Педагоги начальной школы о формировании традиционных российских ценностей (по итогам фокус-группы)

В марте 2024 года Институт стратегии развития образования в рамках выполнения государственного задания «Формирование традиционных российских духовно-нравственных ценностей в общеобразовательной школе» организовал проведение фокус-группы по теме «Потенциал общеобразовательной организации в формировании у обучающихся на уровне начального общего образования традиционных российских ценностей». В Фокус-группе приняли участие представители образовательных организаций семи регионов Российской Федерации: Республики Бурятия, Ханты-Мансийского автономного округа – ЮГРА, Иркутской, Томской, Рязанской, Свердловской области, Удмуртской Республики и Республики Татарстан. Это были учителя, заместители директоров по учебно-воспитательной и методической работе начального уровня общего образования, педагоги дополнительного образования, методисты центров воспитания и образования.

Предметом обсуждения выступили задачи, поставленные перед образовательными организациями Указом Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» [1]. Это документ стратегического планирования в сфере обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. Он является частью целостного направления работы по «Защите традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти», который конкретизируют отдельные положения Стратегии национальной безопасности Российской Федерации [2]. Указ Президента России преемственно развивает «Основы государственной культурной политики», утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 24.12.2014 г. № 808 [3] в целях обеспечения единства культуры многонационального народа России.

Основная часть

Цель статьи: представить анализ и обобщить высказывания участников фокус-группы. В ходе фокус-группы все ее участники подчеркивали своевременность Указа Президента РФ. Ценности являются ядром культуры – сконцентрированного в поколениях духовного опыта народов. Они обеспечивают целостность культуры, ее преемственность в поколениях. Педагоги выразили твердую позицию по вопросу острой необходимости усиления работы по противостоянию и предупреждению девальвации общечеловеческих ценностей и снижения уровня духовности подрастающего поколения. В качестве эпиграфа работы фокус-группы педагоги предложили высказывание В.А. Сухомлинского: «мир вступает в век Человека – вот что главное... Больше, чем когда бы то ни было, мы обязаны думать сейчас о том, что укладываем в душу молодежи» [4, с. 419].

Ценности, утвержденные в Указе Президента РФ от 9.11.2022 № 809 «Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», направлены на реализацию национальной идеи страны – патриотизма и отражают значимость для каждого человека Семьи, Родины, Созидательного труда, Служения. Все участники отметили, что ценности формируются в детстве, в первую очередь, под влиянием семьи, передаются по наследству. Если в семье ценится любовь, взаимопонимание, милосердие, то и ребенок, скорее всего, вырастет добрым и порядочным человеком. Педагоги цитировали академика Геннадия Никандровича Волкова: «Без памяти нет традиций, без традиций нет культуры, без культуры – нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности нет личности, без личности – нет народа как исторической личности» [5, с. 412].

В своих выступлениях учителя обращались к трудам В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, их мыслям о том, что без привлечения потенциала семьи школа не способна к комплексному целенаправленному духовно-нравственному развитию и воспитанию личности [6]. Требуется работа с общественным мнением по повышению престижа отцовства и материнства, системное просвещение членов семьи в области воспитания детей с опорой на традиционные духовнонравственные ценности российской семьи. Единое воспитательное пространство в стране означает, что школа и семья должны стать надежными партнерами в воспитании подрастающего поколения. А это возможно только, если цели родительской общественности, школы и самих обучающихся совпадают, а ценности у них общие.

С озабоченностью учителя говорили о том, что среди родителей снижается любовь к чте- нию, к художественной культуре, к книге, хотя очевидно, что интерес близких и значимых для ребенка людей к книге стимулировал и поддерживал бы его мотивацию к чтению. Об этом пишут и в научно-педагогической литературе – о кризисе читательской культуры, о росте потребительского отношения к информации, о предпочтении кратких пересказов, информации в готовом виде [7]. Хотя школа всеми силами старается привить детям культуру чтения, добиваться этого становится все сложнее из-за отсутствия положительного примера в семье. Дети читают мало, с возрастом чтение заменяется визуальным контентом. К сожалению, и взрослым членам семей, и младшим школьникам сегодня мало интересны музеи и картинные галереи. В семьях с маленькими детьми все меньше уделяется внимание сказкам, фольклору. А ведь в них – кладезь духовно-нравственных ценностей, проверенных временем. Порой в школу приходят дети, не знающие даже таких сказок, как «Репка» или «Гуси-лебеди».

С тревогой участники фокус-группы говорили о ценностном эклектизме массовой культуры, которую транслируют СМИ, интернет, медиасообщества. Но школа сегодня мало что может этому противопоставить [8].

Поэтому в качестве первоочередной задачи педагоги считают решение проблемы обеспечения согласованности в обществе воспитательных усилий школы, семьи, дополнительного образования, общественных организаций, СМИ, цифрового контента; создание в школе единой образовательной среды, в которой традиционные национальные ценности системно, преемственно, непрерывно отражаются в метапредмет-ных знаниях, междисциплинарных понятиях, личностных результатах [9].

Учителя отметили возможности разных учебных предметов в воспитании традиционных национальных ценностей на уроках. Каждый урок содержит в себе значительный ресурс в формировании ценностей и ценностных ориентаций – в целях, содержании, методах, средствах, результатах.

Так, на уроках русского языка – это фразеологизмы, основу которых составляют исконно русские обороты, берущие свое начало из крылатых выражений, пословиц, поговорок, русских народных сказок; это работа с деформированным текстом на примере пословиц и поговорок; это тема однокоренных слов (народ, Родина, родственники, родители…); а также изучение лексического значения слов, освоение языка когнитивных метафор.

На уроках литературного чтения – это изучение народных обычаев и традиций предков, нравственная оценка поступков героев, их сопо- ставление с личным пониманием о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Современный урок физической культуры тоже имеет большой воспитательный ресурс. Это урок, в котором формируется единство телесного и духовного, традиционная ценность целостности здоровья – и физического, и психологического, воспитываются такие качества, как выносливость, стойкость, упорство, готовность к преодолению трудностей, чувство взаимопомощи и команды.

Уроки ИЗО и труда (технологии) соединяют эстетические чувства (красиво – безобразно) с нравственными переживаниями (добра и зла) ребенка, помогают ему делать ценностный выбор не только с помощью логики, но и на основе чувственно-эмоциональной сферы.

На уроках «Окружающего мира», как отметили педагоги, необходимо создавать условия для погружения учащихся в краеведческую этнокультурную среду, осмысление ценностей своего культурного и природного наследия. Продуктивно использование «зеленых аксиом», сочетающих «знание – отношение – установку на поведение», которые позволяют на предметном материале окружающего мира формировать традиционные ценности, жизненные ориентиры, правила поведения в окружающей социоприродной среде.

Воспитательные возможности уроков приумножаются при реализации межпредметных связей между гуманитарными предметами и предметами естественно-математического цикла: когда ценностные ориентиры рассматриваются по всем предметам в течение недели, тематической декады и месячника, соединяясь с внеурочной и внеклассной работой.

На фокус-группе обсуждались возможности внеурочной деятельности в воспитании традиционных ценностей во внеурочной деятельности, включая формирование умений ценностного выбора. Участники отметили высокий воспитательный потенциал движений «Орлята России», «Движение первых», выездных экскурсий по приобщению к этнокультурным ценностям своего народа, участия в фольклорных праздниках, дней национального костюма, конкурсов художественной самодеятельности. Учителя отметили большой воспитательный потенциал общественно полезных дел (писем, рисунков воинам СВО, участия в создании «Подарка воину», посещения выставок, выступлений на митингах). Особое место в реализации внеурочной деятельности педагоги-практики отводят тематическим учебно-познавательным проектам («Россия – моя Отчизна», « Я горжусь своей Родиной») [11].

В результате обсуждения учителя выразили солидарность в том, что в современной системе образования невозможно выявить учебные пред- меты, которые в так или иначе влияют на формирование ценностных установок у детей. Реализация воспитательных возможностей любого урока по каждому предмету или во внеурочной деятельности зависит, прежде всего, от желания, мастерства и опыта педагога, его готовности на практике, на собственном примере демонстрировать образцы поведения на основе общенациональных ценностей.

Однако достижение такого мастерства представляется участникам фокус-группы непростой задачей. Если решение воспитательных задач во внеурочной работе не вызывает у учителей больших затруднения, то разработка и реализация планов воспитательной работы на уроках идет нелегко. Главным барьером учителя называют сохранение в современной массовой школе преимущественно «знаниевой» ориентации образовательного процесса, когда знания выступают самоцелью, а не средством развития личности ребенка. Эта мысль прослеживается и в научной литературе [12]

Проблему учителя видят еще и в том, что ценности родины, дружбы, заботы наиболее явно представлены в содержании лишь предметов гуманитарного цикла, тогда как в едином образовательном пространстве воспитательный потенциал традиционных российских ценностей необходимо реализовывать на всех предметах, обеспечивая их воспитательную координацию, кооперацию по целевым ориентирам воспитания.

Педагоги отметили и такую трудность воспитательной работы, как обобщенность формулировок традиционных ценностей, неявность их содержания, что затрудняет постановку конкретных целей и получение конкретных результатов воспитания. Эти взгляды мы встречаем в целом ряде исследований отечественных ученых [13, 14]. На фокус-группе было выдвинуто предложение детализировать деятельностные показатели воспитательной работы, обеспечить ее преемственность по уровням образования на основе единых сквозных ценностно-мировоззренческих линий воспитания.

Педагоги приводили примеры нарушения преемственности в содержании некоторых ценностей в стандартах по уровням образования. Так, во ФГОС НОО в части экологического воспитания предусматриваются темы охраны природы. Это никак не связано с задачами экологического образования, включенными во ФГОС ДО, ООО и СОО, которые предусматривают формирование у обучающихся знания не только о природе, но и о социальном окружении, в целом – социоприродных экологических системах в их целостности, что соответствует федеральному закону № 7 «Об охране окружающей среды».

Много нареканий было высказано и в адрес школьных учебников. Участники фокус-групп отмечали, что традиционные российские ценности в их текстах нечеткие, не раскрывается их содержание. Знания о ценностях даются в информационном, номинативном порядке и не сопровождаются яркими, чувственно-эмоциональными примерами, в том числе, архетипически значимыми, актуализирующими культурные коды поведения. Поскольку учебник не решает задачу воспитания ценностей, вся воспитательная работа, фактически, отдается на откуп учителю. Однако, несмотря на умение современных школьников перечислять традиционные российские ценности, есть большие сомнения в понимании ими их сущности.

Поэтому на вопрос: «В полной ли мере реализуется потенциал учебного процесса в приобщении младших школьников к традиционным российским ценностям?» педагоги ответили: «к сожалению, не совсем».

Проблему участники обсуждения видят и в том, что образовательный процесс должен учесть особенности современных детей, подобрать формы подачи материала, которые приемлемы для современного поколения. Учителю в этом необходима помощь.

Учителями был сделан запрос и в адрес руководителей курсов повышения квалификации работников образования. Участником фокус-груп-пы Халудоровой Л.Э. были высказаны пожелания включать вопросы формирования традиционных ценностей в содержание подготовки и повышения квалификации работников образования как компонент функциональной грамотности учителя и как метапредметный результат повышения квалификации.

Участники фокус-группы подчеркнули, что высказанные замечания и пожелания носят ключевой характер для процесса обновления образовательного процесса в соответствии с Федеральными основными образовательными программами для всех уровней образования. Результаты их внедрения прямо зависят от качества подготовленности учителя, от его гражданской позиции и нравственности. А это значит, что у учителя в активе должны быть и современные научнометодические разработки, и дидактические материалы, и педагогические технологии по формированию всех и каждой традиционной национальной ценности. Учитель должен быть обеспечен гарантированным выходом на цифровые интерактивные платформы, научно-методические консультации, тренинги, иметь диагностические материалы по выявлению ценностных установок у подростков, быть нацеленным на формирование гражданско-патриотической идентичности обучающихся.

Отмечено, что недостаточно еще используются воспитательные возможности кинопедагогики. Приводились контенты, где подобраны фильмы и мультфильмы, раскрывающие понятия традиционных российских ценностей.

Заключение

Анализ суждений участников фокус-группы о потенциале общеобразовательных организаций по формированию у младших школьников традиционных российских ценностей позволяет сделать несколько выводов. Воспитание духовно-нравственных качеств обучающихся рассматривается педагогами как основа образовательного процесса в современной начальной школе. Они не только понимают государственную важность задачи, но и видят свои возможности и проблемы в их решении. Отмечают потенциал всех учебных предметов, внеурочной деятельности, учебно-проектной и учебно-воспитательной работы для воспитания у обучающихся традиционных российских ценностей, ставят проблему методического обеспечения преемственности и непрерывности этого процесса, его состыкован-ности с дошкольным и основным общим образованием. Актуализируют проблему использования и повышения возможностей семьи в воспитании у детей традиционных, в том числе, этнокультурных ценностей. Формулируют запрос к педагогической науке по разработке содержания традиционных ценностей, их деятельностного предъявления, критериев и показателей. Были высказаны пожелания к ученым по разработке программ, методических рекомендаций, конструкторов содержания по воспитанию у детей традиционных российских ценностей. Учителям-практикам необходимо предоставить анализ с точки зрения отражения в них национальных ценностей рекомендуемых ФГОС НОО к изучению литературных произведений. Требуется снабдить учителей школ диагностическими материалами для проведения мониторинга воспитательной работы. Актуальна разработка примерных способов и методов приобщения обучающихся к культурным российским ценностям. Для обеспечения учителей такими разработками воспитания требуются серьезные дидактические исследования в области технологии встраивания (в перспективе интеграции) ценностномировоззренческого содержания, не в ущерб предметным результатам, в содержание общего образования.

Работа выполнена в рамках государственного задания в ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» «Формирование традиционных российских духовно-нравственных ценностей в общеобразовательной школе», № 07300064-24-01 на 2024 год и на плановый период 2025 года.