Педагогические условия формирования культуры безопасности при изучении курса ОБЖ

Первой и наиболее важной позицией в предметных результатах освоения образовательной программы основного и общего образования ФГОС 2-го поколения [8] при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ). Задача эта во многом носит не столько образовательный, сколько воспитательный характер, согласуясь с личностными результатами освоения образовательной программы, прописанными в тех же документах (патриотизм, уважение к Отечеству и др.), поскольку под КБЖпонимается такой уровень мировосприятия, при котором значимость обеспечения безопасности жизнедеятельности переходит в аксиологическую категорию.

Актуальность отмеченных проблем определяется усложнением и неопределенностью современного комплекса опасностей, формируемых самим человеком; негативным давлением внешней информационной среды, недостаточным уровнем воспитательной работы. И, если не привести в соответствие современным вызовам уровень культуры безопасности, потенциальные последствия могут обрести масштаб общественного и государственного уровня.

Ведущая роль в формировании культуры безопасности принадлежит государству, формирующему социальные и государственные ценности через сложную структуру органов исполнительной власти, в том числе Министерство просвещения. Результат такой работы с учащимися в образовательных учреждениях во многом определяется условиями педагогической деятельности, под которыми понимается состояние «педагогической системы, интегрирующей возможности воспитательно-образовательной среды, способной обеспечить эффективное функционирование и развитие педагогической системы» [2].

По отношению к обучающимся условия педагогической деятельности могут иметь внешний характер (материально-пространственная среда, возможности педагогической деятельности посредством использования различных форм и средств) и внутренний, определяемый личностными субъективными условиями, характерными для конкретного обучающегося. Рассмотрим внешние условия педагогической деятельности, которые присущи предмету ОБЖ.

Материально-пространственная среда, формируемая в учреждении общего образования для обеспечения творческого развития личности учащегося, должна обеспечивать условие непрерывности образования, что подтверждается соответствующей Концепцией [1]. Данное условие не всегда исполнимо, поскольку образовательное учреждение при изучении предмета ОБЖ может ограничиться федеральным компонентом с преподаванием предмета в 8-м классе для основной школы или использовать региональный и школьный компоненты, что позволяет ввести предмет в учебные планы с 7-го или 5-го классов. В двух первых случаях непрерывность образования нарушается, количество учебного времени на освоение дисциплины разнится, хотя требования стандарта к результатам освоения программы остаются неизменными. Это можно охарактеризовать как нарушение принципа единого подхода к преподаванию учебного предмета. Кроме того, в Концепции отмечается необходимость соблюдения тенденции опережающего образования по отношению к формируемым средой группам новых опасностей [Там же].

В данном контексте создание педагогических условий требует построения современной картины мира и тенденций ее изменения. Динамика этого изменения несопоставима с динамикой реакции на происходящие в мире процессы со стороны системы образования,

а посему рассматриваемые педагогические условия требуют существенной корректировки. Это сложнейшая государственная задача, поскольку системы образования во всем мире изучают реальности, существенно отстающие от текущей действительности.

Организация опережающего образования требует постоянного изменения содержания дисциплины и развития у обучающихся умений прогнозирования, что не может быть достигнуто без параллельного изменения содержания дисциплин, на которых интегрируется образовательная область «Безопасности жизнедеятельности». Только высокий уровень проработки межпредметных связей позволит решать задачи на приемлемом уровне, учитывая прописанную в базисном учебном плане трудоемкость, отведенную на усвоение предмета. Пока же потенциал межпредметных связей остается неиспользованным. Например, рассмотрение тем чрезвычайных ситуаций техногенного характера в восьмом классе, требующий привлечения знаний из физики и химии, не позволяет использовать ни преемственные, ни синхронные связи по причине отставания необходимого для освоения ОБЖ материала по названным предметам. Если не создать условий для опережающего образования в области безопасности, можно с уверенностью «обнулить» значимость вопросов безопасности в жизни молодого поколения, а, следовательно, и самой культуры безопасности.

В принятой 30 декабря 2018 г. Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» [3] прямо отмечается несоответствие содержания предмета современным требованиям безопасности личности, общества и государства; его значимости для обучающихся; отсутствие научно обоснованной позиции о минимальном объеме необходимых знаний. Последнее напрямую касается вопросов, связанных с подготовкой в области обеспечения информационной безопасности личности (наиболее проблемной области безопасности), а также вопросов безопасности в пространстве социального управления.

Кроме того, недостаточно проработанными остаются вопросы криминальных опасностей, влияние на подростка климата в семье и малых социальных группах, аспекты продовольственной безопасности, опасностей в сфере финансовых отношений, т. е. основное многообразие проблем, с которыми сталкивается молодежь в повседневной жизни. Пока же основные задачи предмета сосредоточе- ны на вопросах изучения чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны. Условия методического характера на данный момент не позволяют в полной мере оценивать сформиро-ванность компетенций предмета: контролируется в основном дидактическая составляющая, хотя предмет ОБЖ определенно выходит за границы дидактики.

Проблема практической значимости предмета может быть решена через обеспечение кабинетов ОБЖ различными видами тренажеров и широким внедрением электронных игр познавательного характера. В выпущенном издательством «Просвещение» документе «Примерные программы по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности 5–9 классы» [6] в разделе «Материальнотехническое обеспечение курса ОБЖ» рекомендуется всего одна не совсем удачная игровая программа, организация обучения с которой проблематично из-за дефицита учебного времени.

Уровень результатов обучения может быть повышен за счет внедрения интерактивных технологий, предусматривающих диалогичность обучения не только через обсуждение учебных вопросов, но и через рассмотрение и анализ взглядов обучающихся, выражающих их жизненные позиции с последующей необходимой корректировкой. Для организации таких занятий не требуется никакого материального обеспечения, достаточно вводить в учебный процесс элементы беседы.

Одним из перспективных педагогических условий является использование контекстного подхода к планированию учебного процесса по дисциплине. С этой точки зрения применение контекстного подхода направлено на создание реальных учебных ситуаций, мотивирующих процесс обучения. Значительных достижений при изучении «Основ безопасности жизнедеятельности» можно было бы достигнуть путем использования технологии, основанной на методе анализа конкретных ситуаций – кейс-методе (case-studiеs). Это позволило бы существенно повысить способность к адаптации обучающихся к реальным условиям опасных или экстремальных ситуаций. Однако на сегодняшний день в свободном доступе утвержденные кейсы по предмету отсутствуют.

Целенаправленное продвижение идеи эффективности интегрированного обучения основам безопасности жизнедеятельности, с нашей позиции, является необоснованным, поскольку базовые идеи безопасности утра- чивают свою первостепенность и значимость. Существует не столь много тем, где эффективность интегрированного обучения можно признать доказанной. Это некоторые уроки по безопасности жизнедеятельности и обществознанию, обеспечивающие изучение правовой базы вопросов безопасности, вопросов уголовной ответственности за террористическую и экстремистскую деятельность; уроки, интегрированные с географией при изучении вопросов чрезвычайных ситуаций природного характера; урок БЖД и физической культуры при рассмотрении вопросов двигательной активности и влияния ее на здоровье человека.

В вопросах кадрового обеспечения также имеются негативные тенденции: количество специализированных кафедр безопасности жизнедеятельности в педагогических вузах сокращается за счет включения их в состав других кафедр. Перечень рекомендуемых совмещенных педагогических профилей приведен в письме Минобразования РФ по совмещению педагогических специальностей от 31 декабря 2002 г. [5]. Специальностей с переходом на двухуровневое высшее образование почти не осталась, но тенденция сохраняется.

По нашему мнению, совмещение образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» с любой иной не обеспечит позитивного результата, поскольку образовательная область БЖД является итогом интеграции части образовательных областей в вопросах жизнедеятельности; сама по себе сложна, требует для своего усвоения одновременной возможности использования как инженерного детерминированного, так и стохастического мышления. Рассматривать усвоение этой образовательной области совместно с дополнительными, как залог повышения качества подготовки педагога, было бы ошибкой.

Вопрос нужно ставить о дифференциации образовательной области путем создания нескольких кафедр БЖД, занимающихся своими направлениями работы, которые можно совместить с кафедрами соответствующих направлений специализации. На сегодняшний день система высшего образования не готовит преподавателей, способных осуществлять педагогическую деятельность в отношении специализированных учебных дисциплин в области безопасности.

Важным направлением предметной области ОБЖ является воспитательная работа, направленная на формирование у обучаемых осознания своего места в природе и социуме, своего отношения к окружающему миру и способности противостоять негативным тенденциям в нем.

Исследованиям данной тенденции посвящены работы С.В. Абрамовой, В.А. Девясило-ва, В.В. Гафнера, П.И. Костенок, В.Н. Латчука и др. Практическим результатом этих исследований могло бы быть становление «педагогики безопасности» [4], основанной на формировании мировоззрения, производной от которого могла бы стать современная культура безопасности. Для достижения такого результата необходимо вводить дополнительные дисциплины в вузах для всех профилей педагогического направления подготовки.

Педагогическим условием для формирования «мировоззрения безопасности» учителем ОБЖ является подготовка такого педагога по двум профессиональным стандартам: «учитель» и «воспитатель». Сейчас основной должностью педагога ОБЖ в образовательном учреждении является должность преподавателя-организатора с 9-часовой недельной учебной нагрузкой в классе. Другие 9 часов педагог занимается организационно-воспитательной работой. Педагогические вузы готовят специалистов по образовательным программам, обеспечивающим требования профессионального стандарта учителя. Может быть, и поэтому, приемлемо решая вопросы образовательного характера, современное российское образование не может достичь того же уровня в вопросах воспитательной работы.

Результаты воспитательной деятельности во многом определяются ранее перечисленными факторами педагогических условий, отнесенными нами к внутренним. Реализация заложенных в них возможностей может быть достигнута при условии непрерывности и комплексности. Данные условия включают совместную деятельность семьи, школы и государства в вопросах формирования аспектов культуры безопасности с самого раннего возраста и в продолжение всей жизни, причем степень влияния семьи, институтов образования и социальной среды является в этом процессе преходящей. Именно на этом пути выявляются широкие возможности становления навыков здорового образа жизни и здоровых форм поведения личности, создание предпосылок для отношения к своему здоровью как к ценности. Предмет ОБЖ занимает одно из центральных мест в организации здоровьесберегающего образовательного пространства.

Существенным потенциалом воспитательного аспекта формирования культуры без- опасности является переход от парадигмы защищенности к парадигме развития, когда основное воспитательное воздействие направляется на формирование ответственности обучающихся за собственную безопасность [7]. При этом не отвергается возможность использования внешних субъектов обеспечения безопасности. Актуальность такого подхода не вызывает сомнений, если предположить, что с высокой вероятностью управление страхом и торговля безопасностью станут основой будущего мирового порядка.

Современное «расчеловечивание» личности осуществляется на духовном уровне и противостоять этому процессу на иных уровнях абсолютно бесперспективно. Поэтому патриотическое и духовно-нравственное воспитание обучающихся должно быть признано приоритетным. Разрушая индивидуализм современного бытия и переводя мировоззрение от примитивизации на более высокий уровень, мы создадим мощнейший и пока еще дремлющий потенциал социальной активности, без которой трудно представить решение задач, стоящих перед современной Россией.

В системе образования работа в этом направлении должна выполняться всем педагогическим коллективом с соответствующим уровнем специальной подготовки. Для результативного решения этой задачи в учебные планы подготовки педагогов есть смысл вводить методические дисциплины по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.

Рассматривая воспитание как одну из важных государственных проблем, можно отметить, что пока отсутствует организационная структура, которой бы конкретно вменялось в обязанность контроль проведения государственной политики в области духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания, преемственности воспитательного процесса между различными уровнями образования. Вряд ли можно признать эффективной используемую зачастую форму обратной связи по оценке результатов воспитательной работы, основанной лишь на статистике проведенных мероприятий.

Подводя итоги вышесказанного, можно отметить следующее. Наличие высокого потенциала для совершенствования педагогических условий при формировании культуры безопасности в процессе изучения предмета ОБЖ (и не только), во-первых, послужит основой для становления жизненной позиции, выражаемой в отношении к безопасности как к ценности, а также возможной кор- рекции имеющихся черт виктимности личности, во-вторых, создаст условия для организации безопасной образовательной среды, в которой будет промотивирована готовность обучающихся к активной учебной и внеучебной деятельности со всеми положительными последствиями.