им освоить межпредметные технологии, а также по-иному думать и действовать при обучении школьников проектноисследовательской деятельности, развитии инженерно-технического потенциала детей.

Инвариант программ включает необходимый перечень нормативных документов, определяющих объем содержания, его новизну и актуальность; вариативное содержание демонстрирует направление изменений в обучении школьников с указанием на возможный проектный результат, формы, методы и средства, способствующие формированию технологической грамотности и технологической культуры.

Для учителей начальных классов была разработана дополнительная профессиональная программа повышения квалификации по теме «Технологическое образование в начальной школе: от игры до проекта».

Особенностью данной программы является обеспечение изучения начального курса технологии через осмысление младшими школьниками деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Предполагается, что освоение школьниками содержания предметной области «Технология», включающей в каждой образовательной организации определенный комплект образовательных модулей, осуществляется на основе продуктивной учебно-проектной деятельности. При этом в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, проектно-исследовательская деятельность обучающихся позволяет всесторонне реализовывать системно-деятельностный подход и направляет педагогов на необходимость овладения педагогическими технологиями деятельностного типа [10].

Основной замысел инвариантного модуля программы состоит в обеспечении освоения участниками повышения квалификации представлений об организации учебно-проектной деятельности обучающихся как образовательной технологии, ее назначении, возможностях, образовательных результатах, обеспечиваемых ее применением; освоения участниками повышения квалификации межпредметной технологии, порядка и логики ее использования как инструмента целенаправленного формирования у обучающихся метапредметных компетентностей [11].

Учителю предлагается в ходе проведения деловой игры ответить на вопросы, проектируя при этом изменения в обучении школьников:

• 1.    Про что предметная область «Технология» и какими образовательными модулями она может быть наполнена?

• 2.    В чем состоит специфика технологической деятельности школьников, в отличие от других типов и видов деятельности человека; что такое «технологическое мышление» и как оно организовано?

• 3.    Что может освоить в рамках предметной области «Технология» ученик начальной школы и какие способности должны быть сформированы в начальной школе, чтобы позднее сложилась полноценная технологическая компетенция?

• 4.    Каковы межпредметные связи предметной области «Технология» вообще и прежде всего в начальной школе?

Далее учителям были предложены к выполнению ряд заданий.

– Игровое упражнение «Найди юного инженера» - разработать в рамках любого предмета, изучаемого в начальной школе» задания, выполнение которых позволило бы ученикам максимально проявить свои способности к «Технологии» и/или заложить основы интереса к этому предмету и соответствующей ему сфере деятельности.

– В ходе знакомства участников курса повышения квалификации с основными видами народных промыслов, актуальных для Красноярского края, и с их использованием в качестве основы для пропедевтики технологического образования в начальной школе (гончарное ремесло, резьба, изготовление деревянной утвари, холодная ковка, работа по кости, художественная роспись, бисероплетение и т. д.), предложить группам педагогов выбрать тот народный промысел, который можно освоить школьнику посредством применения межпредметных технологий. До выполнения данного задания необходимо выбрать продукт/изделие в рамках того народного промысла, который актуален и «посилен» для школы, и ответить на сопутствующие на данную деятельность вопросы: а) какими знаниями и какими навыками (элементами компетенции) должны обладать школьники для его изготовления; б) какие предметы, преподаваемые в начальной школе, обеспечат эти знания и эти навыки/элементы компетенции? Кроме этого, важно определиться с подходом формирования проектных групп, как способом, позволяющим продуктивно комплектовать детские группы для оформления результата проектно-исследовательской деятельности. И на завершающем этапе педагогам необходимо рефлексивно оформить/нарисовать блок-схему, описывающую их пошаговые действия, как педагогов-наставников, сопровождающих проектную деятельность школьников.

Вариативная часть программы включает пять направлений для самоопределения учителя относительно выбора образовательного модуля и освоения востребованного содержания посредством применения межпредметных технологий на основе интеграции учебного содержания:

• 1.    «Мультфильмы» – понимать особенности создания мультфильма и осуществлять поэтапное освоение алгоритма создания мультипликационного ролика.

• 2.    «Робототехника» – организовать деятельность педагогов по освоению области

• 3.    «Перволого» – освоить среду Лого Миры, разработать алгоритмы для выполнения проектов; выполнить проекты с разным уровнем сложности в среде ПервоЛого.

• 4.    «Реклама» – организовать деятельность педагогов по освоению технологии разработки и реализации проектов социальной рекламы с целью понимания особенности проектирования социальной рекламы с учетом возрастных интересов обучающихся начального уровня образования, осуществления поэтапного освоения алгоритма реализации рекламного проекта социальной направленности, понимания области применения проектов социальной рекламы.

• 5.    «Бумагапластика» – познакомить с много-вариативностью содержания образовательного модуля в постижении пластической разработки плоскости листа бумаги.

применения различных технологий научнотехнического конструирования, принципах и этапах сборки моделей и программирования уже готовых роботов; конструирования робототехнической модели как по схеме, так и согласно собственным представлениям.

Результатом освоения программы участниками процесса повышения квалификации является возможность пробной разработки продукта в рамках одного из вариативных образовательных модулей, определяющего самостоятельную проектную и исследовательскую деятельность обучающихся на основе применения межпредметных технологий, с последующей развивающей экспертизой дефицитов и достоинств данных разработок.

Для учителей-предметников, реализующих образовательные модули предметной области «Технология» в 5–9-х классах, разработана дополнительная профессиональная программа повышения квалификации по теме «Межпредметные технологии как инструмент организации учебно-проектной деятельности обучающихся», содержание которой обеспечивает освоение участниками курса повышения квалификации межпредметных технологий, позволяющих организовать учебно-проектную деятельность обучающихся.

Необходимо отметить, что обеспечение достижений обучающимися метапредметных образовательных результатов, используя для этого деятельностные, мыследеятельностные, проектные методы обучения, отражена в феде- ральных государственных образовательных стандартах, профессиональном стандарте педагога, в ряде других программных и нормативных документов Российской Федерации в сфере образования. Ценность и значимость самостоятельной проектной деятельности обучающихся для достижения ими метапредметных образовательных результатов, в данных документах особо отражена и подчеркнута.

Педагогам в качестве содержания была предложена следующая содержательная тематика:

• 1.    Требования ФГОС к образовательным результатам обучающихся. Учебный проект как способ организации учебно-познавательной, учебно-поисковой деятельности.

• 2.    Метапредметные результаты обучения: формирование межпредметных понятий и универсальных учебных действий при обучении предметам:

• -    метапредметная компетентность учителя как личностная характеристика деятельностного характера;

• -    межпредметные понятия в направлениях естественно-научного, общественно-научного, гуманитарного цикла предметов.

• 3.    Роль и возможности межпредметных технологий, обеспечивающих формирование ме-тапредметных компетентностей:

• -    структура и методы разработки учебного проекта;

• -    формирование игровых проектных групп на основе типичных образовательных ситуаций; выполнение игровыми проектными группами практических заданий.

• 4.    Метод-проектов как способ освоения межпредметных технологий в организации учебно-проектной деятельности обучающихся:

• -    межпредметные технологии как инструмент формирования метапредметных способностей у обучающихся;

• -    разработка и оформление межпредметного проекта: основные аспекты, базовые технологии определения, планирования деятельности, оценки, оформления и закрепления результатов.

• 5.    Развивающая экспертиза проектной деятельности педагогов над созданием межпредметного проекта.

Основные аспекты проектной деятельности предоставляемых участникам курсов повышения квалификации:

• -    специфика проектной деятельности, в отличие от работы в режиме функционирования, реализации заданных алгоритмов, с одной стороны, и от программно-организованной деятельности, с другой стороны: ориентация на решение конкретных поставленных задач в обозначенных условиях; самостоятельное конструирование способа решения данных задач; заведомое завершение проекта общезначимым результатом, который могут использовать другие люди; ограниченность реализации проекта по времени; задачная функционализация внутри проектной команды;

• -    основные аспекты, анализируемые и разрабатываемые при подготовке проекта к реализации: ситуация, в которой проектное действие стало необходимо, цель и задачи проекта, целевая группа проекта, этапы и конкретные ключевые мероприятия в реализации проекта, данные в их последовательности и взаимосвязи, механизмы реализации этапов и мероприятий, в том числе, их соответствие цели и задачам проекта, результаты проекта и способы их измерения и подтверждения, способ использования и применения результатов проекта представителями целевой группы;

• -    основные организационно-управленческие механизмы и приемы, используемые при реализации проекта и управлении деятельностью проектной команды;

• -    возможности и ограничения проектов как способа организации производственной, управленческой, социокультурной деятельности; сферы и ситуации, в которых именно проект является оптимальной формой организации деятельности;

• -    перспективы проектов как способа организации деятельности в современном мире в связи с перестройкой производственных цепочек, изменения структуры производства и потребления, социокультурными сдвигами.

В качестве одного из результатов практической деятельности педагогов на курсе, была разработка межпредметного проекта, возможная тема формулировалась педагогами самостоятельно.

Пример - межпредметный проект «Арт-город», возможными темами, составляющими проект, были выбраны следующие: улицы города, городское освещение, арт-объект на улицах города будущего, логические игры в город- ском парке, архитектура как арт-объект, дизайнерская мебель для городского кафе.

В результате реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, у педагогов будут:

– сформированы представления о самостоятельной проектной деятельности школьников как особой целостной педагогической технологии, позволяющей, при определенном порядке использования, эффективно решать задачи формирования и развития метапредметных компетентностей;

– освоены модели и алгоритмы целенаправленной педагогической работы с метапредмет-ными компетентностями школьников, прежде всего, за счет особой организации анализа и преобразования предложенного предметного материала, планирования и выполнения плана, представления результатов, происходящих в рамках работы над проектом;

– оформлены представления об анализе наличной ситуации, объективных потребностей развития, актуальных интересов и паттернов поведения школьников как о необходимых условиях инициирования и сопровождения их проектов;

‒ освоены модели и алгоритм целенаправленной организации проектной деятельности школьников как образовательной формы, обеспечивающей заданные компетентностные результаты и при этом, культивирующей самостоятельность школьников в познавательной и практической деятельности;

‒ созданы для участников повышения квалификации возможности самостоятельно разрабатывать образовательные программы по инициированию и сопровождению самостоятельных проектов школьников как инструментов развития их метапредметных компетентностей.

В целом проектный подход к организации педагогической деятельности становится все более востребованным во всех ее сферах, в том числе и в сфере познания, и в сфере производства, и в сфере управления. Освоение его как привычной, естественной логики построения рассуждений и затем собственных практических действий, реализующих данные рассуждения, является важным условием дальнейшей успешности школьников как учебной, так и профессионально-практической.

Обсуждение. Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра затронутой проблематики в направлении развития профессиональной компетентности учителя при реализации Концепции преподавания предметной области «Технология».

В дальнейшем исследовании нуждаются способы и средства (цифровые образовательные ресурсы) сопровождения профессиональной деятельности учителя в организации проектно-исследовательской деятельности школьников.

Заключение. В системе дополнительного профессионального образования для педагогических работников Красноярского края, посредством дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, педагогам предоставляется возможность освоения способа применения межпредметных технологий в обучении школьников предметной области «Технология», способствующих обновлению предмета и источников проектно-исследовательской деятельности; освоения педагогами способа организации педагогического сопровождения обучающихся, чей образовательный запрос находится в плоскости школьного технологического образования, а также предоставляется возможность спроектировать проектноисследовательский результат высокого уровня, с целью его позиционирования школьниками при участии в различных конкурсах, состязаниях, турнирах.