Педагогические основы подготовки современных специалистов к инновационной деятельности

Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний инженеров и непрерывного повышения качества их подготовки. Инженерно-техническое образование становится ведущим фактором социального и экономического развития и мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства.

Рассматривая инженерное образование в контексте его влияния на современное общество, исследователи подчеркивают, что оно должно быть системным. «Современная инженерная деятельность характеризуется не просто количественным усложнением инженерных объектов, увеличением числа их компонентов и связей, расширением объема научных знаний, используемых инженером. Главное – изменилась сама структура инженерной деятельности и задачи, которые в ней решаются» [4.C.8].

К числу самых важных компетенций инженера, как справедливо подчеркивает З.С. Сазонова, относится его умение самостоятельно мыслить, работать и непрерывно обучаться. Эта компетенция соответствует способности самостоятельно определять цели деятельности, формулировать соответствующие их достижению задачи, проектировать свою целенаправленную активность, осуществлять деятельность, анализировать «промежуточные» результаты деятельности, вносить необходимые для получения конечного результата корректировки и добиваться его получения в минимально возможные сроки. Такого рода способность инженера имеет интегральный характер, она представляет собой систему, в которую входят многие подсистемы-умения:

• -    осуществлять поиск необходимой для решения проблемы информации;

• - структурировать и систематизировать отобранную информацию;

• - разрабатывать и обосновывать методы решения сформулированных задач;

• - использовать эффективные методы обработки систематизированной информации;

• - моделировать различные варианты решений многофакторных проблем;

• - отбирать наиболее приемлемые из них с учетом конкретных условий;

• -    осуществлять «материализацию» решения в процессе всех необходимых для этого коммуникаций [3. С.76-77].

В конце ХХ века была разработана концепция инновационного образования, в рамках которой методологии деятельности рассматриваются как системы процедурных правил, принципов и приемов, составляющих содержание деятельности, ее стратегию и тактику.

Основополагающими принципами инновационного образования являются: подготовка к творчеству; переход от проектирования элементов техносферы к проектированию деятельности в самом широком смысле этого понятия; формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений; терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия; реализация междисциплинарных связей с целью формирования обобщенных знаний; развитие полихроматичности мышления [3. С.78].

Опираясь на этот концептуальный базис, исследователи определяют инновационное инженерное образование как процесс и результат целенаправленного формирования профессионально направленных знаний, умений, навыков, способностей и методологической культуры в рамках комплексной подготовки специалистов в области техники и технологий.

Критерием готовности студента инженерно-технического направления к инновационной деятельности, по мнению исследователей, «является овладение им методологией профессиональной деятельности – арсеналом теоретических и инструментальных средств, которыми обладают учебные дисциплины. Будущий инженер должен научиться развертывать и преобразовывать историко-логическую форму научного содержания дисциплины в его деятельностную форму на материале решения профессиональных задач» [1].

Главной целью методологической составляющей профессиональной подготовки специалистов с точки зрения Л. Гурье выступает методологическая культура как совокупность умений осознавать, формулировать и творчески решать инженерные задачи, проектировать и конструировать собственную профессиональную деятельность, совершенствовать способности к профессиональной рефлексии.

Реализация методологических функций российского инженерного образования достигается за счет:

• - расширения и углубления междисциплинарных знаний специалиста, ориентированных на решение проблемных ситуаций в научной, проектировочной и предпринимательской деятельности;

• - повышения уровня сформированности методов познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности;

• - обеспечения синтеза естественнонаучного и гуманитарного знания и перехода к комплексным критериям продуктивности, эффективности и качества деятельности;

• - способности расширения научного базиса социальнопрофессиональной деятельности за счет ее методологизации и различных видов моделирования [1].

Превращение системы инженерного образования в сферу освоения способов познавательной и инженерной деятельности, коммуникативной и инженерной культуры меняет коренным образом представление о вузе с его учебно-воспитательным процессом. Важнейшим направлением развития инженерного образования в этом отношении является специальная организация работы студента на протяжении всей учебы в вузе в комплексных полидисциплинарных практикоориентированных коллективах, органическое включение студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в НИРС и УИРС, создание целеориентированных форм обучения.

В контексте рассматриваемой проблемы развития содержания и технологий инженерного образования особое значение приобретает интеграция образования, науки и производства, представляющая динамический процесс. В ходе специального исследования З.С. Сазоновой был выявлен синергетический эффект интеграции образования, науки, производства как фактор, стимулирующий развитие высшего технического образования. Синергетический эффект проявляет себя в принципиально новом качестве интеллектуальных продуктов, создаваемых в рамках каждой из подсистем целостной системы «образование-наука-производство» и формирует единое образовательное пространство технического вуза, науки и производства, мощный потенциал творческого развития всех субъектов совместной созидательной деятельности, демонстрируя модель достижения инновационного качества подготовки современных инженеров [2].