Патриотическая составляющая на уроках истории в контексте современной педагогической парадигмы

Любовь к Родине – это чувство высоконравственное и сущность его, в свой черед всякого чувства, иррациональна. «Прививая такое чувствование следующему поколению, мы даем ему возможность приобщиться к самым незабываемым страничкам летописи Отечества, своего края, рода, семьи» [1].

Таким образом, полноценным (идеальным) гражданином не возбраняется вычислять исключительно человека, безостановочно усиливающего свое физиологическое и нравственное здоровье, неплохо воспитанного, интеллектуального и просвещенного, иметь в распоряжении типичную для общества метальную черту почитающего своих предков, вскармливающего и воспитывающего в лучших традициях своих потомков, сохраняющего в соответствующем пребыванье свое обиталище (квартиру, подъезд, дом, двор) и безостановочно доводящего до совершенства свой быт, жизненный стиль и культуру поведения, функционирующего в течение благополучие своего Отечества, участвующего в коллективных событиях или организациях патриотической ориентации, т. е. сориентированного для соединение граждан для того образования патриотического единства и корпоративного исполнительства патриотической направленности в той или некоторый степени трудности и значимости по осуществления общественного устрой- ства и выработки своей жизненной позиции зависимой от национальной парадигмы по оздоровлению, приумножению ценностных основ культурной составляющей цивилизации [2].

Следовательно, гражданин – это лицо, имеющее полную субъективную самостоятельность, имеющее право как быть партнером государства и общества, так и находиться к ним в определенной оппозиции [3].

Гражданин – данность высокоразвитой нравственной самооценки, владеющий общественно-политическими правами как участника межличностных отношений, а также коллективного сообщества, осознанно совмещающего индивидуальные обязанности в аспекте социальных отношений и интересов. В отечественной научной литературе по соотношению ключевых моральных качеств гражданина причисляют штатскую обязанность и общегражданскую зависимость, в которые входят идеологические, ценностные детерминанты гражданской сопричастности [4].

В контексте данной парадигмы были осуществлены практические действия при преподавании уроков истории в 8–9-х классах средней общеобразовательной школы.

На констатирующем этапе эмпирического исследования мы провели беседы с учителями истории и обществознания с целью выявления степени гражданско-патриотической компетенции учащихся в образовательном учреждении. В ходе беседы с руководством образовательного учреждения нами было выяснено, что работа в интересующем нас направлении в школе проходит системно, охватывая широкий круг воспитательной работы. Учащиеся 8–9-х классов на уроках истории знакомятся с историей Ставрополья, городов Кавказских Минеральных Вод, посещают городской краеведческий музей, регулярно посещают Приэльбрусье, где в 1942 году проходили ожесточенные военные столк- новения, встречаются с ветеранами военных действий, участвуют в акциях и митингах, посвящённых празднованию памятных дат, участвуют в организации концертов.

Беседы с учителями истории показали, что несмотря на то, что в школе проводится системная работа по развитию гражданско-патриотической компетенции у учащихся, уровень гражданско-патриотической воспитанности остается достаточно неудовлетворительным.

Для проведения педагогического эксперимента было выбрано 2 группы учащихся 8–9-х классов в количестве 22 человек. В экспериментальную группу вошли 11 учащихся, в контрольную – 11. В экспериментальную и контрольную группы вошли учащиеся по произвольному принципу отбора. Уровень гражданско-патриотической компетенции контрольной и экспериментальной групп был приблизительно одинаковый.

В сумме контрольная группа набрала 83 балла из 121 возможных, т.е. средний уровень гражданско-патриотической компетенции учащихся составил 68,3%.

Диагностика начального уровня гражданско-патриотической компетентности у учащихся экспериментальной группы по- пять – средний; по два учащихся – ниже среднего и низкий уровень патриотического воспитания.

Таким образом, начальная диагностика показала, что результаты в обеих группах оказались примерно одинаковыми. Большинство учащихся обеих групп имеют средний и низкий уровни гражданско-патриотической компетенции. Поэтому актуальность нашего исследования подтвердилась. Рекомендуется уделять большее внимание проявлениям гражданской позиции подростками, самостоятельному изучению прошлого своей Малой Родины, сохранять национальные традиции и культуру.

Промежуточная констатация, показала важность приобретения школьниками основ гражданской и патриотической культуры, подчеркивая, актуальность приобретения учащимися необходимости в освоении важных методик познавательной, коммуникативной, практической работы в обычных обстановках взаимодействия с людьми в границах личной дееспособности (члена семьи, студента, сотрудника, владельца, покупателя, гражданина); в усвоении на уровне совокупных представлений более своевременных познаний о правилах и нормах отношений людей в обществе, о праве, его роли в жизни человека и общества, личных правах, обязательствах и ответственности; понимании себя в качестве носителя прав и обязательств, подготовке к серьезному выбору в надлежащих возрасту обычных правил поведения в жизненных ситуациях.

Таким образом, исследование важности приобретения школьниками необходимого уровня гражданско-патриотической компетентности и, самое главное, заинтересованности родителей в формировании гражданской культуры собственного ребенка, показало необходимость работы по граж- казала, что два респондента имеют высокий уровень патриотического воспитания;

данско-патриотическому воспитанию.