Ознакомительная практика как средство формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов

В условиях современного постоянно изменяющегося общества к выпускникам высшего учебного заведения по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профиль «Английский язык и немецкий язык» (бакалавриат)» предъявляются достаточно высокие требования, среди которых можно выделить умение проектировать образовательный процесс, тщательно планировать и грамотно организовывать деятельность учащихся, взаимодействовать с субъектами образовательной системы и т. д. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать условия организации практики будущих педагогов и осуществлять поиск форматов, ориентированных на более раннее погружение студентов в профессиональную деятельность и формирование у них положительного профессионального опыта [1].

Для реализации данной цели в программу подготовки студентов данного направления включена учебная ознакомительная практика, являющаяся подготовкой к заключительному этапу формирования и развития профессиональных умений и навыков, а именно к производственной педагогической практике, которая проходит в последнем семестре.

Цель данной статьи – рассмотреть место и роль учебной ознакомительной практики в формировании первичных профессиональных навыков будущих педагогов и в подготовке студентов к производственной педагогической практике, которая призвана продемонстрировать сформированность профессиональных компетенций выпускников, их теоретические знания в области лингводидактических наук, а также готовность к решению педагогических задач в условиях межличностной коммуникации.

Методы

Вопросам организации и проведения педагогической практики студентов были посвящены основополагающие работы таких ученых, как О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Е.П. Горленко, О.С. Гребенюк, Л.С. Нечепо-ренко, А.И. Пискунов, В.И. Слободчиков и другие. Кроме того, в последние годы появилось множество исследований, затрагивающих проблемы практико-ориентированной профессиональной подготовки учителей (Е.И. Зарипова, Н.Ю. Кифик, С.Д. Неверкович, И.Я. Парфенов, Р.И. Платонова, Т.О. Соловьева, Л.В. Федяева и др.). Авторы данных работ делятся своим опытом проведения педагогической практики на разных этапах обучения, что позволяет находить новые подходы к организации практики и пути ее оптимизации.

Описывая свой опыт проведения учебной ознакомительной практики в данной работе, мы использовали следующие методы : анализ, синтез, педагогический эксперимент, метод беседы, наблюдения и обобщения эмпирических данных.

Анализ опыта проведения учебной ознакомительной практики

Учебная ознакомительная практика является обязательным видом учебной работы и относится к обязательной части учебного плана ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [2; 8]. Данная практика проводится на втором, третьем и четвертом курсах обучения в четвертом, пятом, шестом и седьмом семестрах и опирается на следующие дисциплины и практики: история педагогики, научные основы школьного курса, иностранный язык, технология проектирования образовательного процесса при обучении иностранному языку, методика препода- вания иностранных языков, практика научноисследовательской работы и т. д. В Волгоградском государственном университете общая продолжительность данной практики составляет 432 часа.

Учебная ознакомительная практика является частью профессиональной подготовки бакалавров, наряду с проектной, научноисследовательской и производственной педагогической практикой [4]. Она представляет собой сложную и многоаспектную работу студентов по формированию и развитию профессиональных компетенций, что предполагает адаптацию студентов к реальным условиям образовательного учреждения, диагностику профпригодности, работу по организации условий для успешного использования студентами их психолого-педагогических, методических и других специальных знаний. По мнению Л.Н. Канищевой, в основу содержания обучения любому предмету в высшем учебном заведении должны закладываться «не только знания и умения, но и серия проблемных задач, в процессе решения которых студенты получают опыт нового вида деятельности, то есть овладевают компетентностью» [3, с. 8].

Целью учебной ознакомительной практики является применение профессиональных знаний студентов в практической деятельности, что подразумевает наличие у студентов целого комплекса профессиональных умений и навыков, в том числе профессионально-педагогических, методических и специальных. Не менее важным является развитие творческого подхода и интереса к педагогической деятельности, а также формирование педагогического мышления, включающего в себя навыки педагогического наблюдения и анализа педагогической деятельности, умения решать проблемные психолого-педагогические задачи [5]. Все вышеперечисленные навыки и умения находятся в неразрывной связи с процессами самовоспитания, самообразования, с потребностью в постоянном самосовершенствовании и формировании профессионально значимых качеств личности.

Предполагается, что в результате выполнения заданий ознакомительной практики студенты должны быть готовы к прохождению производственной педагогической практики на завершающем этапе обучения по данному направлению подготовки.

В Волгоградском государственном университете учебная ознакомительная практика проходит на базе нескольких школ города Волгограда с отрывом от аудиторных занятий в течение двух недель каждого семестра. Руководство практикой осуществляют доценты кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики, кандидаты педагогических наук.

Следует отметить, что работа студентов в ходе ознакомительной практики должна опираться на современные достижения в области лингводидактики и включать в себя использование современных образовательных технологий с опорой на ИКТ.

В Волгоградском государственном университете ознакомительная практика в каждом из семестров состоит из четырех этапов (подготовительный, ориентировочный, основной и заключительный). При этом содержательная наполняемость подготовительного, ориентировочного и заключительного этапов остается практически неизменной, в то время как содержание основного этапа меняется в зависимости от семестра.

Во время подготовительного этапа решаются организационные вопросы, проводится установочная конференция, где студенты знакомятся с задачами и программой практики и требованиями к оформлению отчетной документации, а также проводится инструкция по технике безопасности [7].

Ориентировочный этап предполагает знакомство с базовой организацией практики; изучение / обзор сайта образовательной организации; знакомство с основными сведениями об образовательной организации (название, учредитель, история образования, структура и органы управления, руководство школы, уровни образования и формы обучения, материально-техническое обеспечение); знакомство с кабинетом иностранного языка и со средствами наглядности, используемыми в процессе преподавания иностранного языка.

Заключительный этап включает в себя подготовку отчета о прохождении практики и проведение отчетной конференции с демонстрацией презентаций, подготовленных студентами.

Основной этап четвертого семестра посвящен изучению документов, регламентирующих работу образовательного учреждения, таких как конституция РФ, закон об образовании РФ, федеральные государственные образовательные стандарты, устав образовательного учреждения, лицензия на осуществление образовательной деятельности, свидетельство о государственной аккредитации, локальные нормативные акты. Во время заключительного собеседования преподаватель предлагает студентам следующие вопросы:

– В каком разделе и в какой статье Конституции РФ говорится о праве на образование и как они называются?

– Что нового появилось в законе об образовании РФ?

– В чем особенность федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения?

– Из каких разделов состоит устав школы?

– Что такое локальные нормативные акты, и какие стороны работы образовательного учреждения они могут регламентировать?

– Кем выдается лицензия на осуществление образовательной деятельности и свидетельство о государственной аккредитации?

Помимо изучения нормативно-правовой документации, студенты посещают и анализируют уроки английского языка, проводимые учителями базовой организацией практики.

В пятом семестре на основном этапе студенты должны посетить не менее пяти занятий своих школьных наставников, составить список посещенных занятий с указанием даты, темы занятия, группы и фамилии учителя и провести подробный анализ одного из этих занятий. Во время установочной конференции руководитель практики подробно объясняет студентам требования к анализу урока и его структуре. Анализ урока предполагает знакомство с лингводидактическими методами и приемами, используемыми учителями иностранного языка, а также со способами организации учебного процесса с применением этих лингводидактических методов и приемов в зависимости от видов речевой деятельности и аспектов языка.

Задания основного этапа в шестом семестре усложняются и требуют большей самостоятельности студентов. На этом этапе после анализа методической литературы с описанием организационных форм работы на уроках иностранного языка студенты разрабатывают план-конспект урока, который обсуждается во время заключительного этапа практики.

В седьмом семестре на заключительном этапе ознакомительной практики после посещения уроков учителей-наставников и их подробного анализа с точки зрения лингводидактических приемов и организационных форм работы студентам предлагается разработать и провести свой собственный урок, который должны посетить другие студенты с целью его последующего анализа совместно с учителем иностранного языка.

Резул ьтаты

С целью критического осмысления результатов ознакомительной практики руководителем практики было проведено собеседование с учителями-наставниками, позволившее выявить некоторые недостатки в подготовке студентов. В частности, нехватка теоретических знаний учащихся об изменениях, происходящих в системе образования на современном этапе, влияет на качество организации учебного процесса. Кроме того, учителями было отмечено, что у некоторых студентов отсутствуют навыки самообразования и самопознания. К сожалению, ознакомительная практика показала, что многие студенты не собираются связывать свою будущую профессиональную карьеру с работой учителем в школе, что, по нашему мнению, вызвано трудностями данной профессии и снижением ее престижа в современном российском обществе. В этой связи особенно остро встает вопрос о совершенствовании системы подготовки будущих учителей иностранного языка, овладении студентами «техниками достижения профессионального успеха и тиражирования этого достижения при решении аналогичных задач» [6, с. 26], а также повышении профессиональной мотивации, которая предполагает развитие творческой личности, осознающей общественную значимость своей профессии и увлеченной педагогическим трудом.

Заключение

Таким образом, ознакомительная практика, будучи системообразующей составляющей профессионального становления выпускников вуза, рассматривается нами как поэтапная система подготовки студентов к производственной педагогической практике, которая дает возможность синтезировать теоретические знания и практический опыт. Данная практика способствует погружению студентов в реальное педагогическое общение, в ходе которого им приходится решать сложные коммуникативные и психологические задачи и адаптироваться к условиям работы в образовательном учреждении. На современном этапе практической направленности обучения бакалавров педагогического профиля уделяется большое внимание, и ознакомительная практика, как средство формирования и развития профессиональных компетенций у будущих педагогов, занимает особое место в их подготовке.