Педагогическая диагностика сформированности этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного искусства средствами региональной образовательной среды

Поиск эффективных подходов к организации профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства остается одним из актуальных направлений исследований в педагогической науке. Цель системной педагогической диагностики состоит в том, чтобы обеспечить эффективное информационно-содержательное отражение формирования этнохудожественной культуры (ЭХК) будущего учителя изобразительного искусства и на основе обобщенного анализа полученных результатов доказать эффективность внедрения национально-ориентированной модели формирования ЭХК. Кроме того, данный метод позволит сформулировать научно обоснованное суждение о качестве профессиональной подготовки специалистов среднего звена в целом.

Многие ученые рассматривают вопросы изучения ЭХК в области изобразительного искусства как проблему традиционной народной культуры в контексте художественного воспитании личности [1]. Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, в современной науке недостаточно исследований именно по педагогической диагностике, раскрывающей сущностные основания сформированности ЭХК будущего учителя изобразительного искусства средствами региональной образовательной среды в многокультурном обществе. Новизна данной работы заключается в проведенном практическом анализе влияния региональной образовательной среды на этнохудожественную культуру будущего педагога, а также разработке диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень ее сформированности в системе среднего профессионального образования.

Под этнохудожественной культурой будущего учителя изобразительного искусства в настоящей статье понимается интегративная характеристика профессионально-ценностных установок, включающих единство многоцветья национальных культур и традиций, выраженное в заимствовании всего ценного, значимого, своеобразного. В такой среде личность осуществляет созида-тельно-преобразующую деятельность и в процессе ее реализации сама преобразуется в творческом плане. Таким образом, этнохудожественная культура - сложное и многогранное понятие, суть которого раскрывается с позиций культурологического, личностного и деятельностного подходов.

Понятие «среда» в науке рассматривается широко и разнообразно. В частности, в педагогике оно определяется как совокупность условий, влияющих на формирование личности: «личность формируется в совокупности условий, взаимодействуя с нею и поддаваясь ее влиянию, одновременно создавая саму себя, свою собственную среду через призму профессиональноценностных установок» [2, с. 55].

В образовательной среде, по мнению многих отечественных исследователей (А.Н. Ардашева, И.Н. Полынской, В.П. Строкова и др.), особую роль играет национально-региональный компонент, который рассматривается как часть содержания образовательного процесса и отражает национальное и региональное своеобразие мировоззренческой установки культурных ценностей этноса. Следовательно, региональную образовательную среду мы рассматриваем как средство формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного искусства. Именно она выступает основой сохранения и развития всего многообразия культурных ценностей и форм деятельности, существующих в регионе и нацеленных на передачу культурного наследия подрастающему поколению, сохранение единой образовательной среды через призму национально-ориентированного, этнокультурного компонентов.

С учетом особенностей этнохудожественного образования в Республике Саха (Якутия), а также национальной культуры региона, его исторических и национальной-культурологических аспектов (традиции, нравы, особенности образа жизни), этнокультурологических ценностей и этнопе-дагогических особенностей (художественное богатство народов саха и Крайнего Севера) нами разработана национально-ориентированная модель формирования ЭХК будущего учителя изобразительного искусства средствами региональной образовательной среды. При создании модели также был учтен национально-региональный компонент. Именно он, на наш взгляд, влияет на современные тенденции развития образования и этнокультуры региона, а также совершенствование профессионально-художественной деятельности обучающихся, способствуя формированию активной позиции субъектов образовательного процесса согласно национально-ценностной установке.

Так, с 2016 по 2019 гг. в ГАПОУ РС (Я) «Намский педагогический колледж им. И.Е. Винокурова» осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации национально-ориентированной модели, в основу которой был положен результативно-критеральный блок, отражающий содержание результативности педагогической диагностики сформированности ЭХК. Полученные результаты позволили выделить с учетом региональной концепции образования важные компоненты ЭХК, такие как ценностно-мотивационный, когнитивно-развивающий и этнохудо-жественно-деятельностный.

Уровень сформированности ЭХК по каждому из критериев определялся следующим образом (фрагмент педагогической диагностики):

• 1)    по ценностно-мотивационному компоненту : на основе результатов выполнения опросника «Формирование мотивации к этнохудожественной деятельности студентов» (интерпретации по методике М.В. Матюхина) и «Ориентация студентов на этнохудожественные ценности» (собственная интерпретация);

• 2)    когнитивно-развивающему компоненту : с помощью фонда оценочных средств диагностических методик, разработанных преподавателями педагогического колледжа с учетом этнокомпонента по следующим разделам: «История Якутии», «Традиции якутского этикета», «Национальные виды спорта», «Якутский язык», «Сюжетная композиция по национальной культуре», «Этнопедагогика и педагогическая культура», «История изобразительного искусства Якутии». На основе расширения и дополнения программно-методического и технологического обеспечения образовательной среды определены критерии и показатели, определяющие формирование ЭХК по балльной системе;

• 3)    этнохудожественно-деятельностному компоненту : на основе результатов выполнения творческих проектов по междисциплинарным курсам подготовки учителей изобразительного

искусства по ФГОС 44.02.06 «Изобразительное искусство и черчение» [3]: «Основы выполнения графических работ», «Основы выполнения живописных работ», «Основы выполнения декоративно-прикладных работ и художественной обработки материалов».

В целях выявления результатов контролирующего этапа педагогической диагностики сформированности ЭХК будущего учителя изобразительного искусства средствами региональной образовательной среды был проведен опрос, в котором приняли участие 153 студента по специальности «Изобразительное искусство и черчение». Полученные данные позволили охарактеризовать уровень сформированности ЭХК на этапе констатирующего эксперимента (начало) и на завершающем этапе формирующего эксперимента (завершение), в ходе которого была осуществлена апробация национально-ориентированной модели и экспериментального курса «Этнохудожественное образование».

• I .    Когнитивно-развивающий компонент .

• 1.    Результаты опросника «Формирование мотивации к этнохудожественной деятельности студентов» (интерпретация по методике М.В. Матюхина) [4] (табл. 1, рис. 1) .

• 2.    Методика «Ориентация студентов на этнохудожественные ценности» (рис. 2). Данная методика позволяет определить степень ориентированности студентов на этнохудоже-ственные ценности. Основополагающим методом исследования является тестирование. Испытуемым было задано 22 вопроса, анализ ответов позволил определить среднее значение этно-художественной ценности.

  
  
  

  ^^^^^^^^ш до

  ^^^^^^^^^^^ после

  
  

Таблица 1 - Показатель сформированности мотивации к этнохудожественной деятельности студентов

Показатель	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень		Очень низкий уровень
	начало	завершение	начало	завершение	начало	завершение	начало	завершение
Количество студентов	–	27	102	111	44	16	3	–
Процент, %	–	17,6	66,6	72,5	28,7	10,4	1,9	–

Результаты оценивания сформированности мотивации к ЭХК студентов по ценностно-мотивационному критерию свидетельствуют о положительной динамике. Если в начале эксперимента показатели «высокого уровня» отсутствовали, то в конце составили 17,6 %. Показатели «среднего уровня» отражают тенденцию к возрастанию на 5,9 %. Это объясняется тем, что студенты с низким уровнем мотивации в начале эксперимента существенно изменили уровень своей этнохудожественной деятельности. Результаты диаграммы, представленные на рисунке 1, наглядно демонстрируют уверенный рост уровня сформированности мотивации у студентов к этнохудожественной деятельности.

Рисунок 1 - Уровень сформированности мотивации к этнохудожественной деятельности студентов, %

Рисунок 2 – Среднее значение в конце эксперимента «Ориентация на этнохудожественную ценность»

Анализ диагностических результатов позволяет сделать вывод о том, что для формирования этнохудожественной культуры значимыми являются следующие вопросы: «Мне интересно узнавать культуру своего народов и культуру других» (до 6 и после 6,9), «Я очень хорошо знаю знаменитых художников России» (до 3,2 и после 5,7), «Я люблю рисовать постановки с национальным элементом» (до 4,4 и после 6,2), «Я собираю художественные альбомы, репродукции, открытки якутских художников и деятелей» (до 3 и после 6) и др. Результат свидетельствует о достаточной ориентированности студентов на этнохудожественную мотивированность изучения этнокультуры своего и других народов.

• I I . Когнитивно-развивающий компонент .

Результаты оценивания сформированности ЭХК будущего учителя изобразительного искусства по междисциплинарным курсам позволили установить степень сформированности по когнитивному критерию. Данные, представленные в таблице 2, отражают динамику знаний студентов в области общепрофессиональных дисциплин.

Таблица 2 – Результаты оценивания сформированности этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного искусства

Высокий				Средний	Низкий
начало		завершение		начало       завершение	начало		завершение
История Якутии
46	30 %	73	47,7 %	53    34,6 %    68    44,4 %	54	35,3 %	12	7,8 %
Традиции якутского этикета
58	37,9 %	76	49,7 %	50    32,8 %    70    45,7 %	43	28,1 %	5	3,2 %
Якутский язык
55	35,9 %	83	54,2 %	44    28,7 %    42    27,4 %	54	35,3 %	28	18,3 %
Национальные виды спорта
62	40,5 %	86	56,2 %	37    24,2 %    37    24,1 %	24	15,7 %	–	–
Этнопедагогика и педагогическая культура
32	20,8 %	50	32,6 %	76    49,6 %    65    42,5 %	45	29,3 %	38	24,8 %
История изобразительного искусства Якутии
45	29,4 %	70	45,7 %	78    50,9 %    69    45,1 %	30	19,6 %	14	9,1 %
Сюжетная композиция по национальной культуре
30	19,5 %	98	64 %	93    60,5 %    47    30,7 %	30	19,6 %	8	5,2 %

По результатам оценивания среднего значения основных разделов общепрофессиональных дисциплин с элементами этнокомпонента на завершающем этапе эксперимента выявлено следующее: 50,01 % – высокий уровень, 37,13 % – средний и 11,40 % – низкий уровень. Наиболее значимый показатель сформированности этнохудожественно-творческой деятельности будущих учителей изобразительного искусства, составивший 64 %, был достигнут после введения этнокомпонента в раздел «Сюжетная композиция по национальной культуре». Таким образом, интеграция общепрофессиональных дисциплин с элементами этнокомпонента обеспечивает профессиональную подготовку и индивидуальные творческие траектории будущего учителя изобразительного искусства.

• I II. Этнохудожественно-деятельностный компонент.

Исследование в данном сегменте проводилось по степени соотношения этнохудоже-ственно-творческой деятельности к ее реализации на практике (табл. 3), при этом оценивались:

• –    владение этнохудожественно-творческими приемами, видами и способами на основе выполнения графических работ; умение на технологическом уровне передавать традиционный опыт создания объектов этнохудожественной культуры;

• –    умение выполнять живописные изображения объектов реальной действительности (натюрморты из предметов быта, пейзаж, портретное изображение человека, в том числе фигуры человека с передачей психологического состояния модели, сюжетные композиции) с натуры;

• –    демонстрирование умений выполнять творческие композиционные работы по теме национальной культуры народа саха и народов Крайнего Севера.

Таблица 3 - Примерные практические и самостоятельные задания для формирования этнохудожественно-творческой деятельности студентов

№	Практические и самостоятельные задания для формирования этнохудожественно-творческой деятельности студентов (согласно ФГОС СПО с национально-ориентированным компонентом)
1	МДК.03.01. Основы выполнения графических работ, МДК.03.02. Основы выполнения живописных работ. Программы обучения «Основы выполнения графических работ», «Основы выполнения живописных работ» основаны на академических традициях. 1    курс – выполнение якутского натюрморта (предметы национального быта народов России и Якутии), акварель; 2    курс – выполнение тематического натюрморта по выбору («Профессия, атрибуты мастерицы народного художественного промысла», «Сандалы остуол (якутский праздничный стол)», «Атрибуты охотника»), акварель; 3    курс – набросок фигуры человека в национальном костюме, акварель, гуашь; 4    курс – выполнение композиционной работы (на выбор: натюрморт или элементы быта народа России), пейзаж (просторы родной природы) или станковая композиция на тему «Национальная культура Якутии», карандаш, мягкие материалы на выбор.
2	МДК.03.04. Основы выполнения декоративно-прикладных работ и художественной обработки материалов. В ходе работы: –    выполняются росписи набора посуды в технике народного промысла (Городецкой, Хохломской, Семеновской и др.); –    композиционные работы со стилизацией якутских узоров; –    композиционные работы с использованием различных материалов.

Наиболее эффективным компонентом для формирования ЭХК будущего учителя изобразительного искусства стала этнохудожественно-творческая деятельность (табл. 3), выраженная в художественно-образном освоении действительности в единстве познания национальной культуры, осознания региональных особенностей, знания традиций региона, национальной самобытности через искусство. В образовательном процессе данный компонент выступает транслятором культурного опыта между субъектами образования.

Полученные результаты (табл. 4) свидетельствуют о том, что этнохудожественно-творче-ская деятельность обучающихся способствовала повышению уровня сформированности ЭХК будущего учителя изобразительного искусства.

Таблица 4 - Результаты сформированности этнохудожественно-творческой деятельности

Высокий		Средний	Низкий
до        I	после	до            после	до	после
МДК.03.01. Основы выполнения графических работ
8     16,6 %     12	25 %	35    72,9 %    24     50 %	5	16,6 %    2      4 %
МДК.03.02. Основы выполнения живописных работ
17    35,4 %    20	41,6 %	30    62,5 %    27    56,2 %	1	2 %     –      –
МДК.03.04. Основы выполнения декоративно-прикладных работ
	и художественной обработки материалов
23    47,9 %    25	52 %	21    43,7 %    23    39,5 %	4	8,3 %     –       –

В заключение можно сделать вывод о том, что примененные подходы формирования ЭХК обеспечили усвоение студентами знаний об особенностях этнохудожественной культуры, ее функциях, системе этнохудожественно-творческой деятельности, ценностной системе национальной культуры, синтезе традиционных и инновационных форм в современной народной художественной культуре. В рамках проведенного эксперимента обучающиеся также узнали информацию об обря- дах, традициях народов, проживающих в Республике Саха (Якутия), самостоятельно прочувствовали глубину истории, событий, осознали не только ценность наследия, но и многогранность феномена этнохудожественной культуры в контексте предмета познания различных дисциплин. Это позволило расширить и систематизировать профессионально-ценностные установки обучающихся, что подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы сформированности эт-нохудожественной культуры обучающихся по показателям формирующего этапа.

Ссылки:

• 1.    См.: Голошумова Г.С., Щербачева Л.А. Организация этнохудожественной образовательной среды в условиях сельского социума // Новые педагогические исследования. 2006. № 5. С. 39–44; Ременникова Ю.С. Формирование этно-художественной культуры будущего учителя изобразительного искусства в образовательном процессе вуза : дис ... канд. пед. наук. Бирск, 2015. 225 с. ; Шпикалова Т.Я., Бакланова, Т.И., Ершова, Л.В. Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации. Шуя, 2006. 23 с.

• 2.    Слепцова М.В. Анализ содержания понятия «поликультурная образовательная среда» // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. № 3 (27). С. 53–58.

• 3.    Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 54.02.06 Изобразительное искусство и черчение : приказ Министерства образования и науки РФ от 27.10.2014 № 1384 (с изм. от 25.03.2015). Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

• 4.    См.: Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников : учеб. пособие. Волгоград, 2001. 112 с.

Редактор: Грицай Екатерина Анатольевна Переводчик: Бирюкова Полина Сергеевна