Овладение глобальными компетенциями в структуре функциональной грамотности учащихся на уроках географии

Известно, что глобально компетентная личность – это человек, который способен воспринимать местные и глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия. Он понимает и оценивает различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействует с другими людьми, ответственно действует в целях обеспечения устойчивого развития и коллективного благо-получия1. В переносе на учащихся это означает, прежде всего, владение «глобальными компетенциями» (global competence).

Направленность на овладение глобальными компетенциями в ряде отличительных признаков и особенностей общего образования, а также в готовности и способностях учащихся, а именно:

– использование подходов к образованию, поддерживающих разнообразие и взаимодействие культур, культурные диалоги в условиях противоборства глобализации и антиглобализации;

– применение образовательных концепций и технологий обучения детей, представляющих разные культуры;

– проектирование и реализация процессов выработки учащимися, наряду с «жесткими» навыками (hard skills), «гибких» навыков (soft skills), проявляющихся в метапредметных результатах и в овладении глобальными компетенциями;

– использование специальных методов и приемов для организации совместной работы учащихся, представляющих разные культуры;

– построение образовательного процесса, учитывающего половые и гендерные различия учащихся и педагогов;

– готовность выпускников жить и работать в обществе с присущим межкультурным разнообразием в условиях глобализации, сочетающейся с регионализацией и проявлением националистических тенденций;

– способности учащихся воспринимать явления глобального характера, понимать и критически анализировать глобальные проблемы и проблемы взаимодействия культур, плюсы и минусы регионализации и национализма.

Участие России в международных исследованиях качества образования (PISA и др.) вплоть до 2022 года позволило накопить опыт поддержки учащихся в овладении глобальными компетенциями, а также разработать национальный инструментарий их оценивания. В рамках участия в исследованиях по программе PISA уточнены уровни владения глобальными компетенциями и признаки сфор-мированности глобальной компетентности учащихся. Данная специфика показана в таблице ниже (по А.В. Молоковой).

Знание и понимание	Умения
а) осознание и понимание глобальных проблем: – осведомленность о наиболее значимых глобальных проблемах – понимание взаимосвязей между глобальными проблемами – понимание влияния глобальных проблем на локальные тенденции	а) аналитическое мышление: – следование логике – системность рассмотрения проблемы – соблюдение последовательности рассмотрения проблемы – способность интерпретировать смысл элементов текста – способность устанавливать связи и выявлять противоречия при рассмотрении проблемы

1 Молокова А.В. Особенности формирования и оценки глобальных компетенций обучающихся как компонентов функциональной грамотности //

б) осознание и понимание межкультурных различий, взаимопонимание: – осознание сходства и различий разных культур – понимание иной точки зрения – осознание факторов, влияющих на выбор той или иной позиции

б) критическое мышление: – оценка значимости, обоснованности, достоверности информации (текста, источника, утверждения) с позиций внутренней целостности, непротиворечивости объективным данным и личному опыту – осознание связи собственных взглядов с определенными ценностями и культурными традициями – понимание обусловленности взглядов и суждений культурными и иными традициями

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности учащихся 5–9-х классов разработаны под эгидой Министерства просвещения РФ в рамках осуществления проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности» (2019–2021 гг.). С опорой на международный опыт и традиции российского образования создан открытый банк заданий на цифровой платформе1. Методические материалы включают характеристику системы заданий и диагностических средств по формированию и оценке владения глобальными компетенциями и степени сформированности глобальной компетентности учащихся.

Применение заданий из открытого банка показывает, что знания учащихся имеют часто фрагментарный характер, «привязанный» к определенному предмету, что наносит ущерб целостной картине мира учащегося. Одна из причин этого в том, что изучение глобальных проблем на уроках исходит из логики конкретных учебных предметов, в частности, географии. Отмечено, что таких знаний недостаточно учащимся для понимания взаимосвязи глобальных проблем с региональными особенностями их проявления, возможных путей решения. Эту фрагментарность демонстрирует записанный нами в процессе апробации заданий ответ учащегося, который, вспоминая, что такое глобализация и какие проблемы называются глобальными, сказал: «Я не помню, что такое глобализация по обществознанию. Можно я по географии скажу?» (цитируется дословно).

Особенности процесса овладения глобальными компетенциями отражают связь освоения предметных знаний и межпредметных понятий с выработкой умений и навыков учащимися, прежде всего, метапредметных. С одной стороны, сформировать метапредметное умение невозможно при отсутствии предметных знаний и умений. С другой стороны, чем сложнее для учащегося содержание обучения, тем больше затруднений познавательно-процессуального характера испытывает он. Очевидно, что овладение глобальными компетенциями – это сложный процесс с присущими целями и этапами, у каждого из которых свои особенности.

Так, к примеру, на начальном этапе выработки когнитивных умений, соответствующих «глобальным компетенциям», учащимся может больше подходит содержание обучения, которое уже им знакомо и не требует дополнительных усилий по освоению. Это помогает сфокусировать внимание на выработке умений. В связи с этим наличие единого Банка заданий позволяет учителям отбирать задания, соответствующие изучаемой на конкретном уроке теме, причем важно, чтобы задания содержали уже известную учащемуся информацию.

С учетом этого на кафедре социально-гуманитарных дисциплин и менеджмента в образовании ГАУ ДПО «ВГАПО» проанализированы задания, размещенные в едином Банке заданий. Особенно скрупулезно проведена работа по внедрению в структуру учебного предмета «География» заданий, содействующих учащимся в овладении глобальными компетенциями. На этой основе разработаны задания, которые учитель географии может использовать в учебном процессе, не нарушая логику преподаваемого предмета.

Рассмотрим в качестве примера задание «Изменение климата». Оно включает тесты закрытого типа (с альтернативным и с множественным выбором). Задание может выполнять в зависимости от способа включения в учебный процесс формирующую и оценочную функцию. Включение в учебный процесс возможно полностью или по частям (отдельными заданиями).

Ситуация: «В последние годы климат на Земле заметно меняется: одни страны страдают от аномальной жары, другие от суровых и снежных зим, непривычных для этих мест. Экологи говорят о глобальном изменении климата, включающем увеличение средней годовой температуры, вызывающей таяние ледников и повышение уровня Мирового океана. Помимо потепления, происходит также нарушение взаимосвязей природных комплексов, которое приводит к изменению режима выпадения осадков, увеличению частоты экстремальных явлений, таких как ураганы, наводнения и засухи».

Задание 1: «Семиклассники делали проект об изменении климата Земли. Они изучили материалы о повышении уровня Мирового океана и о том, что возможность страны защититься от последствий этого повышения зависит от уровня социально-экономического развития страны.

Это означает, что наиболее пострадают бедные страны и небольшие островные государства. Воспользуйтесь текстами «Повышение уровня Мирового океана» и «Стена как способ защиты от наводнений» и ответьте на вопрос: «Что лучше всего объясняет, почему от повышения уровня Мирового океана больше пострадают небольшие островные государства?»

Повышение уровня Мирового океана Одним из самых ощутимых следствий изменения климата, по всей видимости, станет таяние ледников и повышение уровня Мирового океана. Миллионы людей на побережье будут страдать от частых наводнений или будут вынуждены переселиться, предсказывают аналитики ООН. Источник: Стена как способ защиты от наводнений В некоторых крупных городах, например, в Джакарте и Шанхае, возвели огромные стены: они должны защитить жителей этих городов от повышения уровня океана и возможных сильных наводнений. Некоторые островные государства с невысокой плотностью населения – такие, как Фиджи – переселяют своих жителей на более высокие участки. В докладе ООН об изменении климата и его последствиях говорится, что в особо уязвимом положении находятся небольшие островные государства: у них, как правило, не хватает ресурсов, чтобы защитить свою территорию. Вопросы, связанные с повышением уровня Мирового океана, нужно решать вместе с мировым сообществом, – уверена эксперт, ведущий автор доклада ООН Хелен Жако де Комб. Источник: А. Ниранджан, А. Елкина «Рост уровня Мирового океана ускоряет потепление и угрожает мегаполисам». Источник: URL:

Для ответа на вопрос отметьте все верные варианты ответа:	3. Небольшие островные государства часто имеют невысокую плотность населения.
1.    У небольших островных государств не хватает денежных средств, чтобы возвести огромные стены или другие сооружения. 2.    Небольшие островные государства не имеют в своем распоряжении современной техники, которую можно использовать для строительства защитных сооружений.	4.    Практически все население небольших островных государств сосредоточено на прибрежных низменностях. 5.    Небольшие островные государства наиболее заинтересованы в изучении проблем изменения климата и повышения уровня Мирового океана».

Задание 2 «Изменение климата»

Изменение климата Ребята решили использовать текст «Изменения климата» для подготовки доклада. Николай отметил, что в тексте нет ответа на некоторые важные вопросы, нужно найти дополнительную информацию. Воспользуйтесь текстом «Изменения климата», расположенным справа. Ответьте на вопрос: Изменения климата Правильнее говорить не «глобальное потепление», а «изменение климата», поскольку рост температуры, то есть потепление, – это только одна часть процессов изменения климата на Земле. Вместе с климатом вся природа выходит из равновесия: тают ледники и многолетняя мерзлота, повышается уровень Мирового океана, наводнения, засухи и ураганы стали случаться все чаще, погода становится все более переменчивой. Климатические изменения приводят к гибели многих животных и растений, не приспособленных «Нужна ли дополнительная информация для ответа на перечисленные ниже вопросы?» Отметьте один ответ в каждой строке. Нужна ли дополнительная да нет информация для ответа на вопрос? к новым условиям; они наносят значительный экономический ущерб и угрожают здоровью и даже жизни людей. 1*ct         J/- I                   130 лет 1---------------------------------> Каковы причины изменения климата? За последние 130 лет средняя температура на Земле выросла почти на 1 °C. В Северном полушарии такого Какие животные погибли из-за того, что не смогли приспособиться к изменениям климата? тёплого периода не было за последние 1400 лет. 17 из 18 лет нового тысячелетия вошли в десятку самых тёплых за всю историю метеонаблюдений, а рекордно тёплым стал 2016 год. В каких странах наводнения, засухи и ураганы стали более частыми? 2 млрд чел. Сколько примерно человек пострадают из-за наводнений и других стихийных бедствий, вызванных изменениями климата к 2050 г.? 2050 г. __— К 2050 году из-за последствий изменения климата, увеличения численности населения, сокращения площади лесов и повышения уровня Мирового океана количество людей, пострадавших от наводнений и других стихийных Как изменения климата угрожают здоровью людей? бедствий, увеличится до 2 млрд человек. Источник:

Задание 3 «Изменение климата»

Воспользуйтесь графиком «Рост средней температуры воздуха на Земле с 1850 г. по 2016 г.», расположенным справа. Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа. Ребята планировали использовать график «Рост средней температуры воздуха на Земле с 1850 г. по 2016 г.» в докладе об изменении климата. Алексей отметил, что график можно использовать для подтверждения того, что на Земле происходит глобальное потепление. Какие из приведенных ниже аргументов можно использовать для этого?

Отметьте все верные варианты ответа:

– Начиная с 1980-х гг. средняя температура воздуха на Земле постоянно выше, чем была во второй половине XX в. и ранее.

– Было много десятилетий, когда даже в течение 10–20 лет амплитуда температуры воздуха составляла 0,4–0,3 °С.

– До 1950–1990 гг. температура практически все время была ниже выбранного для среднего показателя, позже – постоянно выше.

– Точность данных, используемых при составлении графика, значительно увеличилась с 1850 г. к 2015 г.

Задание 4 «Изменение климата»

Для ответа на вопрос выберите в выпадающих меню нужные варианты ответа. Для сокращения негативных последствий изменения климата разрабатывают и применяют разные меры – краткосрочные и долгосрочные. Краткосрочные меры сразу дают эффект, позволяют быстро решить проблему. Долгосрочные меры рассчитаны на эффект, который произойдет не сразу, а через некоторое время. Для каждой из указанных ниже мер укажите, является ли она краткосрочной или долгосрочной. Выберите нужные варианты ответа в выпадающих меню.
Мера по сокращению последствий изменения климата	Выберите ответ
Сокращение выбросов парниковых газов на предприятиях во всех странах.	Краткосрочная Долгосрочная
Срочное переселение людей с низменных территорий при наводнении.	Краткосрочная Долгосрочная
Переход на выработку электроэнергии за счет возобновляемых источников энергии	Краткосрочная Долгосрочная
Научные исследования по изучению и прогнозированию климатических изменений	Краткосрочная Долгосрочная
Разработка технологий по сокращению потребления электроэнергии	Краткосрочная Долгосрочная
Исследования по возможности вторичного использования бумаги, пластика, металла	Краткосрочная Долгосрочная
Оказание гуманитарной помощи пострадавшим от стихийных бедствий	Краткосрочная Долгосрочная

Задание 5 «Изменение климата»

Для ответа на вопрос отметьте нужные варианты ответа.

Один из вопросов, который должны были раскрыть учащиеся в своем докладе, был связан с отсутствием у ученых единого мнения о причинах изменения климата. Большинство ученых считают, что современные изменения климата являются следствием деятельности человека. Другие полагают, что эти изменения вызваны природными причинами.

Выберите мнения ученых, которые считают, что изменения климата происходят в результате деятельности человека. Отметьте все верные варианты ответа:

∎ В геологической истории Земли были периоды чередования оледенений и потеплений.

∎ Содержание углекислого газа в воздухе начало возрастать с появлением промышленных предприятий и постоянно увеличивается.

∎ Нагревание воздуха зависит от излучения Солнца, бывают периоды повышенной солнечной активности.

∎ Деревья поглощают углекислый газ, вырубка лесов в XX веке идет быстрыми темпами во многих странах.

∎ После некоторых вулканических извержений, когда в воздух попадает большое количество пепла, наблюдалось похолодание.

∎ Сжигание угля и других видов топлива увеличивает содержание парниковых газов в атмосфере.

Кафедрой социально-гуманитарных дисциплин и менеджмента в образовании ГАУ ДПО «ВГАПО» был организован и проведен региональный конкурс профессионального мастерства для учителей географии «Мой лучший урок» . Одним из критериев оценки конкурсантов стали разработка и использование авторских заданий на формирование и оценку глобальных компетенций, учитывающих рекомендации специалистов кафедры.