Педагог новой формации: – единство базовой подготовки и непрерывного профессионального развития

Н.М. Саржан

Мощным стимулом для развития в стране системы образования являются Закон Республики Казахстан «Об образовании», Государственная программа развития образования в Республике Казахстан до 2020 г., Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана», а также документы Декларации Всемирной конференции по высшему образованию, Совещания министров образования Европейских стран в Болонье, рекомендации ЮНЕСКО по непрерывному образованию.

Вышеуказанные международные документы свидетельствуют о глубокой озабоченности мирового сообщества проявлениями кризиса образования, который в тех или иных формах дает знать о себе во всех странах мира.

В своем Послании «Социальноэкономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» Президент страны Н.А. Назарбаев особый акцент сделал на вопросах модернизации системы образования, указал на важность повышения качества педагогического состава, усиления стандартов базового педагогического образования [3].

Он отметил необходимость качественно новых требований к повышению квалификации преподавателей школ и вузов, значимость усиления воспита- тельного компонента процесса обучения, повышения профессионального уровня педагогов, качества учебников и образовательных программ. Без современнной системы образования современных менеджеров, мыслящих широкомасштабно, нельзя создать инновационную экономику. Ведь именно образование как сфера, наиболее тесно связанная со становлением личности человека, в состоянии преодолеть негативные тенденции в развитии общества.

Ключевой фигурой в этой сфере был и остается педагог – компетентный специалист, владеющий всем арсеналом средств, социально зрелая, творческая личность, способная и стремящаяся к профессиональному самосовершенствованию.

Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетной Государственной программы развития образования на 2011–2020 гг. предъявляют новые требования педагогу новой формации. Какой он, современный учитель, или педагог новой формации? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос.

«Учитель новой формации – духовно развитая, социально зрелая, творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному самосовершенствованию. Он несет ответственность в формировании и развитии высокообра- зованной творческой личности и максимальной самореализации» [2].

И в этом смысле следует выделить задачи, которые должен решать учитель новой формации:

• 1.    Учить новому мышлению, методам познания и самоорганизации.

• 2.    Уметь подвести к двери, дать ключ и научить ученика как участника общеобразовательного процесса пользоваться этим инструментом. Помнить: никто, кроме самого ученика, не сможет войти в мир знаний.

• 3.    Научить учеников самостоятельно рассматривать явления целостно и в динамике.

• 4.    Научить учащегося самоорганизации и показать ему реальный путь к самореализации.

Учитель новой формации должен владеть методологическими (психолого-педагогическими), общекультурными, предметно-ориентированными компетенциями, где компетенция – это готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Педагог новой формации находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос: «Чему и как учить школьников?» Педагог новой формации соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Как субъект профессиональной деятельности, он находится в процессе постоянного, непрерывного развития и самосовершенствования на протяжении всей своей жизни. Непрерывность обучения и воспитания – основное требование общества и государства ко всем гражданам, и, в первую очередь, к педагогу как носителю передовых идей и катализатору прогресса в обществе.

Педагог новой формации должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества.

Педагог новой формации – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью, профессиональным самоопределением, саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами педагога новой формации являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для педагога новой формации очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.

Сегодня требование к профессиональной деятельности педагога «быть на высоте того, что он должен преподавать» оказывается недостаточным. Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции; уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные

Педагог новой формации: – единство базовой подготовки и непрерывного профессионального развития

вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения, чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

Постоянное самосовершенствование, саморазвитие, способность результативно решать профессиональные задачи – это те качества, которые необходимо формировать в процессе базовой подготовки будущих учителей.

В Законе «Об образовании» важное место занимают концепции «Высшее педагогическое образование в Республике Казахстан» и «Непрерывное педагогическое образование в РК». Достоинством этих концепций является то, что они построены с учетом тенденций подготовки педагогических кадров в мировой прак- тике и определяют компетенции современного учителя.

Отсюда следует говорить о компетенциях учителя в образовании. По определению А.В. Хуторского, компетенция, в переводе с латинского competentia, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями, способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Рассматривая в трудах ученых (И.А. Зимняя, Л.В. Львов, Э.Ф. Зеер) компетенции, приведем основные компетенции современного учителя (табл.):

Таблица. Основные компетенции педагога новой формации

Н.М. Саржан

Профессиональные компетенции	Виды универсальных умений
Мотивационные	уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции; использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их
Интеллектуальные	уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры»; владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею; уметь организовать понятийную работу учащихся
Проектировочные	уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций); уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов; владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею

Окончание табл.

Коммуникативные	уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике
Информационные	владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе
Аналитические	уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев; уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий

Костанайский филиал Национального центра повышения квалификации «Өрлеу» организует по формированию вышеуказанных компотенций свою деятельность, следуя современным тенденциям в повышении квалификации педагогических кадров.

Работу по подготовке компетентного, творчески мыслящего педагога, готового к реализации своих профессиональных функций, проводит и наша кафедра воспитания и социализации личности. Деятельность кафедры ориентирована на непрерывное профессиональное развитие педагога новой формации. Исходя из этого, мы приводим направления курсов повышения квалификации, их содержание в соответствие с:

• •    государственными и общественными интересами в вопросах развития личности учителя и ученика;

• •    профессионально-личностной   по

требностью в развитии субьектности учителя – профессионала, в обогащении его человеческого потенциала, профессиональной культуры;

• •    социальными требованиями к профессиональной деятельности учителя;

• •    потребностями современной системы общего среднего образования, главная цель модернизации которо-го – переход на 12-летнюю модель образования, повышение функциональной грамотности школьников.

В условиях перехода на новую модель образования и возрастания роли воспитания в образовательном процессе осуществляется переориентация содержания воспитания. Поскольку сегодня в образовательном процессе большое внимание уделяется духовно-нравственному развитию личности, то именно воспитание нравственности и формирование духовности становится стержнем всего учебно-воспитательного процесса [1].

Этому способствует введенный курс «Самопознание», иницатором которой является Сара Алпысовна Назарбаева. Повышение квалификации учитетелей данного предмета, которое проводит наша кафедра, предпологает и параллельное изучение курса «Духовное наследие».

Содержание воспитания призвано обеспечить становление личности человека на основе усвоения системы гуманистических ценностей, развития всех ее сущностных сфер. Таким образом, важно

Педагог новой формации: – единство базовой подготовки и непрерывного профессионального развития

в становлении педагога новой формации единство базового уровня подготовки и его непрерывного профессионального развития, т. к. он интересуется всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

Именно учителя-мастера по праву будут определять будущее страны, будущее нашей нации.