Педагогические аспекты формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях

Особенностью современной служебнобоевой деятельности военнослужащих Российской армии является постоянная готовность к выполнению воинского долга в любое время и в любых условиях, необходимость действовать в чрезвычайных ситуациях: необычных, часто весьма сложных, опасных для жизни и здоровья. Землетрясения и наводнения, аварии и катастрофы, локальные военные конфликты и террористические акты, бандитские «разборки» и преступления против личности – вот далеко неполный перечень чрезвычайных ситуаций, которые наносят непоправимый моральный и экономический ущерб как отдельно взятому человеку, так и обществу. Разные по характеру возникновения (природные, техногенные, химические, экологические, информационно-семантические, социальные и криминогенные), чрезвычайные ситуации требуют от военнослужащих – основных участников ликвидаций, их последствий – не только психологической устойчивости, но и наличия определенного уровня физической или специальной (тактической) подготовки.

Необходимость оперативно выполнять служебно-боевые задачи часто сопряжена с обстановкой нервно-психического и эмоционального напряжения и стресса, в непосредственной близости и контакте с преступниками, очагами бедствий (взрывы, завалы, угроза радиоактивного и химического заражения); в различных природно-климатических условиях (холод, зной, дождь, ветер, комары и гнус, горные ущелья, бескрайняя пустыня, непроходимая тайга и т.д.), которые по своему воздействию на организм при- ближены к экстремальным ситуациям.

В последние годы значительно возросло количество погибших военнослужащих при выполнении задач боевой службы. Как показывает анализ, в большинстве случаев причинами гибели становились недостаточная профессиональная подготовленность, морально-волевая неустойчивость, желание добиться выполнения боевой задачи «любой ценой», без учета реальной обстановки, без борьбы за выживание, за сохранение собственной жизни и здоровья. Такая ситуация возникает в основном по причине не-сформированности у военнослужащих готовности к деятельности в сложных условиях, в результате чего возникают «сбои», ведущие к трагическим последствиям.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальной значимости решения проблемы формирования готовности военнослужащих к активным действиям в экстремальных ситуациях.

Отметим, что понятие «экстремальные ситуации» в большей степени относится к области психологических исследований, ибо охватывает широкий круг функциональных состояний человека, которые протекают по типу динамического рассогласования. Так, при действии экстремальных факторов физического или химического характера происходит нарушение адекватности физиологических реакций, при действии экстремальных факторов информационносемантического характера нарушаются психологические и поведенческие реакции. Однако наиболее часто повторяющимся явлением выступает смешанный тип реакции, когда первичное изменение физиологических функций влечет изменения поведенческих реакций или, наоборот, изменение психологических реакций приводит к появлению изменений в физиологических функциях. В этой связи реакции организма на экстремальные ситуации принято рассматривать в основном в двух формах: в адекватной форме реакции и реакции тревоги.

Реакции тревоги мало связаны со спецификой экстремального фактора и направлены в основном на сохранение функционирования организма, поэтому наблюдается ослабление сознательного контроля за поведенческими реакциями, что приводит в крайних случаях к бессознательным поведенческим актам (панике).

Реакции адекватных форм направлены на ликвидацию или преодоление экстремальных факторов, при этом поведение носит осознанный, целенаправленный характер и направлено на формирование определенного плана действий, основанного на анализе качественных, а иногда и количественных характеристик экстремальных условий и всей существующей ситуации в целом.

Это позволяет сделать вывод о том, что решение проблемы формирования готовности военнослужащих к действиям в экстремальных ситуациях должно рассматриваться не только в плоскости психологической, служебнотактической и физической подготовки, но и через призму педагогического сопровождения, опыт осуществления которого в достаточном количестве накоплен в современной педагогической науке и практике. Вполне очевидно, что применение передовых и наиболее эффективных педагогических форм и методов при организации процесса формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях позволит выработать высокую эффективность выполнения личным составом служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях. Под психологической готовностью подразумевается система психологических и психофизиологических характеристик субъекта, обеспечивающих успешность и результативность определенных действий и деятельности. С педагогической точки зрения, готовность к деятельности в экстремальных ситуациях рассматривается как вооруженность знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, как желание и возможность индивида реализовать имеющуюся программу действий (М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович, В.В. Сериков), как внутреннее свойство, качество личности (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер и др.).

Мы полагаем, что готовность военнослужащего действовать в экстремальной ситуации обладает специфической особенностью – она не может иметь завершенный вид, ибо рождается каждый раз заново, в новом варианте, новой комбинации знаний, умений, навыков, опыта, компетенций, мировоззренческих установок в зависимости от того, какая новая экстремальная ситуация возникает. Теоретический анализ отечественных и зарубежных педагогических исследований позволяет констатировать: проблема формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях изучена еще недостаточно полно, но вместе с тем она представляет особый интерес для исследователей. Так, проблемы адаптации военнослужащих к экстремальным климатогеографическим факторам и боевой деятельности в условиях горнопустынной и тропической местности изучены В.И. Голубом, Е.Б. Науменко, В.И. Шостаком.

Вопросам специальной тактики и проведения специальных операций посвящены исследова- ния И.С. Барчукова, А.В. Буданова, А.Ф. Май-дыкова, Н.Н. Силкина, Дж. Дэвида и К. Альберта.

Психологические аспекты служебной деятельности нашли свое отражение в трудах М.А. Евдокимова, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, В.Л. Ма-рищука, В.А. Пономаренко, Н.В. Романенко, В.Н. Устюжанина, А.И. Ушатикова, А.Г. Шестакова.

Некоторые теоретические и практические проблемы обеспечения безопасности человека рассмотрены в работах А.А. Аксенова, Ю.П. Аверичева, Н.П. Барабанова, А.М. Глаголевой, И.К. Топорова, М.П. Фролова.

Опираясь на работы А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого и др., мы пришли к выводу, что готовность военнослужащего к деятельности в экстремальной ситуации - это сложное динамическое новообразование личности, сочетающее совокупность необходимых знаний, умений и навыков, психологических особенностей, мировоззренческих и нравственных качеств, социально-ценностных мотивов, комплекс профессиональных компетенций, обладающих отличительной чертой.

Анализ педагогических исследований позволил нам выделить направления педагогического сопровождения и основания к созданию педагогических условий, способствующих развитию готовности военнослужащего к деятельности в экстремальных ситуациях (В.А. Ясвин, А.А. Ярулов, В.М. Швецова, Ю.Ю. Мелихова и др.). Мы рассматриваем педагогическое сопровождение как специально смоделированный, многомерный в содержательном, временном, пространственном и событийном представлении технологически организованный образовательный процесс, создающий благоприятные условия развития готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях.

Осмысление опыта, накопленного педагогической наукой, а также собственного многолетнего опыта деятельности в экстремальных ситуациях позволило нам выявить сущность педагогического сопровождения, сформулировать основы его построения, определить факторы, условия, предпосылки, закономерности, влияющие на формирование готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях. Модель процесса педагогического сопровождения формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях была реализована нами в Центре специальной и физической подготовки Командования дальней авиации Военно-Воздушных Сил Российской Федерации. Особое внимание в органи- зации процесса педагогического сопровождения было уделено решению его воспитательной функции. Основной акцент сделан на процесс тактической и физической подготовки, при реализации которого происходило формирование чувства ответственности, коллективизма, сплоченности подразделений (учебных групп); мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями, воспитание привычки продолжать такие занятия и после ухода в запас; реализация ряда технологических приемов, повышающих положительный эмоциональный фон при выполнении различных тренировочных упражнений; ограничение жестких команд, предоставление более широких возможностей для развития и проявления инициативы. Организация занятий направлена на создание положительного фона, получение военнослужащими удовлетворенности своими результатами; акцентирование внимания на умения действовать в открытой и незащищенной местности, маршевую подготовку, что должно обеспечить их способность планировать и управлять деятельностью на местности в условиях очень высоких физических нагрузок; сочетание тактических тренировочных занятий и физических упражнений с проведением воспитательной работы, требованиями достижения высокого морального духа, безусловной дисциплинированности и групповой сплоченности.

Организация педагогического сопровождения процесса развития готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях позволила нам выделить ряд педагогических условий, способствующих его эффективности. Среди них: многомерная в содержательном, пространственном, временном и событийном представлении развивающая образовательная среда, имеющая рефлексивный фон; комплексный педагогический процесс, обеспечивающий мотивацию слушателя на саморазвитие и личностно-профессиональную реализацию; ретренинг как современная педагогическая технология, включающая «проживание», проектирование, индивидуальную образовательную траекторию; модель выпускника Центра, который представлен как личность с объективным восприятием мира, позитивной «Я-концепцией».

Все вышеизложенное дает основания для вывода о том, что эффективность процесса формирования готовности военнослужащих к деятельности в экстремальных ситуациях зависит от организации его педагогического сопровождения в специально организованных педагогических условиях.