Педагогическая мастерская как средство подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности

Повышение профессионализма педагогов признается важнейшим условием обновления системы образования России. Не случайно в настоящее время наблюдается повышенный интерес к мировому педагогическому наследию, инновационным процессам в сфере образования, возрастает стремление педагогов самостоятельно выбирать и разрабатывать оригинальные технологии, индивидуальные программы воспитания и обучения.

Проблема подготовки студентов к реализации профессиональных задач диктует необходимость разработки соответствующих педагогических технологий. Одной из них может быть технология педагогической мастерской. У истоков разработки концепции мастерских – Поль Ланжевен и Анри Валлон. Образовательная технология педагогических мастерских пришла к нам в Россию из Франции и несет идеи Международного движения «Новое образование», которые бурно развивались в начале XX в. (А. Бассис, Г. Башляр, Ж. Пиаже и др.). Основная идея концепции, по мнению Н.И. Беловой, – «знание не может строиться без строительства личности» [1, с. 16].

В России идеи «Нового образования» нашли отражение в школе В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, в 90-е гг. – в работах Б.М. Мастерова, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман и др. Обобщение описанных в педагогической литературе представлений о мастерских дано в работах Г.К. Селевко, Д.Г. Левитаса.

В исследованиях М.Г. Ермолаевой, А.А. Окунева, Л.Д. Фураевой и др. раскрывается сходство и различие мастерской и проблемного, традиционного занятия, мастерской и игры. Н.И. Белова определила возможности педагогической мастерской в обучении как средства влияния на личностные характеристики обучающихся. Е.О. Галицких пишет о педагогических мастерских, посвященных нравственному воспитанию. Г.К. Селевко дает классификацию педагогической мастерской, рассматривая ее как образовательную технологию. Л.В. Шмелькова рассматривает курсы повышения квалификации учителей как ан-дрогогическую мастерскую, где наряду с лекционным курсом идёт межсессионная практика, корректируемая педагогом-консультантом. Г.В. Головин представляет педагогическую мастерскую как средство профессиональной подготовки. Исследование Т.Ю. Макаренковой посвящено педагогической мастерской как фактору совершенствования профессионализма учителя.

И.А. Мухина пишет, что педагогическая мастерская – «это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого

Педагогическая мастерская как средство подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности

Г.Я. Гревцева

участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности» [5]. Она сформулировала принципы и правила ведения мастерской, на которые мы опираемся в своей практической деятельности. Среди этих правил: ценностносмысловое равенство всех участников; право каждого на ошибку, безоценочная деятельность, диалоговость и т. д.

Мы ставим цель: выявить возможности педагогической мастерской как средства подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности.

При формировании ключевых компетенций будущего специалиста одни исследователи отдают предпочтение накоплению навыков самостоятельного поиска и приобретения знаний (работа с компьютером, владение иностранными языками, и др.). Другие ученые считают важной частью профессионализма коммуникативную компетенцию, третьи утверждают, что педагог должен быть рефлексивным практиком, четвертые делают акцент на подготовке для педагогов дидактических курсов, посвященных современным интерактивным методам обучения, разработке учебных программ и т. д. Считаем справедливыми все позиции и отмечаем, что среди многообразных средств подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности наиболее эффективна педагогическая мастерская.

Педагог – профессия творческая, которая нуждается в обмене накопленным опытом, обогащении. Не случаен интерес будущих учителей к новому для большинства из них стилю проведения занятий по педагогике. На подобных занятиях участники не просто слушают, они сотрудничают; занятие проходит в обстановке живого обсуждения теоретических основ педагогики и методологии, основных приоритетов рефор- мирования образования. На занятиях студенты, будущие педагоги выступают в качестве обучаемых. Целями педагогической мастерской являются: формирование профессиональной компетентности в освоении современных педагогических технологий, повышение мотивации к учебно-познавательной, исследовательской деятельности, обучение рефлексивному анализу своей деятельности. Занятия выстраиваются таким образом, чтобы студенты могли провести интерактивные занятия со своими воспитанниками во время педагогической практики.

Мы уделяем особое внимание при проведении педагогической мастерской разминке, содействующей созданию сообщества единомышленников; где все поддерживают друг друга. Считаем необходимым, прежде всего, создать благоприятный психологический климат. Сотрудничество и взаимное доверие – условия успешного занятия. Подобную ситуацию создать непросто. Роль разминок важна как при первой встрече, так и в начале каждого занятия для активизации эмоциональной и когнитивной деятельности участников мастерской. Нельзя не согласиться с мнением Х. Мэри, которая утверждает: «Люди успешнее учатся и оказываются полностью вовлеченными в интерактивную обучающую деятельность, если они достаточно раскрепощены и пребывают в состоянии эмоционального и физического комфорта» [6, с. 37].

Роль участника мастерской на занятии меняется: здесь он обучающийся, следовательно, его необходимо отвлечь от повседневных забот, проблем. Разминки не только снимают напряжение, но изменяют внутренний ритм, способствуют взаимодействию участников мастерской, порой смягчают атмосферу, которая может «накаляться» в процессе работы в группе.

Следующий этап – знакомство с новой технологией, например, с технологией развития критического мышления через чтение и письмо, с основными понятиями технологии; работа в группе;

диалоговое сотрудничество. На данном этапе участники мастерской знакомятся с базовой моделью «вызов – осмысление – рефлексия» на репродуктивном уровне, осознают целостность технологии, знакомятся с основными приемами и стратегиями; затем иллюстрируется эта технология в интерактивном режиме.

Не менее важным этапом считаем работу с текстами, позволяющую найти философские и психологические, педагогические основания для теоретического осмысления данной технологии (работы Д. Дьюи, К. Роджерса, К. Поппера, К. Пиаже, В. Гузеева, М. Кларину, В. Беспалько и др.). Осуществляется сравнительная характеристика российской модели учебной деятельности и базовой модели американских ученых; обмен мнениями сначала в парах, затем в микрогруппах; используется прием «учимся вместе».

Затем участники мастерской моделируют конкретное занятие или воспитательное мероприятие. На данном этапе отрабатываются приемы и стратегии технологии развития критического мышления через чтение и письмо, идет обмен суждениями, находками, студенты реализуют свой коммуникативный потенциал. Они готовят научные плакаты – «кластеры» – способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом» [2, с. 69]. В рамках педагогической мастерской целесообразна, на наш взгляд, стендовая защита или презентация педагогических проектов.

Завершает деятельность по определенной теме педагогической мастерской рефлексивный анализ. Каждый участник мастерской должен получить возможность высказать замечания по процедуре организации и проведению мастерской. Важно, чтобы участники мастерской проанализировали свои действия на за- нятии, зафиксировав свое эмоциональное отношение к работе, ответили на вопрос: как себя чувствовали в роли обучаемых, комфортно им было или нет.

Рефлексия, по мнению А.В. Хуторского, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения эффективности деятельности в дальнейшем [8, с. 310]. Следует отметить, что фаза рефлексии является не менее важной в базовой модели занятия. Итогом занятия может быть анкета обратной связи или опросный лист, результаты опроса – информация для размышления автору мастерской.

Одно из занятий мастерской по данной теме было посвящено анализу видеофрагментов занятий и воспитательных мероприятий с использованием технологии развития критического мышления. Участникам мастерской было предложено выделить и проанализировать все приемы и стратегии, которые использовал педагог (индивидуально, в парах, в группе). Следуя рекомендациям А.Ю. Уварова [7], мы наблюдали за работой групп, которые анализируют и обсуждают просмотренный видеофильм, стимулировали появление вопросов к докладчикам со стороны участников мастерской; не препятствовали коллегам при необходимости прийти на помощь. При обсуждении результатов работы групп фиксировали основные элементы просмотренного урока, обращая внимание на использованные приемы текущего контроля, техники групповой работы и т. д., чтобы соотнести их с выводами участников мастерской. А в процессе выполнения рефлексии проводили мониторинг работы групп.

Безусловно, идея подобной организации учебной деятельности для российской педагогики не является новой. Нам известны исследования В.В. Краев-ского, И.Я. Лернера, в последние годы подобная модель учебной деятельности была разработана Л.Я. Зориной, которую она назвала дидактическим циклом.

Педагогическая мастерская как средство подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности

В ее модели не три, а пять элементов: постановка познавательной задачи и создание положительной мотивации к ее решению; предъявление нового фрагмента учебного материала и создание условий для его первичного усвоения; организация дальнейшего усвоения учебного материала до требуемого и возможного в данном цикле уровня; организация обратной связи и контроля; подготовка учащихся к внеурочной работе [4, с. 141].

Самое ценное в технологии развития критического мышления – это то, что она формирует гражданскую позицию и помогает чувствовать себя талантливым. Интерактивное обучение вовлекает каждого студента в процесс познания, обеспечивает комфортные условия для самореализации.

Алгоритм проведения педагогических мастерских может быть несколько иным. Так, например, Н.И. Белова выделяет следующие этапы мастерской [1]:

• 1.    Индукция (ввод информации, актуализация имеющихся индивидуальных представлений по поводу изучаемого, начало образования информационного запроса).

• 2.    Само- и социоконструкция – это этапы конструирования знания о мире, себе и социуме (идеи, проекты, модели).

• 3.    Социализация – экстериоризация/ интериоризация, процесс предъявления своего интеллектуального или художественного продукта социуму: группе, всему коллективу.

• 4.    Рефлексия – сложный процесс отражения своего внутреннего мира, взаимоотражение участников, критический анализ содержания знания и методов познания.

За время обучения в вузе нельзя забывать о необходимости формирования у будущих педагогов потребности в непрерывном самообразовании и личностном росте. Эта необходимость детерминирована тем, что мы живем в быстро меняющемся мире, в условиях стремительно обновляющихся знаний.

Любая форма проведения педагогической мастерской: тренинги, ролевые игры, дебаты, презентация, практикумы, стендовая защита и др. – требует серьезной подготовительной работы, в том числе самостоятельной работы студента и оснащения мастерской. Если у участника мастерской появится желание совершенствовать свое педагогическое мастерство: активно использовать полученные знания в практике работы, а также провести личное исследование на основе приобретенных знаний и содействовать развитию новой для него методики обучения, значит, цель педагогической мастерской достигнута.