Отражение проблемы повседневной истории и культуры в школьных учебниках по всеобщей истории в 10 классе

В настоящее время в исторической науке отмечается небывалый интерес к проблемам, получившим название «история повседневности». Эта тематика успешно конкурирует с традиционными направлениями исторических исследований, и численность работ, в той или иной степени затрагивающих проблематику повседневности, постоянно растет, включая в себя различные исторические периоды и новые аспекты.

Традиционное изучение истории, условно разделенной на отдельные сферы, осуществляется, как правило, на макроуровне. В такой трактовке события прошлого предстают как череда действий (войн, революций) безликих масс. При таком подходе история государства отрывается от личности, от семьи, от конкретного места. Глобальные события заслоняют собой главное действующее лицо истории – человека. В этом разрыве пропадает представление человека о своей причастности к истории страны и народа.

В последние годы все большую популярность приобретает антропологический подход к изучению истории, который предполагает ее максимальное наполнение «человеческим содержанием». Научный поиск все более поворачивается от «обстоятельств к человеку»: речь идет о переносе центра тяжести с исследования событий на исследование человека.

Исходя из этого, можно утверждать, что интерес к изучению данного вопроса связан с тем, что повседневная история является одним из перспективных направлений в исторической науке. Поэтому стоит обратить особое внимание на проблемы повседневной истории и культуры в курсе Всеобщей истории в 10 классе.

Основными источниками по исследуемой теме выступили учебники по Всеобщей истории в 10 классе, составленные следующими авторскими коллективами:

• 1.    Волобуев О.В., Митрофанов А.А., Пономарев М.В. Всеобщая история (базовый и углубленный уровни). 10 класс. - М.: Дрофа, 2013 [ 1 ] .

• 2.    Климов О.Ю., Земляницин В.А., Носков В.В., Искровская Л.В. / Под ред. Мясникова В.С. Всеобщая история: базовый уровень, углубленный уровень. 10 класс. - М.: Вентана-Граф, 2013 [ 3 ] .

• 3.    Сахаров А.Н., Загладин Н.В. История с древнейших времен до конца XIX века (базовый уровень). 10 класс. - М.: Русское слово, 2013 [ 4 ] .

• 4.    Уколова В.И., Ревякин А.В. / Под ред. Чубарьяна А.О. Всеобщая история (базовый уровень). 10 класс. - М.: Просвещение, 2013 [ 5 ] .

Также, ключевыми источниками, на которые мы сделали основной упор, стали:

• 1.    Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) [ 6 ] .

• 2.    Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования [ 7 ] .

• 3.    Историко-культурный стандарт [ 2 ] .

Эти документы связаны между собой, т.к. на их основе составляются рабочие программы, технологические карты уроков, соответствующие определенной возрастной категории учащихся, в нашем случае – это 10 класс.

Перейдем непосредственно к анализу учебников по Всеобщей истории в 10 классе. В первую очередь, мы проанализируем учебник Волобуева О.В., Митрофанова А.А., Пономарева М.В, который применяют для изучения истории как на базовом, так и на профильном уровнях. Материал, представленный в данном учебном пособии, охватывает историю зарубежных стран с древнейших времен до конца XIX века. Вся информация изложена в 25 параграфах и поделена на 4 раздела: «Древнейшая и древняя история человечества», «Средние века», «Новое время и рождение новой цивилизации». Непосредственно в последнем разделе освещены события, относящиеся к XIX веку. При дальнейшем анализе содержания учебника следует отметить, что материал является достаточно актуальным с точки зрения исторической науки. Еще одним несомненным плюсом является тот факт, что информация, представленная в данном учебнике, полностью соответствует возрастным особенностям обучающихся.

Особое внимание хотелось бы обратить на параграфы, посвященные достижениям культурной жизни человечества в период с древнейших времен до конца XIX века. Например, раскрывая сущность древнейшей культуры человека, авторы ведут речь о неолитической революции, культурном наследии Древнего Востока, период античности охватывает эллинизм, значимость культуры Древней Греции и Рима и т.д. Они присутствуют практически в каждом из разделов учебника, однако у них есть несколько особенностей. Начнем с названия параграфов, которые помогают понять обучающимся, о чем пойдет речь. Рассмотрим несколько примеров формулировок, связанных непосредственно с достижениями культуры в период с древнейших времен до конца XIX века. Например, «Тенденции развития европейской культуры XVI - XVIII» [1, с.162] и «Европейская культура XIX века» [1, с.220]. Следовательно, будет идти речь о культуре, которая раскрывается через освещение памятников литературы, архитектуры, изобразительного искусства и т.д. Однако материал, отражающий проблемы повседневности, в них практически отсутствует, несмотря на важность данного аспекта при восприятии изучаемого материала обучающимися. Данная тенденция прослеживается и в других параграфах. В частности, «Начальные этапы становления человеческого общества» небольшой по содержанию пункт посвящен тому, какие изменения произошли в укладе жизни и культуре людей того времени.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что повседневная история в анализируемом нами учебнике не раскрывается в полном объеме и рассматривается только в контексте культуры. На наш взгляд, проблема исследования истории повседневности заключается не только в выделении ее особенностей, отнесенной к определенному пространству и времени, но и в описании конкретных факторов, которые влияют на формирование, сохранение и изменение повседневности. Поэтому при исследовании, например, такой профессиональной группы, как торговцы, необходимо сосредоточиться на изучении того влияния, которое оказывала профессиональная деятельность на их повседневную жизнь и т.п.

Следующим учебником, который мы проанализируем, будет «Всеобщая история: базовый уровень, углубленный уровень. 10 класс», составленный авторским коллективом: Климовым О.Ю., Землянициной В.А., Носковой В.В., Искровской Л.В. В первую очередь, следует отметить, что структура изложения материала представлена следующим образом: вся информация излагается в 24 параграфах, которые, в свою очередь, объединены в три раздела («Первобытность» и «Древний мир», «Средние века и Новое время»). Хронологические рамки данного учебника – с древнейших времен до XIX века. Кроме того, необходимо обратить внимание на актуальность представленной информации, ее полноту и изложение, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся, а также на большое количество фактического материала, позволяющего обучающимся реконструировать картину развития стран Европы, Востока и Америки в изучаемый период.

Более подробно остановимся на культурных достижениях стран, освященных в данном учебнике, в обозначенные хронологические рамки. Несмотря на наличие 4 параграфов, в которых представлена упомянутая выше тема, у обучающихся сформируется общее мнение о происходящем, поскольку раскрываются только ключевые моменты культурного развития человечества. Однако стоит отметить, что намечаются попытки обозначить некоторые аспекты повседневности. Например, в параграфе «Человек, государство и церковь в XI - XV вв.» [ 3, с.119 ] частично затрагивается вопрос о мировоззрении средневекового крестьянина. Более того, упор в освещении данного вопроса сделан на определении уровня влияния церкви на умы людей и ее роли в целом.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что данное учебное издание более подходит для изучения фактического материала по истории Европы и Азии с древнейших времен до XIX века. Однако для подробного изучения проблем культуры и повседневности необходимо использовать дополнительные источники информации. Например, просмотр и последующий разбор сюжетов художественных, документальных фильмов, анализ мемуаров, привлечение источников из хрестоматий по конкретному историческому периоду.

Далее мы познакомимся с учебником по Всеобщей истории авторского коллектива – Сахаров А.Н., Загладин Н.В., которые также освещают период с древнейших времен до конца XIX века. Следует отметить, что информация представлена на базовом уровне в 64 параграфах, которые объединены в 6 разделов. Отличительная особенность данной линейки учебников – параллельное изучение истории стран Европы, Америки и Востока, а также Российского государства. На наш взгляд, это наиболее приемлемая техника изложения материала, так как она позволяет обучающимся сравнивать те или иные события, которые имели место в истории нашего государства и зарубежных стран, а также представить полную картину событий, несмотря на большой период освещения. Относительно актуальности представленной информации и учета возрастных особенностей при ее изложении, то здесь всё приведено в соответствие с нормами, изложенными в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования.

Перейдем к анализу учебного материала, связанного с культурными достижениями человечества с древнейших времен до конца XIX века. Так как в данном учебнике идет параллельное изучение событий истории стран Европы, Америки и Востока, а также нашего государства, то и рассматривать стоит с точки зрения каждой из них. Общие тенденции в изложении информации можно отметить при изучении всех перечисленных выше зарубежных государств, которые связаны с поверхностным изложением достижений культуры и неотражением проблем повседневности. Однако если мы обратим внимание на параграфы, которые посвящены культуре России в различные хронологические периоды, то уже из названия понятно, что будет затронут и быт. Например, «Культура и быт в XIV – XVI вв.» [4, с.236], «Культура и быт XVII в.» [4, с.274], «Культура и быт XVIII в.» [4, с.327]. При дальнейшем анализе содержания параграфов, в которых преимущественно представлена информация об архитектуре, литературе, образовании, можем заметить следующий подпункт – быт, в котором идет речь о повседневной жизни всех слоев населения в кратком изложении. Несмотря на этот факт, обучающиеся будут иметь обобщенное представление по данному вопросу.

Таким образом, учебник Сахарова А.Н., Загладина Н.В. достаточно подробно раскрывает историю нашего государства, в том числе, при освещении вопросов культуры и повседневности. Однако авторы практически не затрагивают проблему культуры и повседневной истории стран Европы, Америки и Востока. Следовательно, при изучении данных тем также необходимо привлекать дополнительные источники информации.

Далее перейдем к характеристике учебника «Всеобщая история (базовый уровень). 10 класс» под авторством Уколовой В.И., Ревякина А.В., который охватывает период с древнейших времен до конца XIX века. Поскольку он включен в федеральный перечень, то в нем представлена актуальная информация, которая соответствует возрастным особенностям обучающихся. Материал изложен в 28 параграфах и поделен на 6 разделов: «Древний мир», «Средневековье», «Возрождение», «Новое время», подразделяющееся на экономику и общество, духовную жизнь общества, политическое развитие и международные отношения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что наиболее информативным является последний раздел, в чем мы можем убедиться, обратив внимание на его подразделы.

При содержательном анализе всего учебника с точки зрения отражения событий, связанных с культурными достижениями человечества в изучаемый период, стоит обратить внимание на тот факт, что нет отдельного параграфа, посвященного культуре той или иной страны, поскольку ей выделяется только небольшой пункт, отражающий основные моменты становления и последующего развития. Например, «Византийское средневековье» [5, с. 129], здесь перечислены основные тенденции развития культуры без намека на повествование о повседневности. Если мы обратим внимание на раздел, посвященный новому времени, то найдем целый подраздел, дающий нам информацию по интересующей теме. Кроме того, при более подробном анализе пункта «Духовная жизнь общества» мы видим, что здесь речь идет не только о конкретных исторических событиях, но и об определенных аспектах культурного развития.

Таким образом, данный учебник практически не дает знаний обучающимся о культуре более ранних периодов, таких, как Древний мир и Средние века, в отличие от Нового времени, где представлена более подробная информация. Но даже в этом случае мы не наблюдаем на страницах учебника информацию об истории повседневности.

Исходя из вышесказанного, стоит сделать следующий вывод, что в целом в рассмотренных учебниках представлена актуальная и соответствующая возрастным особенностям информация по историческим событиям. Однако при исследовании содержательной стороны, относящейся к культуре и истории повседневности, мы столкнулись со следующей трудностью: первая тема, а именно, культура и культурные достижения человечества, представлена достаточно в полном объеме, а о второй теме практически не идет речь. Единственным учебником, в котором в определенной степени затрагивается вопрос о повседневной истории, является «Всеобщая история» под авторством Сахарова А.Н., Загладина Н.В. Стоит также отметить, что в нем идет речь о быте населения Российского государства, а не стран Европы, Америки и Востока. Такое положение не позволяет обучающимся, на основе изложенной в данном учебнике информации, дать полный и исчерпывающий ответ о повседневности этих государств. Однако учитель, давая школьникам возможность самостоятельно изучить данную тему и выступить перед классом, поспособствует формированию познавательной активности учащихся. В частности, при изучении раздела «Средние века», на наш взгляд, целесообразно предложить учащимся провести урок в форме семинара или инсценировки и сконцентрировать их внимание на исследовании области формирования и проявления менталитета людей; формирования городской среды и народной смеховой культуры – шуты, жонглеры, трубадуры и т.д.

Несмотря на то, что на современном этапе история повседневности позиционируется как развитое и хорошо изученное направление исторической науки, наблюдается тенденция отставания методики преподавании истории в освещении проблем повседневности.