Педагогическая система трудового (технологического) образования школьников на современном этапе

Бесплатный доступ

Предлагается авторское определение дефиниции «система трудового (технологического) образования школьников», разработанное с учетом требований современного общества и системы образования. Представляются компоненты трудового (технологического) образования школьников как педагогической системы, описываются особенности их функционирования.

Система, системный подход, педагогическая система, компоненты системы, трудовое (технологическое) образование

Короткий адрес: https://sciup.org/148328898

IDR: 148328898

Текст научной статьи Педагогическая система трудового (технологического) образования школьников на современном этапе

В современных социально-экономических условиях развития Российской Федерации наблюдается противоречие между потребностью технологически развитого общества в квалифицированных кадрах и отсутствием их необходимого количества. В Послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному собранию 21.02.2023 г. говорится: «Отмечается колоссальный спрос на выпускников колледжей и техникумов. Задача конкретная: за ближайшие 5 лет подготовить порядка миллиона специалистов рабочих профессий для электронной промышленности, индустрии робототехники, машиностроения, металлургии, фармацевтики, сельского хозяйства и ОПК, строительства, транспорта, атомной и других отраслей» [10].

Таким образом, необходим поиск путей решения проблемы восполнения квалифицированными рабочими и инженерными кадрами рынка труда. Одним из путей решения данной проблемы является профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных учреждений, формирование у них любви и уважения к труду. В связи с этим актуализируется вопрос эффективной системы трудового (технологического) образования школьников, так как именно в рамках предметной области «Труд (технология)» осуществляется формирование комплекса трудовых умений и навыков, подготовка подрастающего поколения к будущей трудовой деятельности.

Трудовое (технологическое) образование школьников является предметом исследования в диссертационных работах Р.Ф. Берзины, С.В. Брагиной, Р.Р. Гильванова, М.Д. Китайгородского, О.В. Комовой, С.Ю. Лаврентьева, О.Н. Логвиновой, К.В. Миловановой, К.Т. Мусакулова, В.П. Овечкина, Л.Н. Серебренникова, Д.С. Санникова, М.Л. Сердюк, В.П. Тигрова, Л.Г. Филипповой, Н.Н. Шамрай, Ю.Г. Шихваргера и др.

Ряд диссертационных и монографических исследований посвящен рассмотрению трудового (технологического) образования, как системы (Н.Ф. Бабина, Л.Н. Серебренников, В.П. Тигров и др.).

Так, В.П. Тигров называет триединую структуру компонентов системы технологического образования и выделяет три компонента: технологический, ценностно-целевой и содержательный [13]. В статье, опубликованной в 2007 г., ученый выделяет дополни-

тельно еще три компонента технологического образования как педагогической системы: 1) технологическая подготовка, 2) трудовое воспитание, 3) профессиональная ориентация [12].

Н.Ф. Бабина под системой технологического обучения понимает дидактическую категорию, состоящую из совокупности содержания, методов и форм организации обучения и определяющую последовательность и структуру изучения учебного материала [3].

Однако проблема выделения компонентов педагогической системы трудового (технологического) образования школьников на современном этапе находится в стадии решений. Существует потребность школьной образовательной среды в наличии эффективной системы трудового (технологического) образования, реализация которой позволила бы достичь одной из основных целей – подготовка выпускника готового к самореализации в жизни и труде.

Так, В.П. Тигров отмечает, что «… качественное технологическое образование может быть достигнуто путем определенной реконструкции образования, что, как следствие, приведет к изменениям культуры личности и общества» [12, с. 209].

Согласно позиции В.П. Овечкина современная система трудового (технологического) образования «… вводит учащихся в ту же самую парадигму преобразовательной деятельности, которая привела к возникновению множества локальных и глобальных проблем» [8, с. 6].

Целью нашего исследования является создание структурной модели педагогической системы трудового (технологического) образования школьников, функционирование которой позволит сформировать у выпускника общеобразовательного учреждения качества, необходимые в условиях промышленного подъема страны (высокий уровень технологической и экологической культуры, трудолюбие, ориентация в современных технологиях производства, готовность к выбору профессии, инициативность и креативность).

Объектом нашего педагогического исследования является система трудового (технологического) образования школьников. Для более полного анализа особенности функционирования данной системы рассмотрим базовое для нашего исследования понятие «педагогическая система».

В работе «Актуальные проблемы развития системы технологического образования Луганской Народной Республики» [14] нами рассмотрена система технологического образования школьников с позиции ее организационной структуры (на примере Луганской Народной Республики).

В нашем исследовании мы рассматриваем систему трудового (технологического) образования с позиции педагогической системы.

Изучение дефиниции «педагогическая система» в отечественных педагогических исследованиях началось в 70-х гг. ХХ в. Становление понятия «педагогическая система» в педагогике шло непросто, первые труды, посвященные системному подходу в отечественной педагогике, относятся к 70-м – 80-м годам XX века.

Так, В.П. Беспалько изучает педагогическую систему с позиции теории управления техническими системами [4].

Нам близка позиция Н.В. Кузьминой в том, что педагогическая система состоит из взаимозависимых элементов (функциональных и структурных), которые подчиняются целям и задачам последующих подсистем [7].

В своем исследовании мы предлагаем авторское определение понятия «система трудового (технологического) образования», которое основано на актуальных направлениях развития образования (школьного и технологического).

Система трудового (технологического) образования школьников – это педагогическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов, взаимодействие которых направлено на формирование комплекса технологических способностей, качеств личности школьника и триединой культуры его личности (технологической, экономической, экологической).

Выделим также основные признаки педагогической системы и проанализируем их содержание с точки зрения системы трудового (технологического) образования.

Мы считаем, что система трудового (технологического) образования школьников имеет все признаки педагогической системы:

  •    Целенаправленность. Основной целью системы трудового (технологического) образования школьников является подготовка их к будущей профессиональной деятельности.

  •    Целостность. Система трудового (технологического) образования школьников соответствует данному признаку, так как объединяет в себе процессы обучении и воспитания во время урочной и внеурочной деятельности школьников, процесс самостоятельного освоения технологических знаний и умений (эти процессы являются соподчиненными).

  •    Структурность. В своем диссертационном исследовании Т.М. Антонив указывает на то, что в системе трудового обучения взаимодействуют следующие элементы: политехническое обучение, формирование трудовых умений и навыков, развитие творческого отношения к труду, профессиональная ориентация [2].

  •    Динамизм. Содержание трудового (технологического) образования школьников должно формироваться через призму современных информационных и инновационных технологий обучения.

  •    Взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка. Системами более высокого порядка в нашем случае являются система образования школьников, система дополнительного образования школьников.

В рамках нашего исследования мы предлагаем рассматривать следующие компоненты системы трудового (технологического) образования школьников: цель, задачи, принципы, содержание, условия эффективного функционирования (внешние и внутренние), субъекты технологического образования (учащиеся, учитель технологии), результат.

Рассматривая цель трудового (технологического) образования , отметим основные направления педагогического поиска ученых:

  • 1)    основная цель трудового (технологического) образования заключается в формировании готовности школьника к практической преобразовательной деятельности посредством ознакомления его с основными средства труда и особенностями современного производства (А.П. Белоусов, А.В. Бердышев, А.А. Каракотова, Г.А. Ключарев, Ю.В. Львов, Р.С. Распопов, С.Ф. Эхов);

  • 2)    основная цель трудового (технологического) образования – формирование технологической культуры школьников (И.В. Тигрова и Ю.Л. Хотунцев);

  • 3)    цель трудового (технологического) образования обусловлена потребностями человека и общества; условиями среды существования, определяющим свойством которой является ее неустойчивость (В.П. Овечкин);

  • 4)    основной целью трудовой подготовки школьников является формирование технологической грамотности (совокупность способов научно-производственной деятельности, основа общей трудовой грамотности человека) (Ф.Ф. Абазов);

  • 5)    наличие возможности у учащихся применения в практической деятельности теоретических знаний, освоения формы культуры (материальной и информационной), создания продуктов и услуг (Концепция преподавания учебного предмета «Технология»).

Мы видим, что большинство исследователей рассматривают цель трудового (технологического) образования школьников через призму удовлетворения потребности общества в выпускниках школ, способных к преобразовательной (трудовой) деятельности. Однако данная позиция не учитывает обновленные требования к будущим работникам, которые, помимо комплекса знаний и умений, должны обладать способностью к самообразованию и деятельности в нестандартных (постоянно обновляющихся) условиях.

В связи с изложенной выше позицией в нашем исследовании под целью трудового (технологического) образования школьников мы понимаем формирование триединой культуры личности школьника (технологической, экономической, экологической) через усвоение комплекса знаний и умений в сфере технологий трудовой деятельности и производства.

Задачи, определяемые целями трудового (технологического) образования, можно представить как классификацию:

  • 1)    задачи, обусловленные воспитывающим и развивающим потенциалом трудовой подготовки (воспитание трудолюбия, развитие у учащихся общих и специальных способностей к трудовой деятельности и т.п.); задачи, обусловленные принципом единства политехнического образования, производительности труда и трудового обучения (формирование у учащихся целостного представления о современном производстве, усвоение системы знаний о предметах, средствах и процессах труда и т.п.); задачи, вытекающие из необходимости профессиональной ориентации учащихся (ознакомление учащихся с содержанием и условиями труда по отдельным профессиям, профориентационная консультация) (П.Р. Атутов);

  • 2)    формирование технологической культуры, проектно-технологического мышления; обеспечение понимания сущности современных технологий; формирование информационной основы и опыта для определения направлений дальнейшего образования (Е.А. Гилева);

  • 3)    формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации; формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора; подготовка учащихся к гуманному достижению жизненных целей и осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения; формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности; развитие разносторонних качеств личности и способностей (Концепция преподавания учебного предмета «Технология»).

Обобщив представленные задачи, мы выделяем две основные задачи системы трудового (технологического) образования школьников, учитывающие основные требования государства и общества к выпускнику школы:

  •    становление системы представлений о способах преобразования действительности в трудовой деятельности;

  •    подготовка школьников к выбору будущей профессиональной деятельности в соответствии с требованиями современного производства.

Эффективность функционирования системы трудового (технологического) образования школьников зависит от реализации определенных принципов ее содержательного наполнения.

Рассмотрим некоторые подходы к выделению принципов трудового (технологического) образования:

  • 1)    культуросообразность, природосообразность, интегративность, проектность, целостность и системность, практическая и профессиональная направленность (В.Д. Симоненко);

  • 2)    неразрывная связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки, необходимость согласовывать его с возрастными и индивидуальными возможностями ребенка, обязательная педагогическая осмысленность, обязательная осмысленность труда (П.П. Блонский);

  • 3)    принцип упреждения во времени, который основан на необходимости культурнотехнологического «прорыва» России в сфере производства продукции, а не следовании за лидером; принцип неопределенности и относительности культурно-технологического развития общества (В.П. Овечкин);

  • 4)    принцип адекватности и перспективности (согласование с актуальным этапом развития общества и его основными задачами); принцип фундаментальности и вариативности (предусмотрение наличия образовательного пространства по технологии на уровне страны); принцип непрерывности и дискретности (непрерывное образование личности, основанное на усвоении взаимосвязанных и обособленных компонентов образования); принцип интеграции и дифференциации (должны учитываться личностные особенности школьника и особенности его обучения; принцип стабильности и развития (развитие технологического образования через призму трансформации социальноэкономической действительности) (Л.В. Серебренников);

  • 5)    принцип системности, непрерывности, мобильности, вариативности, политехничности, междисциплинарности, вариативности (Р.Р. Гильванов).

Мы видим, что основная часть ученых при выделении принципов трудового (технологического) образования школьников указывают на необходимость его согласования с состоянием производства. При этом если П.П. Блонский и Л.В. Серебренников говорят о принципе согласования содержания (технологического) образования школьников с развитием науки и техники на современном этапе развития общества, то В.П. Овечкин предлагает принцип упреждающего характера.

При выделении принципов функционирования системы технологической подготовки школьников современными учеными выделяются особенности для городской (Т.М. Антонив, А.А. Нивья, С.Ф. Эхов и др.) и сельской школы (Ф.Ф. Абазов, Р.Р. Гиль-ванов, Л.П. Кузнецова, И. Чарыев, А.В. Яковлев и др.).

Невзирая на актуальную сегодня тенденцию «стирания» границ между учащимися городской и сельской школы, именно технология является предметом, который обязан учитывать специфику и возможности сельской школы. В частности, Р.Р. Гильва-новым [5] и Ф.Ф. Абазовым [1] рассмотрены проблемы технологического (трудового) обучения сельских школьников. Так, Р.Р. Гильванов предлагает учитывать следующие принципы технологического образования учащихся: системность, непрерывность, мобильность, вариативность, политехничность, междисциплинарность, вариативность (в условиях основной сельской школы) [5].

В педагогическом исследовании системы трудового (технологического) образования школьников, на наш взгляд, необходим анализ реализации следующих принципов:

  •    наличия профессиональной направленности трудового (технологического) образования;

  •    междисциплинарной интеграции;

  •    адекватности и перспективности (проектирования содержания трудового (технологического) образования в соответствии с требованиями производства и перспективных достижений науки и техники, актуальными для конкретного исторического периода);

  •    индивидуализации и дифференциации учебного материала.

    ПОТРЕБНОСТЬ ОБЩЕСТВА В ВЫПУСКНИКАХ ШКОЛ, ГОТОВЫХ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


    ПОТРЕБНОСТЬ РЫНКА ТРУДА В КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ МБОЧИХ КАДРАХ




    i

    современного производства

    Содержание

    анализ содержатель н ого компонента

    органтационшу-методический компонент

    деятельности;

    2) подготовка

    Концепция преподавания предметной о&іастн «Технология»

    “d“v“e ценностно-мотиаацианпого каипонента

    формироваиия у учащихся устойчивой мотивации к трудоели деятельности

    Задачи:

    1) формирование представлений о современных способах преобразования действительности в трудовой

    школьников к выбору будущей профессиональной деятельности в соответствии с требованиями

    Цель - форі^іироваііис технологической, экономической, эколоі ичсскон культуры школышка посредством усвоения им комплекса знаний и умений в сфере современных технологии трудовой иснге.іьносін " пронзно.ісіна

    форм ированин у учащихся осознания ценности труда

    _ 二qsaGTWOM MMHEHogid.!.

    "<мг ә ・н_>.н HHHsmogaaL

    =еи НОНІяао н Klfodu-ON VXSR^&iu K-lBQo- 支 QMMuahHJOJKl-ou


Принципы:

  • — наличия профессиональной на правден нести технологического образования;

  • — междиецнплинарной интеграции;

  • - адекватности и перспективности (проектирования содержания технологического образования е соответствии с требованиями производства и перспективных достижений науки и техники;

  • — индивидуализации и дифференциации учебного материала.

ФГОСиПООП:

  • - начального общего образования;

  • - среднего общего образования;

  • - основного общего образования;

  • - начального общего образовании обучающихся с ограниченными ідоровья

    -реализация традиционных и инновационных образовательных технологий


Рис. Структурная модель педагогической системы трудового (технологического) образования школьников на современном этапе

Важнейшим условием профессиональной и социальной адаптации выпускников является соответствие содержания технологического образования достижениям науки и техники на конкретном историческом этапе.

Система трудового (технологического) образования школьников, как и любая педагогическая система, будет успешной при условии достижения оптимального результата.

Результат системы трудового (технологического) образования школьников должен удовлетворять текущие и перспективные потребности общества.

Рассмотрим различные подходы к представлению результата функционирования системы трудового (технологического) образования:

  •    формирование функционально грамотной личности школьника, готовой к дальнейшему профессиональному самоопределению (успешной профессиональной деятельности), обладающей высоким уровнем общеобразовательной, трудовой, политехнической подготовки (Р.Р. Гильванов) [5];

  •    технологические и политехнические компетенции школьников, социальнотрудовая востребованность выпускников, готовность школьника к сельскому трудовому образу жизни (Ф.Ф. Абазов) [1];

  •    сформированное целостное представление о техносфере, охране окружающей среды, системе экологических знаний; наличие опыта практической деятельности; осознанная готовность к построению траектории профессионального саморазвития; ценностное представление о материальном производстве (В.П. Овечкин) [9].

Изучение представленных позиций позволило нам определить результат трудового (технологического) образования школьников с позиции готовности школьника к профессиональной и трудовой деятельности.

На рисунке представлена структурная модель педагогической системы трудового (технологического) образования школьников на современном этапе (рис.).

Анализ функционирования модели педагогической системы происходит по параметру потребности общества в выпускниках школ, готовых к самостоятельной трудовой деятельности с учетом внешних и внутренних факторов, что формирует общую цель системы.

Важным является изучение внешних факторов, влияющих на эффективность функционирования модели системы трудового (технологического) образования школьников, к которым мы относим политическую и социально-экономическую ситуации в стране, уровень развития научно-технического прогресса, технологические модели.

К внутренним факторам, влияющим на эффективность функционирования модели системы трудового (технологического) образования школьников, мы относим цель и содержание школьного образования на конкретном историческом этапе, изменение структуры профессионально-квалифицированных кадров в народном хозяйстве.

В компоненте «содержание трудового (технологического) образования школьников» мы выделяем три подкомпонента: ценностно-мотивационный, содержательный и организационно-методический.

Ценностно-мотивационный компонент реализуется посредством формирования у учащихся осознания ценности труда и, как следствие, устойчивой мотивации к трудовой деятельности. Мы согласны с Т.Т. Ротерс и Я.П. Кривко в том, что сегодня «имеет место кризис прежних систем ценностей, вызванный изменениями государственного строя, политического вектора развития, активизацией взаимодействия культур и т.д.» [11, с. 130].

Содержательный компонент модели системы трудового (технологического) образования школьников регламентируется нормативно-правовыми документами в сфере образования. Также содержание трудового (технологического) образования определяется с учетом «Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» [6].

Организационно-методический компонент предполагает не только использование в учебном процессе традиционных образовательных технологий, но и внедрение авторских инновационных методик. Также данный компонент системы характеризует

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ материально-техническое оснащение учебного процесса и его соответствие нормативноправовым требованиям.

Субъекты системы (учителя, школьники) создают необходимые педагогические условия эффективного функционирования модели педагогической системы (содержание контроля и обратной связи, требования к учителю, требования к обучаемым).

Необходимым звеном анализа являются педагогические условия эффективного развития модели системы трудового (технологического) образования школьников: содержание контроля и обратной связи, требования к учителю технологии, требования к учащимся.

Модель педагогической системы трудового (технологического) образования школьников в своем развитии подчиняется определенным принципам: наличия профессиональной направленности технологического образования; междисциплинарной интеграции; адекватности и перспективности (проектирования содержания технологического образования в соответствии с требованиями производства и перспективных достижений науки и техники, являющимися актуальными для конкретного исторического периода); индивидуализации и дифференциации учебного материала.

Планируемым результатом модели педагогической системы трудового (технологического) образования школьников является готовность школьника к профессиональной и трудовой деятельности на основе сформированных на необходимом уровне технологической, экономической, экологической культуры.

Таким образом, нами выделены компоненты модели педагогической системы трудового (технологического) образования школьников на современном этапе (цель, задачи, принципы, содержание, условия эффективного функционирования, субъекты технологического образования, результат) и дана характеристика каждого из компонентов. Считаем, что представленная (в том числе графически) модель педагогической системы трудового (технологического) образования школьников является динамичной, содержание ее компонентов может варьироваться в зависимости от внешних и внутренних факторов.

Список литературы Педагогическая система трудового (технологического) образования школьников на современном этапе

  • Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки учащихся сельских школ в обновляющихся социально-экономических условиях: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: дис. … д-ра пед. наук. Уфа, 2001.
  • Антонив Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в неполной средней школе: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: дис. … канд. пед. наук. Киев, 1984.
  • Бабина С.Н. Формирование инженерной и технологической культуры учащихся: монография. Челябинск, 2014.
  • Беспалько В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения М., 1995.
  • Гильванов Р.Р. Технологическое образование учащихся основной сельской общеобразовательной школы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ижевск, 2004.
  • Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa (дата обращения: 21.10.2023).
  • Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
  • Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования. М.; Ижевск, 2005.
  • Овечкин В.П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: дис. … д-ра пед. наук. Ижевск, 2006.
  • Послание Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному собранию 21.02.2023 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/statements/70565 (дата обращения: 31.07.2023).
  • Ротерс Т.Т., Кривко Я.П. О некоторых перспективных направлениях развития отечественной системы контроля качества обучения школьников // Вестник Луганского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогические науки. Образование. 2021. Т. 64, № 2. С. 129–134.
  • Т игров В.П. Технологическое образование как педагогическая система // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. № 7(51). С. 206–214.
  • Тигров В.П. Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. … док. пед. наук. Тамбов, 2009.
  • Финогеева Т.Е. Актуальные проблемы развития системы технологического образования Луганской Народной Республики // Проблемы и перспективы технологического образования в России и за рубежом: сборник материалов III Международной научно-практической конференции, Ишим, 18–19 февраля 2021 г. 2021. С. 213–215.
Еще
Статья научная