Педагогическая сущность инновационной деятельности в образовательных учреждениях

Одним из приоритетных направлений деятельности образовательных учреждений в настоящее время определилась их инновационная деятельность - деятельность по созданию и освоению конкретных новшеств, затрагивающих все сферы их жизнедеятельности.

Большинство исследователей инновационных процессов в образовании понимают под инновационной деятельностью любое новое, нестандартное, необычное, что осваивается в конкретном образовательном учреждении. Основываясь на таком подходе, можно утверждать, что практически все образовательные учреждения в той или иной степени занимаются инновационной деятельностью. Количественная статистика подтверждает это. При этом зачастую не оцениваются и не анализируются те изменения, которые происходят в результате инновационной деятельности в самом образовательном учреждении и за его пределами. Как правило, попытки анализа носят хаотический, локальный характер, не представляя собой какой-либо системы.

Изучение опыта организации инновационной деятельности педагогических коллективов различных по своему виду и типу образовательных учреждений показало, что количественное увеличение так называемых «инновационных практик» в образовательных учреждениях объяснимо следующим рядом объективных причин и предпосылок: осознанием необходимости радикальных изменений на всех уровнях (федеральном, региональном, муниципальном, отдельного образовательного учреждения); появлением новых характеристик образования, таких как вариативность, разноуровневость, подушевое финансирование и других, предопределивших изменение форм и уровней образования; конкуренцией на рынке образовательных услуг; появлением новых проблем в образовании: уменьшение числа учащихся, высвобождение учителей, разные подходы к определению качества образования, разная практика его оценивания и др.; возросшими требованиями к уровню образования со стороны родителей, работодателей, самих учащихся; инертностью государства в определении ценностных качественных приоритетов образования; достаточно «вольной» нормативной базой в образовании, регулирующей инновационные процессы; одновременной реализацией ряда реформ - политической, экономической, социальной, в которых сфера образования не является приоритетной.

В настоящее время ситуация характеризуется тем, что если не определить сущность инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения, то можно прийти к парадоксальной ситуации, когда любая деятельность образовательного учреждения, его педагогического коллектива будет считаться инновационной, а само понятие инновационности, по Т.М. Ковалевой , «будет, по существу, стремиться к нулю».

В отечественной науке и практике появление устойчивого интереса к инновациям в образовании приходится на середину 80-х годов XX века. С этого времени в закономерный процесс "поиска педагогической инноватики" включается большое количество творчески работающих педагогов-практиков, появляется целая плеяда педагогов-новаторов: Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др.

В педагогической литературе инновации характеризуются (в качестве одного из вариантов) «как актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие» .

В нашей статье мы опираемся на позицию Н.И. Лапина, который определяет инновацию «как комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического опыта для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся под воздействием закономерного развития общества, а также сопряженные с данным новшеством изменения в социальной и вещественной среде» .

Инновацию (нововведение) А.И. Пригожин рассматривает как «целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения (организацию, общество и т.д.) новые, относительно стабильные элементы» . Это процесс освоения новшества, под которым понимается предмет нововведения (например, новая технология или методика обучения). Нововведения рассматриваются как новый для данной организации, в том числе и для конкретного образовательного учреждения, способ решения проблем. В этом случае мы вправе определить сущность инновации как деятельности, направленной на качественное изменение системы, в результате которого данная система приобретает новое, более совершенное состояние.

Для определения сущности инновационной деятельности педагогического коллектива нам представляется необходимым проанализировать имеющиеся в науке подходы к определению общего понятия «инновационная деятельность».

Так, в менеджменте инновационная деятельность определяется как «сфера разработки и практического освоения технических, технологических и организационно-экономических нововведений, которая включает не только инновационные процессы, но и маркетинговые исследования рынков сбыта товаров, их потребительных свойств, а также новый подход к организации информационных, консалтинговых, социальных и других видов услуг» [2, с.252].

В отечественной педагогической науке традиционными являются исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (A.A. Арламов, Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, М. М. Поташник и др.) поэтому в педагогической практике процессы внедрения и распространения передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов.

Тем не менее в педагогической литературе существует несколько подходов к определению инновационной деятельности. В.И.Загвязинский трактует ее через так называемый «инновационный поток» как «деятельность всех категорий педагогов, очень тесно связанную с развитием психологопедагогических наук, несущей в школьную практику новые идеи, новое содержание и обновленную технологию» [3, с.6].

Очень интересна позиция М.В. Рац и М.Т. Ойзермана, утверждающих, что «инновационная деятельность не есть деятельность какого-то особого типа (как научные исследования или проектирование), а представляет собой сложную связку, структуру из многих разнотипных деятельностей: это конструирование, обеспечивающая его наука, проектирование, мониторинг, программирование и прогнозирование». Трактуя инновации «как деятельность над деятельностью», они предлагают схему, включающую четыре слоя (снизу вверх): деятельность, куда адресуется новшество; знания об этой деятельности; инновационная деятельность; оргуправленческая деятельность, объемлющая и удерживающая всю целостность ее мышления и деятельности .

В целом в научном обиходе инновационная деятельность обычно трактуется как многофункциональная деятельность всех субъектов, вовлеченных в процесс обновления своей организации. Проанализировав научные исследования о различных сторонах инновационной деятельности в образовании, мы отмечаем факт единодушного отнесения к ее субъектам учителей, учащихся, иногда родителей, реже - руководителей, и в то же время отмечаем неразработанность вопроса о коллективном субъекте (группах учителей, управленческой команде, педагогическом коллективе) инновационной деятельности образовательного учреждения.

Рассматривая инновационную деятельность педагогического коллектива как одного из коллективных субъектов учебно-воспитательного процесса, мы отмечаем ее многофункциональный характер. Это проявляется в том, что в ее результате происходят изменения не только в процессе, в отношениях между участниками, в целях деятельности, но и в самом коллективном субъекте деятельности — педагогическом коллективе образовательного учреждения.

На основе вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что инновационная деятельность педагогического коллектива определяется как полифункциональная деятельность педагогического коллектива по достижению им нового результата совместной деятельности посредством новизны процесса, с помощью которого этот результат достигается.

Список статей:

• 1.    Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2013. - № 1. - с.4.

• 2.    Соловьева Т.С. Модифицированный опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива, 2012 – 10с.

• 3.    Юсупов В.З. Педагогические инновации в сельских школах. Киров, 1996. 80 с.