Педагогические условия адаптации способностей студентов

В современном обществе, в условиях модернизирующейся экономики России, система высшего образования призвана обеспечивать подготовку высококвалифицированных, конкурентоспособных кадров. Перед высшей школой сегодня стоит задача не только сформировать необходимые профессиональные компетенции выпускников вуза, но и сформировать личность, стремящуюся к постоянному профессиональному и личностному развитию, способную к профессиональной мобильности. Однако, реализовать это на практике оказывается весьма проблематично. Так, согласно данным Росстата (декабрь 2014 г.), уровень безработицы среди молодёжи в России растёт, «молодежь до 25 лет среди безработных составляет 26 %. По сравнению с декабрем 2013 г. уровень безработицы в возрасте 15–19 лет увеличился на 3 процентных пункта, в возрасте 20–24 лет — на 1,5 процентного пункта». Таким образом, существует противоречие между растущей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных к эффективной профессиональной деятельности и мобильности в условиях постоянных и динамичных социально-экономических преобразований, и готовностью вузов обеспечить подготовку таких кадров. В связи с чем, не теряют своей актуальности педагогические исследования, направленные на поиск оптимальных путей и средств развития адаптивных способностей студенческой молодежи в образовательной среде вуза, в период, предшествующий собственно профессиональной адаптации. В данной статье мы постараемся ответить на вопрос о том, какие педагогические условия образовательной среды способствуют формированию и развитию у студентов адаптивных способностей. Однако, прежде, уточним содержание понятия «адаптивные способности».

В своей монографии С. А. Паскулина под адаптивными способностями понимает индивидуально-психологические особенности личности, которые в единстве сознания и деятельности проявляются в успешности и качественном своеобразии активного приспособительного поведения личности [5]. А. А. Налчаджян отмечает, что под адаптационными способностями личности следует понимать, во-первых, совокупность фиксированных адаптивных механизмов, стратегий и комплексов поведения в типичных социальных ситуациях которыми обладает человек (общая адаптивность), во-вторых, внутреннюю готовность к адаптации в быстро меняющихся условиях социальной жизни, гибкость, проявляющаяся в нетипичных социальных ситуациях (ситуативная адаптивность) [4].

• А.    Г. Маклаков вводит в научный оборот понятие «личностный адаптационный потенциал» (ЛАП) которое трактуется как некая интегральная характеристика, включающая устойчивую совокупность индивидуально-психологических и личностных свойств, обусловливающих эффективную адаптацию. Структура личностного адаптационного потенциала включает следующие составляющие: нервно-психическая устойчивость; самооценка личности; ощущение социальной поддержки; уровень конфликтности личности; опыт социального общения [3].

• В.    Г. Авраменко и С. Т. Посохова в своем исследовании отмечают, что адаптационный потенциал личности это не только наличные свойства, умения и навыки, но и потенциальные, латентные до определенного момента качества, которые могут проявиться при определенных условиях. Направление и своевременность реализации данных скрытых способностей во многом зависит от личностной активности самого человека [1].

Таким образом, адаптационные способности личности это совокупность поведенческих навыков, способов и стратегий поведения в определенных социальных ситуациях, а также же комплекс личностных и индивидуально-психологических свойств, помогающих эффективно приспосабливаться к изменениям социальной среды. Адаптационные способности личности могут иметь потенциальный характер, и возможность их реализация зависит как от степени собственной активности личности, являющейся субъектом адаптации, так и от условий социальной среды в которых оказывается человек. Таким образом, образовательная среда вуза может способствовать развитию адаптивных способностей студентов, либо нет, в зависимости от созданных педагогических условий.

Все многообразие педагогических условий можно подразделить на три основные группы (Н. Ипполитова, Н. Стерхова) [2]:

• 1)    Организационно-педагогические условия — совокупность целенаправленно сконструированных возможностей управления педагогическим процессом, обеспечивающие эффективность решения конкретных образовательных задач;

• 2)    Психолого-педагогические условия — совокупность воздействий, направленных преимущественно на развитие личности субъектов педагогического процесса;

• 3)    Дидактические условия — совокупность возможностей содержания, форм, методов и средств педагогического взаимодействия непосредственно в процессе обучения.

Таким образом, педагогические условия — это, во-первых, совокупность возможностей созданных в образовательном учреждении для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, во-вторых, совокупность воздействий, направленных на развитие личности обучающихся, осуществляемых в ходе целенаправленного педагогического процесса.

Далее рассмотрим те педагогические условия, которые представляются нам достаточными и развития адаптивных способностей студентов вуза.

• 1)    Организационно-педагогические условия:

• - обеспечение на базе вуза работы различных общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ. У студентов

должна быть возможность получать максимум социального опыта в период обучения в вузе (общая адаптивность);

– содействие развитию органов студенческого самоуправления со стороны администрации и педагогического коллектива. У студентов должна быть реальная возможность влиять на процессы, происходящие в образовательной среде (очень часто органы студенческого самоуправления существуют в вузе лишь формально);

• – развитие системы мотивации и стимулирования студентов за проявление активности и инициативы в учебной и внеучебной деятельности;

  – организация и развитие в вузе программ академической мобильности для студентов;

  – проведение систематических мониторинговых исследований удовлетворенности студентов различными аспектами организации учебно-воспитательной работы вуза.

• 2)    Психолого-педагогические условия:

  – целенаправленная работа психологической службы вуза по психологопедагогическому сопровождению адаптации обучающихся (своевременное выявление студентов групп риска, испытывающих трудности социальной адаптации; проведение развивающих занятий с обучающимися; проведений консультаций, профилактических бесед с субъектами образовательного процесса по проблемам социально-психологической адаптации).

• 3)    Дидактические условия:

• –    широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения учебных занятий;

• –    реализация принципов личностно-ориентированного обучения и педагогики сотрудничества;

• –    разработка, формирование и реализация индивидуальных учебных планов с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Таким образом, исходя из требований жизни современного общества, вузам сегодня необходимо уделять особое внимание целенаправленному формированию адаптивных способностей студентов, путем создания определенных педагогических условий в вузовской образовательной среде. Наибольшее значение для решения данной задачи имеет, на наш взгляд, квалифицированное психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса.