Отношение студенческой молодежи дальнего востока к цифровизации образования в вузе

,

, ,

,

, ,

К постановке проблемы . Одной из ключевых проблем современного высшего образования является разработка программ и методов обучения, релевантных условиям цифровой образовательной среды. При этом ситуация на сегодняшний момент такова, что техническая и технологическая стороны цифровизации образования развиваются намного быстрее, чем происходит методологическое осмысление данного процесса. По мере развития информационных технологий учеными исследовались и исследуются различные аспекты их применения в образовательном процессе, такие как: готовность студентов к дистанционному обучению (Милохин, 2010), к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и образовании (Рогановская и др., 2013), информационно-компьютерная готовность (Горохова, 2009) и т.д.

Однако специальные работы, направленные на анализ сущности процесса цифровизации, стали появляться не так давно (Vivitsou, 2019; Королёва, Сухоруких, 2019; Круглова, Сартаков, 2020 и др.).

N.G. Ugur отмечает, что на текущий момент времени остается открытым вопрос о роли цифровых технологий в образовании и последствиях их использования (Ugur, 2020). С одной стороны, наблюдается тенденция рассматривать цифровую образовательную среду как один из инструментов реализации образовательного процесса, что не соответствует сути описываемого феномена. Электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) – это принципиально новая область реализации образовательного процесса, характеризующаяся открытостью, вариативностью, поликультурностью, полимодальностью, динамичностью (Лейфа, Павлова, 2020). С другой стороны, практически не учитываются психологические характеристики субъектов высшего образования, в первую очередь – преподавателей и студентов.

В ряде научных публикаций отмечается, что любые изменения в системе вызывают ее сопротивление (Залевский, 2004), порождают «энергию страха» (Токарева, Баронене, 2019), препятствующую, в частности, продуктивному вовлечению студентов и профессорско-преподавательского состава в реализацию нововведений (Сороколетова, 2021).

Реализация нововведений, в том числе цифровизации образования, требует «осмысления роли культурных факторов развития самого человека» (Чернышов, 2017), учета возможных изменений менталитета субъектов образовательного процесса в результате внедрения инноваций (Морозов, 2018).

Немаловажным является и тот факт, что студенты значительной части вузов достаточно слабо представляют себе, что такое цифровая образовательная среда. В то же время известно, что для успешного овладения новой деятельностью человеку необходимо усвоить ее ориентировочную основу – целостную систему представлений о цели и механизмах деятельности, возможных средствах ее осуществления.

Вторым важным аспектом, обеспечивающим успешность деятельности, является отношение человека к ней, его переживания в процессе выполнения определенных операций (Осин, Леонтьев, 2017 и др.).

Индивидуальное отношение человека к деятельности или определенной стороне действительности складывается в рамках существующего у него «образа мира» (Обухов, 2003; Ситникова, 2015), в том числе в контексте социальных представлений, сформированных под влиянием средств массовой информации и определенных социальных групп. Данные представления (social representations) определяются С. Московиси как «“теории”, “когнитивные системы” с собственной логикой и языком, “способы мышления”, которые люди вырабатывают посредством коммуникации для объяснения различных объектов или явлений» (Moscovici, 1984). С помощью социальных представлений субъекты интерпретируют явления окружающего мира, придают смысл неизвестному предмету, событию, феномену, делая его понятным, вписывая его в имеющуюся систему координат (Moscovici, 1984). В ряде исследований показано, что именно представления определяют стратегию и тактику действия человека в отношении определенного объекта или явления (Бовина, 2004).

Цель данной работы – выявить отношение студенческой молодежи Дальнего Востока к цифровизации образования в вузе и разработать на основе полученных результатов ряд рекомендаций по включению обучающихся в новые цифровые практики образовательной деятельности.

Методика исследования . Объектом изучения является отношение студенческой молодежи Дальнего Востока к цифровизации образования в вузе.

Исследование проводилось методом опроса в форме анкетирования. При этом проводился анализ: 1) представлений студентов о сущности цифровизации образования (когнитивный аспект отношения к деятельности в условиях цифровой образовательной среды); 2) оценки студентами цифровизации образования (эмоциональный компонент отношения); 3) социальных практик студентов в цифровой образовательной среде (поведенческий компонент отношения).

Отбор респондентов осуществлялся в несколько ступеней: 1) отбор образовательных учреждений (Амурский государственный университет (АмГУ) как пример классического регионального вуза и Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) как образец федерального вуза); 2) отбор факультетов (предварительная стратификация на социально-гуманитарные и естественно-технические факультеты и случайный отбор внутри каждой страты); 3) случайный отбор студенческих групп внутри каждого факультета со сплошным опросом студентов внутри каждого отобранного коллектива. Выборку составили обучающиеся бакалавриата дальневосточных вузов (очной формы обучения). Всего было опрошено 388 студентов АмГУ и 180 студентов ДВФУ.

Представления студентов о цифровизации образования . В ходе исследования стал очевиден тот факт, что с понятиями «цифровое образование», «цифровизация образования» знакомы не более половины (58 %) респондентов (студенты естественнонаучных направлений несколько более осведомлены о нем, чем гуманитарии – 75 % и 55 % соответственно). Чаще всего цифровизацию образования молодые люди связывают с применением новых цифровых технологий в процессе обучения, а также (но в гораздо меньшей степени) с онлайн-образованием и переводом информации с физических носителей в цифровую форму.

Респондентам в ходе исследования было предложено продолжить предложение «Цифровизация образования – это…» с целью установления актуальных представлений опрашиваемых о сути названного феномена (табл. 1).

Таблица 1 - Варианты продолжения студентами предложения

«Цифровизация образования - это...» (открытый вопрос, ТОП-5 содержательных ответов, в %)

Ответ	%
Новые цифровые технологии в процессе обучения (использование компьютеров, интернет-тестирование, мультимедиа-презентации и т.п.)	37
Образование онлайн / дистанционное образование	17
Перевод информации с физических носителей в цифровую форму	14
Новая форма образования	2
ЭИОС	1

Было установлено, что под цифровыми технологиями в образовании студенты понимают чаще всего использование современных гаджетов в учебном процессе (26 %) и собственно дистанционное обучение (20 %), а также интернет-ресурсы, в том числе электронные библиотечные системы (ЭБС) (15 %)1. Такие представления во многом обусловлены повседневностью использования новых технологий в обучении и ежегодным тестированием на платформе i-exam.ru в рамках Федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО) и Федерального интернет-экзамена для выпускников бакалавриата (ФИЭБ), а также опытом изучения отдельных дисциплин дистанционно.

С деятельностью образовательных платформ большинство студентов незнакомы (75 %), причем обучающиеся ДВФУ более осведомлены о специфике их работы и возможностях применения в учебном процессе (45 %), чем студенты АмГУ (16 %) (значимость критерия независимости хи-квадрат p = 0,000), что обусловлено более широким внедрением массовых открытых он-лайн-курсов (МООК) в федеральном вузе.

Отношение студентов к цифровизации и дистанционному образованию . Большинство опрошенных положительно относятся к цифровизации в целом, отмечая, что она помогает в обучении (10 %) и является необходимостью (естественным процессом) (11 %)². ЭИОС вуза также воспринимается ими преимущественно позитивно (37 %), отрицательное отношение к ней выразили только 7 % респондентов³.

Вместе с тем студенты отмечают, что ЭИОС требует доработки: необходимо улучшить интерфейс сайта, сделать более стабильной работу личного кабинета, открыть свободный доступ к учебной литературе в ЭБС (не через личный кабинет), создать мобильное приложение, улучшить расписание (в частности, дополнить его информацией, касающейся преподавателей и аудиторий) (табл. 2).

Таблица 2 - Ответы респондентов на открытый вопрос «Что, по Вашему мнению, следует изменить в электронно-информационной среде вуза для улучшения ее функционирования? (ТОП-5 содержательных ответов, в %)

Ответы	%
Улучшить интерфейс сайта	7
Наладить работу личного кабинета	6
Должен быть свободный доступ к литературе	4
Создать мобильное приложение	3
Улучшить расписание	2

Респондентам в ходе исследования было предложено продолжить предложение с целью определения отношения опрашиваемых к внедрению элементов цифровизации в учебный процесс вуза. В результате анализа полученных ответов было установлено, что большинство студентов отрицательно относятся к преподаванию учебных дисциплин дистанционно, отмечая ухудшение качества знаний и в целом образования; положительное отношение определяется большим свободным временем и возможностью самостоятельно выстраивать режим учебного дня (табл. 3):

Таблица 3 - Варианты продолжения студентами предложения «Я думаю, что если часть учебных дисциплин в моем вузе будет преподаваться дистанционно (с использованием электронных технологий), то... (открытый вопрос, ТОП-10 содержательных ответов, в %)

Ответ	%
Ухудшит качество знаний (образования)	22
Появится больше свободного времени	15
Усложняет понимание (усвоение) материала	8
Удобно для студентов	8
Не будут их изучать	7
Не даст положительных результатов	7
Будет плохо	6
Проще учиться	5
Лучшее усвоение дисциплин	3
Хорошо	2

По мнению практически всех опрошенных студентов, только непрофильные дисциплины могут изучаться дистанционно, специальные же предметы должны осваиваться только в контакте с преподавателем.

Внедрение цифровых технологий в вузовское образование рассматривается студентами двояко: с одной стороны, по их мнению, данный процесс повысит доступность образования, обеспечит увеличение свободного времени (табл. 4); с другой стороны, высок риск снижения качества образования вследствие ухудшения усвоения материала обучающимися и утраты умения коммуницировать (табл. 5).

Таблица 4 - Ответы респондентов на открытый вопрос

«Что, по Вашему мнению, улучшится в вузовском образовании при внедрении в него цифровых технологий?» (открытый вопрос, ТОП-10 содержательных ответов, в %)

Ответ	%
Ничего	13
Доступность образования	8
Больше свободного времени	7
Качество образования	7
Легкость обучения	4
Заинтересованность студентов	3
Скорость получения образования	3
Понимание предмета	3
Процесс обучения	2
Статус вуза	2

Таблица 5 – Ответы респондентов на открытый вопрос

«Что, по Вашему мнению, ухудшится в вузовском образовании при внедрении в него цифровых технологий?» (открытый вопрос, ТОП-10 содержательных ответов, в %)

Ответ	%
Качество образования	21
Ничего	8
Усвоение материала	8
Живое общение (умение общаться)	6
Интерес к учебе	5
Зрение	4
Не все поймут, как работать	2
Успеваемость	2
Практические знания	1
Всё	1

Таким образом, студенты относятся к цифровизации образования в целом положительно (как к абстрактному явлению), но отдельные ее компоненты и последствия оцениваются ими негативно, что обусловлено непосредственным опытом деятельности в цифровой образовательной среде.

Социальные практики студентов в цифровой образовательной среде . Среди используемых в учебном процессе цифровых технологий студенты чаще называют мультимедиа презентации (24 %), ЭБС (11 %), тестирование на компьютере (11 %). Также обучающимися ДВФУ названо приложение для интерактивного преподавания и обучения Black Board (10 %). Он-лайн-курсы обозначили в ответах 9 % респондентов¹.

Среди ресурсов ЭИОС вуза наиболее востребованы следующие: личный кабинет студента и электронное расписание; большинство же других возможностей цифрового обучения используется студентами «по принуждению»: ЭБС, общение с преподавателями через личный кабинет, электронное портфолио, обращение к учебным планам и учебно-методическому обеспечению дисциплин. Об этом свидетельствуют ответы опрошенных на вопрос «Какие ресурсы ЭИОС вуза Вы используете и как часто?» (табл. 6).

Таблица 6 – Ответы студентов на вопрос

«Какие ресурсы ЭИОС вуза Вы используете и как часто?» (закрытый вопрос, один ответ, в %)

	Не использую	Еженедельно	Ежемесячно	2–3 раза за семестр	Один раз в семестре	Когда заставляют это делать
Личный кабинет студента	0	39	24	16	5	16
Электронное расписание	0	67	10	12	8	3
Электронные библиотечные системы	0	10	14	25	18	33
Общение с преподавателем и другими студентами через личный кабинет	0	11	15	10	16	48
Электронное портфолио студента	0	2	4	7	20	67
Электронные программы изучаемых дисциплин	0	8	18	18	24	32
Учебные планы	0	7	10	26	29	28
Учебнометодическое обеспечение изучаемых дисциплин	0	12	18	20	22	28

1 Информация получена в ходе анализа ответов респондентов на открытый вопрос «Какие цифровые технологии используются в процессе преподавания, а также при проверке знаний в Вашем вузе?».

В учебной деятельности и повседневной жизни студенты чаще всего используют поисковые системы и базы данных (89 %), текстовые и графические редакторы (85 %); во второй эшелон электронных средств вошли интернет-общение (49 %) и облачные технологии для хранения данных (42 %) (в меньшей степени для организации совместной работы - 19 % (это отмечали преимущественно обучающиеся ДВФУ) (табл. 7).

Таблица 7 - Ответы студентов на вопрос

«Какие электронные технологии Вы используете в учебной деятельности и повседневной жизни?» (закрытый вопрос, неограниченное количество ответов, в %)

Ответ	%
Электронные поисковые системы и базы данных	89
Текстовые и графические редакторы для подготовки к практическим занятиям, написания курсовых работ (проектов)	85
Общение в чатах, на форумах и т.д.	49
Облачные технологии для хранения данных	42
Облачные технологии для организации совместной работы над проектом в онлайн-режиме	19
Инструменты создания электронных информационных ресурсов	6
Автоматизированные системы сбора данных (при проведении опросов)	5
Другие ресурсы	3

Большинство студентов не имеет опыта обучения на образовательных платформах (85 % всех опрошенных, причем студенты ДВФУ имеют больше опыта - 32 %, чем обучающиеся в АмГУ - 8 % (значимость критерия независимости хи-квадрат p = 0,000), что обусловлено более широким внедрением МООК в федеральном вузе). Опыт изучения учебных дисциплин в дистанционном или смешанном формате имеют преимущественно студенты ДВФУ, но оценивают его чаще отрицательно (в частности, отмечая проблемы с обратной связью).

Основные выводы

• 1.    Представления студентов вузов Дальнего Востока о цифровизации образования ограничены применением современных технических устройств на занятии (персональные компьютеры, проекторы, интернет-тестирование) и дистанционным обучением. Такая ситуация затрудняет успешное включение студентов в новые (цифровые) практики образовательной деятельности. Степень понимания обучающимися происходящих изменений в современном образовании зависит от направления подготовки (студенты-«технари» демонстрируют большую осведомленность в сфере цифровых инноваций), от повседневного использования гаджетов и необходимости работы в цифровой среде (большее разнообразие практик способствует разностороннему формированию представлений), от особенностей университетской среды (более интенсивное внедрение онлайн-обучения становится фактором осведомленности).

• 2.    Второй важный аспект, обеспечивающий успешность освоения цифровых практик, - отношение студентов к цифровизации образования - противоречив. Как феномен современного общества, она воспринимается в целом положительно, но частные проявления цифровизации, с которыми непосредственно сталкиваются студенты в ходе обучения в вузе (ЭИОС, дистанционное обучение, внедрение цифровых технологий), вызывают у них как минимум скепсис.

• 3.    Ограниченность представлений студентов о цифровизации образования во многом обусловлена двумя факторами в сфере учебной деятельности: 1) малым разнообразием применяемых цифровых технологий, их привычностью и традиционностью (проекторы, ЭБС, интернет-тестирование и т.д.); 2) принудительным характером использования студентами большинства элементов ЭИОС вуза. Эти два обстоятельства отчасти доказывают неэффективное применение цифровых средств обучения из-за неверного понимания ЭИОС со стороны преподавательского сообщества: она используется как вспомогательный инструмент в образовательном процессе, а не как особая открытая гибкая среда. В повседневной жизни обучающиеся используют несколько иные технологии, чем требуется для освоения вузовской программы. И если традиционные цифровые инструменты (поисковые системы и текстовые, графические редакторы) стали элементом вузовской повседневности, то более современные технологии (социальные сети, облачные возможности) используются в учебном процессе гораздо реже, что ограничивает принятие цифровизации студентами.

• 4.    Недостаточность осведомленности обучающихся о возможностях и средствах цифровизации, применяемых в образовании, противоречивое отношение к ней, несоответствие традиционных цифровых практик учебной деятельности повседневным затрудняют успешное включение студентов в новые виды образовательной деятельности. Понимание студентами проблем ди-

• станционного обучения (ухудшение качества образования, особенно – по практико-ориентированным дисциплинам), сложность усвоения материала из-за отсутствия обратной связи, снижение социальных и коммуникативных навыков) требует особого внимания к разработке технологий дистанционного образования в современном вузе.

• 5.    На основе проведенного исследования предлагается ряд рекомендаций для преподавателей и администрации вузов по включению студентов в новые цифровые практики образовательной деятельности. Данные рекомендации можно объединить в две группы. Обозначим их.

Рекомендации по организации ЭИОС в вузе:

• а)    применение в учебном процессе цифровых практик, используемых студентами в повседневной жизни;

• б)    большее разнообразие цифровых средств, внедряемых в учебный процесс, за счет реализации пункта (а);

• в)    использование ресурсов ЭИОС с явной пользой для студентов (например, зачастую электронное портфолио обучающегося недоступно для просмотра потенциального работодателя; по этой причине студенты не понимают роль электронного портфолио в их учебной и профессиональной жизни);

• г)    расширение возможностей традиционных цифровых технологий (использование интерактивных досок с элементами геймификации, предложение студентам интерактивных учебных пособий с видеоматериалами и т.п.).

Рекомендации по внедрению дистанционных курсов:

• а)    тщательный экспертный отбор учебных дисциплин для преподавания в онлайн-режиме с постоянным мониторингом качества образования со стороны обучающихся (студенческая оценка преподавания);

• б)    при дистанционном преподавании учебных дисциплин у студентов должна быть возможность свободного выбора времени изучения конкретных разделов и тем (с учетом дедлайнов); поиск мотивирования использования высвобожденного времени при самостоятельном планировании режима дня на самообразование (через поощрение его результатов);

• в)    обеспечение стабильной и оперативной обратной связи с преподавателем, а также регулярного онлайн-общения обучающихся между собой (через проектную работу).

Сказанное представляется нам реальным средством повышения эффективности цифровизации вузовского образования, следствием чего должна стать его модернизация на основе расширения представления студентов о возможностях цифровых ресурсов и инструментов в образовательном процессе вуза.