Педагогические пути формирования готовности студентов учреждений СПО к профессиональной деятельности в условиях моногорода

На современном этапе развития профессионального образования недостаточное внимание уделяется профессиональным образовательным организациям, расположенным в моногородах. Согласно утвержденному перечню в России 319 моногородов, в них проживают около четверти населения страны [1]. Самое большое число монопрофильных поселений приходится на Кемеровскую область, в которой из 20 городов 19 отнесены к моногородам. Проблемой моногородов является не только узкая направленность подготовки специалистов для одной отрасли или доминирующего градообразующего производства, но и связанные с этим высокий уровень безработицы и малая мобильность трудовых ресурсов [2].

Моногорода – населенные пункты, в которых основная часть жителей занята на одном или нескольких градообразующих предприятиях.

В 2014 г. уровень общей безработицы в Кемеровской области, по данным Росстата, составил 6,2 %. В 2015 г. в регионе на 22,8 % количество безработных превысило число вакансий, что на 1,6 процентного пункта выше общероссийского уровня. Программа развития моногородов предусматривает развитие малого и среднего бизнеса и таким образом ориентирует население на самозанятость. Ситуация безработицы провоцирует жителей моногородов к переезду в более крупные населенные пункты. Значительная часть молодежи после окончания школы переезжает для дальнейшего обучения в другие города, где представлен больший выбор профессий и специальностей.

Опрос родителей учащихся 9-х классов показал, что 66 % желают, чтобы их дети получили высшее образование, и только 34 % ориентированы на среднее профессиональное образование.

Анализ исследований, посвященных проблемам моногородов [3], позволил выделить основные особенности моногорода, оказывающие влияние на формирование готовности студентов учреждений СПО к профессиональной деятельности: узкий спектр профессий - ограниченность выбора профессий для населения, профессиональное образование ориентировано на подготовку кадров для градообразующей отрасли; миграция населения - отток молодежи на учебу и последующую работу в большие города, отсутствие уверенности в трудоустройстве по полученной профессии, специальности после получения профессионального образования; ориентация на самозанятость - развитие предпринимательства.

Одной из актуальных проблем профессионального образования является недостаточная разработанность педагогических путей формирования готовности студентов учреждений СПО к профессиональной деятельности в условиях моногорода.

В педагогике вопросы, связанные с готовностью студентов к профессиональной деятельности, отражены в работах М.И. Губановой, А.А. Деркача, М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новаковой, Л.А. Кандыбовича, Е.А. Кокшеневой и других ученых, в которых готовность рассмотрена как цель и результат профессиональной подготовки. Так, С.С. Витвицкая указывает, что «профессиональная готовность - не только результат, но и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности» [4]. Мы разделяем мнение К.К. Платонова о том, что профессиональная готовность специалиста - это субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять [5].

Под формированием готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной деятельности в условиях моногорода мы понимаем целенаправленный процесс, обеспечивающий динамическое, целостное состояние личности, проявляющей положительное отношение к будущей профессии, владеющей теоретическими основами, методами и способами решения профессиональных задач, умеющей анализировать и оценивать результаты своей деятельности и способной к мобильности и самозанятости в условиях нестабильного и ограниченного рынка труда.

Нами определены следующие педагогические пути формирования готовности студентов учреждений СПО к профессиональной деятельности в условиях моногорода: обеспечение преемственности профессиональной ориентации на этапах общего и профессионального образования, реализация практико-ориентированного образования с учетом особенностей моногорода.

Для реализации первого педагогического пути - «обеспечение преемственности профессиональной ориентации на этапах общего и профессионального образования» - нами изучены вопросы профессионального самоопределения и профориентации, раскрытые в трудах Э.Ф. Зеера, Н.Э. Касаткиной, Е.Ю. Пряжниковой, И.С. Сергеева, С.Н. Чистяковой, Т.М. Чурековой и многих других ученых. Результатом профориентации, по мнению Е.Ю. Пряжниковой, является профессиональное самоопределение.

На практике профориентационная работа на разных уровнях образования проводится бессистемно. Общеобразовательные и профессиональные образовательные организации преследуют свои цели, которые не всегда согласуются между собой. В связи с этим профессиональное самоопределение учащихся школ будет результативнее, если выстроить взаимодействие между школами, учреждениями СПО и предприятиями по принципу преемственности. Преемственность профессиональной ориентации заключается в непрерывном процессе профориентации, направленном на осознанный выбор профессии учащимися и способствующем формированию готовности студентов к профессиональной деятельности, при тесной взаимосвязи между общеобразовательными организациями, профессиональным образованием и предприятиями - социальными партнерами.

Поскольку ГПОУ «Ленинск-Кузнецкий политехнический техникум», в котором выполнено исследование, в большей степени осуществляет набор абитуриентов на базе основного общего образования, профориентационная работа проводилась с учащимися 9-х классов.

Основными задачами на этом этапе формирования профессиональной готовности учащихся являются:

• -    определить интересы, склонности и способности учащихся общеобразовательных организаций к будущей профессиональной деятельности;

• -    сформировать субъектную позицию учащихся общеобразовательных организаций в процессе профессионального самоопределения (умения рационально оценивать профессиональные альтернативы, готовность принять самостоятельное и адекватное решение о выборе образовательного маршрута: продолжить обучение в 10-м классе или поступить в учреждение СПО);

• -    определить конкретные планы личностного становления в учебно-профессиональной деятельности.

Для определения уровня готовности учащихся общеобразовательных организаций Ленинск-Кузнецкого городского округа к осознанному выбору профессии проведено диагностическое исследование, в котором приняли участие 250 человек. По результатам анкетирования по методике, разработанной специалистами Центра профориентации и постинтернатного сопровождения ГБУ ДПО «КРИРПО», «Учебно-профессиональные намерения учащихся 9-х классов» выявлено, что продолжить учебу в 10-м классе планируют 32,4 % респондентов. Около 70 % намерены получить профессиональное образование, из них продолжить учебу в техникуме своего города планируют 37,6 %. Выбрали профессию 34,8 % респондентов, 46,4 % сомневаются в правильности выбора, 18,8 % с выбором профессии не определились. Из тех респондентов, кто выбрали профессию, знают предмет, содержание и условия труда 71,2 %, знают профессионально важные качества будущей профессии 49,4 %, знают, где можно получить понравившуюся профессию, 95,4 %, владеют информацией о востребованности этой профессии на рынке труда 93,1 % учащихся. Респонденты, которые не выбрали профессию или сомневаются в правильности выбора, указали, что плохо знают мир профессий – 9,8 %, плохо знают свои возможности – 47,8 %, не могут выбрать из нескольких вариантов – 33,7 %, не знают, как выбрать профессию, – 8,6 %.

В целях формирования готовности к осознанному выбору профессии для учащихся общеобразовательных организаций проведены профориентационные экскурсии на предприятия города, профориентационные мастер-классы, профессиональные пробы, дни открытых дверей и другие формы работ.

Одной из результативных форм стало проведение профессиональных проб по профессиям «Продавец, контролер-кассир», «Повар, кондитер», по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», в ходе которых учащиеся получили базовые сведения о видах профессиональной деятельности и освоили практические приемы. Программы разработаны на 16 часов. По результатам проведения профессиональных проб за 5 лет на базе ГПОУ «Ленинск-Кузнецкий политехнический техникум» прошли пробы 366 школьников. Из них поступили в техникум около 90 %.

С 2015 г. все профессиональные образовательные организации Ленинск-Кузнецкого городского округа в рамках деятельности федеральной экспериментальной площадки ГБУ ДПО «КРИРПО» «Разработка и апробация региональной модели организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательных организациях общего и профессионального образования» реализуют программы профессиональных проб для учащихся 9-х классов.

На формирующем этапе эксперимента выборку исследования составили студенты 1-го курса в количестве 256 человек. Для формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной деятельности в условиях моногорода обеспечена преемственность форм профессиональной ориентации на уровне профессиональной образовательной организации. Студенты техникума приняли участие в профессионально ориентированных мероприятиях (мастер-классы, экскурсии на предприятия, встречи с успешными выпускниками, работниками производства, специалистами центра занятости и др.).

Анализ результатов исследования показал, что преемственность профориентации обеспечивает формирование готовности студентов 1-го курса к профессиональной деятельности в условиях моногорода. У 6,3 % студентов выявлен высокий уровень готовности, у 15,9 % – средний и у 77,8 % – низкий. По сравнению с результатами исследования до проведения профориентационной работы динамика высокого уровня составила 3,2 %, среднего – 2,1 %. Среднее значение низкого уровня уменьшилось на 5,3 %.

Второй педагогический путь – «реализация практико-ориентированного образования с учетом особенностей моногорода». Практико-ориентированное образование приближает содержание теоретического и практического обучения к будущей профессии и создает условия для целенаправленного формирования готовности студентов учреждений СПО к профессиональной деятельности.

• В .И. Блинов выделяет следующие существенные характеристики практико-ориентированного образования, отличающие его от всех других типов образования:

• –    источник целеполагания – запрос экономической сферы в квалифицированных кадрах определенного уровня и профиля квалификации;

• –    развитые механизмы социального партнерства – включенность в деятельность профессиональных образовательных организаций представителей экономической сферы – непосредственных заказчиков, потребителей и благополучателей результатов практико-ориентированного образования;

• –    первичность в образовательном процессе практических форм обучения, ориентированных прежде всего на формирование конкретных, стандартных и стандартизуемых навыков и умений (в рамках реализации заданных профессиональных функций);

• –    преимущественное использование в педагогическом процессе стандартных и технологичных форм, методик, методов и средств обучения [6].

Данные характеристики практико-ориентированного образования мы взяли за основу организации образовательного процесса в техникуме.

Источником целеполагания выступает администрация городского округа, которая формирует предложение по объему и структуре приема студентов на обучение в профессиональные образовательные организации по данным государственной службы занятости.

Следующим направлением практико-ориентированного образования выступает развитие механизмов социального партнерства. Социальное партнерство между профессиональными образовательными организациями и представителями реальной сферы экономики выполняет важную задачу – подготовку высококвалифицированных специалистов, мобильных на рынке труда моногорода. Одним из направлений взаимодействия является участие работодателей в разработке содержания профессиональных образовательных программ. Для работодателей участие в ее разработке обеспечивает подготовку кадров в соответствии с задачами технической модернизации и развития предприятия, повышения производительности труда, для профессионального образования учет запросов конкретного производства позволяет готовить специалистов, востребованных на рынке труда. Для преподавателей профессионального цикла обязательно систематическое повышение квалификации в форме стажировки на предприятиях отрасли. Обязательным предметом договора является организация и прохождение производственной практики студентов.

Для первокурсников организован факультативный курс «Старт в профессию», на котором их познакомили с историей выбранной профессии, требованиями к личным качествам и профессиональным способностям, представили перспективы трудоустройства, самозанятости и объяснили важность получения профессионального образования.

В рабочих программах учебных дисциплин и профессиональных модулей необходимо четко формулировать требования к результатам их освоения: знаниям и умениям, компетенциям, практическому опыту; обеспечивать эффективную самостоятельную работу студентов в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей; предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, тренингов, групповых дискуссий и др.) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций студентов.

В социально-экономических условиях моногорода выпускникам техникумов сложно трудоустроиться по полученной профессии. Дополнительную сложность представляют требования работодателей к опыту работы. В целях формирования профессиональной мобильности выпускников разработаны и реализованы факультативные дисциплины «Основы предпринимательской деятельности» и «Основы эффективного поведения на рынке труда моногорода». Студенты, обучающиеся по программам подготовки специалистов среднего звена, получают дополнительную профессию. В качестве подтверждения опыта профессиональной деятельности студенты используют портфолио, где собраны характеристики о прохождении производственной практики, достижения за время обучения, результаты участия в конкурсах профессионального мастерства. Важную роль в формировании профессиональной мобильности студентов играют: производственная практика, стажировки, проводимые на базе предприятий. Во время прохождения стажировок студенты совершенствуют свои профессиональные умения и навыки, приобретают опыт работы по избранной и смежным специальностям, у них появляется первая удовлетворенность трудом, возникают мотивы самореализации в профессиональной деятельности.

Анализ результатов сформированности готовности студентов 4-го курса к профессиональной деятельности в условиях моногорода показал, что у 54,6 % студентов отмечен высокий уровень готовности, у 36,8 % – средний и у 8,6 % – низкий. По сравнению с результатами исследования сформированности готовности студентов 1-го курса к профессиональной деятельности в условиях моногорода динамика высокого уровня составила 49,4 %, среднего – 20,9 %. Среднее значение низкого уровня уменьшилось на 70,3 %.

Сформированность готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной деятельности в условиях моногорода подтверждается результатами трудоустройства. По полученной профессии и специальности трудоустроились 58,9 % выпускников, 10,1 % поступили в высшие учебные заведения, 23,4 % процесс трудоустройства предстоит после выхода из декретного отпуска и службы в армии. Трудоустроились не по полученной профессии и специальности 4,3 %. 3,1 % стали индивидуальными предпринимателями.

Таким образом, проведенное исследование показало, что комплексная реализация педагогических путей способствует формированию готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной деятельности в условиях моногорода.

Ссылки:

• 1.    Об утверждении перечня монопрофильных муниципальных образований Российской Федерации (моногородов) [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства РФ от 29 июля 2014 г. № 1398-р. URL: http://le-

  galacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29072014-n-1398-r/ (дата обращения: 27.03.2018).

• 2.    Company Towns in the Americas: Landscape, Power, and Working-Class Communities / ed. by O.J. Dinius, A. Vergara. Athens (Georgia), 2011. 236 p.

• 3.    Биктагирова И.Н. Рынок труда в городах с моноиндустриальным типом развития: особенности функционирования и регулирования (на примере Кемеровской области) : автореф. дис. … канд. экон. наук. Томск, 2003. 18 с. ; Дикунов С.А. Трансформация занятости населения современного моногорода : автореф. дис. … канд. социол. наук. Саратов, 2012. 24 c. ; Левина А.П. Регулирование занятости выпускников вуза в условиях моногорода: социологический аспект : автореф. дис. … канд. социол. наук. Пенза, 2016. 27 с. ; Моногород: управление развитием / Т.В. Ускова, Л.Г. Иогман, С.Н. Ткачук и др. ; под ред. Т.В. Усковой. Вологда, 2012. 220 с. ; Тургель И.Д. Монофункциональные города России: от выживания к устойчивому развитию : монография. Екатеринбург, 2010. 519 с.

• 4.    Витвицкая С.С. Структура и критерии готовности магистров образования к педагогической деятельности // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 2 (13). С. 59–63.

• 5.    Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. 312 с.

• 6.    Блинов В.И. Практико-ориентированное профессиональное образование // Профессиональное образование. Столица. 2014. № 11. С. 14–16.