Педагогические условия формирования профессионально-творческого потенциала студентов, обучающихся по профессии «Техника и искусство фотографии» в профессиональных образовательных организациях

Н.А. Гердт

Образовательная среда в среднеспециальном учебном заведении является платформой для становления студента как профессионала. Весь образовательный процесс должен быть направлен на создание условий формирования разносторонней, социально активной, творческой, компетентностно-самостоятельной личности будущего профессионала.

Каждая человеческая деятельность должна проходить в определенных условиях, в каком-либо процессе. Формирование профессионально-творческого потенциала (профессионально-творческий потенциал трактуется нами как совокупность личностных черт, качеств, способностей и возможностей, реализуемых в любых видах трудовой деятельности, результатом которой является создание новых разнообразных ценностей) студентов, обучающихся по специальности «Техника и искусство фотографии», проходит в рамках образовательной организации, а это значит - в педагогических условиях, и поэтому определение понятия «процесс» мы должны дать с этой точки зрения. «Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации)» [11]. Прежде чем определить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-творческого потенциала студента, необходимо уточнить понятия «условие» и «педагогическое условие».

Несомненно, приоритетным направлением в формировании профессионально-творческого потенциала должны стать комфортные педагогические условия для обучения студентов.

По определению С.Я. Батышева: «Условия – это обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» [12]. При этом люди имеют возможность изменять данные условия своей деятельности. В Философском энциклопедическом словаре отмечено, что «люди, познав законы природы, могут создавать благоприятные и устранять неблагоприятные условия своей деятельности». Таким образом, понятие «условие» в философском смысле рассматривается как отношение предмета, явления к окружающей его обстановке, среде, без которой он существовать не может – «условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается» [13].

В словаре русского языка О.Д. Ожегова условие трактуется как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» [2].

В своей научной работе Л.С. Выготский утверждает, что необходимо «заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования» [6].

Другие словари русского языка рассматривают это понятие и дают схожие трактовки. Условие – это:

• 1)    обстановка, в которой что-то происходит;

• 2)    среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы и явления;

• 3)    основа, предпосылка для чего-либо;

• 4)    обстоятельства, обусловливающие появление / развитие того или иного процесса.

Инвариантными для любой деятельности является следующий набор групп условий [9]:

• 1)    мотивационные;

• 2)    кадровые;

• 3)    материально-технические;

• 4)    научно-методические;

• 5)    финансовые;

• 6)    организационные;

• 7)    нормативно-правовые;

• 8)    информационные.

Применимо к нашей задаче по формированию профессионально-творческого потенциала за основу возьмём точку зрения на понятие «условие» Н.А. Пахтусовой - «совокупность мер, которые должны обеспечить успешность процесса формирования» [9], так как именно это определение более полно и точно раскрывает предполагаемые нами условия.

Формирование профессиональнотворческого потенциала студентов будет проходить в рамках образовательного процесса Технологического колледжа ЮУрГУ, и поэтому нам необходимо обозначить педагогические условия, которые будут продвигать процесс вперед, тем самым обеспечивая качество форми- рования профессионально-творческого потенциала.

В научной литературе этой дефиниции даётся множество определений. Под педагогическим условием Н.М. Борыт-ко понимает «внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата» [4].

Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева дают более широкое понятие педагогическим условиям - «это совокупность мер педагогического процесса, которые направлены на повышение его эффективности». Они отмечают, что условия являются всегда внешними факторами по отношению к предмету [14].

Е.Ю. Никитина определяет педагогические условия как «совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности» [8].

В.И. Андреев под педагогическими условиями подразумевает «результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения... целей» [1].

С.В. Боровская считает, что «педагогические условия - это комплекс взаимосвязанных мер учебного процесса, которые способствуют переходу студентов на более высокий уровень профессиональной деятельности» [3].

При выделении педагогических условий мы особое внимание уделили научному исследованию Н.М. Яковлевой, которая обозначила их как «специальным образом подобранную систему мер, обеспечивающую более продуктивное становление исследуемого научного явления» [14].

Таким образом, опираясь на данные дефиниции, «педагогические условия» будем понимать как целенаправленную совокупность мер, включающую в себя определённую педагогическую среду

Педагогические условия формирования профессионально-творческого потенциала студентов, обучающихся по профессии «техника и искусство фотографии» в профессиональных образовательных организациях

Н.А. Гердт

с комплексной системой средств взаимодействий, способствующих эффективности процесса формирования профессионально-творческого потенциала в условиях СПО. К педагогическим условиям также необходимо отнести совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, которые позволят обеспечить высокий уровень сформированности профессионально-творческого потенциала.

По мнению А.Ю. Нагорновой, такой «процесс должен основываться на единстве общих, частных и специфических педагогических условий» [6].

Произведя анализ многообразия существующих условий, мы установили, что процесс формирования профессионально-творческого потенциала базируется на системном единстве общих, частных и специфических педагогических условий.

В конечном итоге нами были выделе -ны следующие необходимые педагогические условия, благодаря которым будет обеспечена эффективность процесса формирования профессионально-творческого потенциала:

• 1)    организационные;

• 2)    психолого-педагогические;

• 3)    материально-технические и дидактические.

Рассмотрим наполнение каждого из выделенных условий, обозначая их направленность на формирование профессионально-творческого потенциала.

Мы поддерживаем мнение А.А. Вербицкого и Н.А. Бакшаевой о том, что организация учебного процесса должна выполнить функции перехода обучающегося из разряда «студент» в разряд «специалист», затем «трансформации учебной деятельности в профессиональную... и смену предметов деятельности». «Для достижений целей формирования, точнее «выращивания» личности профессионала, - утверждает А.А. Вербицкий, – ...необходимо организовать такой образовательный процесс, который обеспечит переход, трансформацию одного типа деятельности (учебно-познаватель ной) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предмета и результатов» [5].

Организационные условия - это организация учебного процесса, в котором действуют обстоятельства, необходимые для формирования профессиональнотворческого потенциала, где каждое обстоятельство реализуется за счет определенного вида деятельности, создавая реальные предпосылки эффективности управления.

Нами обозначены следующие организационные условия:

• 1)    приобретение основных универсальных учебных действий, согласно новым ФГОС и модульности преподаваемых предметов, реализация которых направлена на формирование общих и профессиональных компетенций, наличие факультативов профессиональной направленности, межпредметной интеграции, дополнительных профессиональных образовательных программ, в которых должен обязательно присутствовать национально-региональный компонент как отражение культурно-исторического, национально-этнического, экономи-чески-хозяйственного, территориально-географического своеобразия региона;

• 2)    неотъемлемость творческой деятельности как высшей формы активности и самостоятельной деятельности человека, направленной на создание новых ценностей (создание творческих проектов - выставки фоторабот, фотографические презентации, участие в районных, городских и областных фотовыставках, профессиональных олимпиадах, в реферативных и научно-исследовательских конкурсах);

• 3)    индивидуально-групповая направленность профессионально-деятельностного обучения (формирование углублённых знаний в сфере профессиональной специализации на основе системного метода обучения).

  
  
  

Итак, в основе данного педагогического условия лежит необходимость максимального сближения содержания, способов и процесса учебной деятельности, представленной в различных формах образовательной, производственной и внеаудиторной деятельности студентов, что представляет возможным создать внешнюю и внутреннюю организацию процесса формирования профессиональнотворческого потенциала.

Обобщив материалы исследований (Н.В. Журавской, А.В. Лысенко, А.О. Ма-лыхина) нами было отмечено, что психолого-педагогические условия рассматриваются данными учеными как условия, призванные обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности участников (педагогов или воспитанников) педагогического процесса, что способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Психолого-педагогические условия – это обстоятельства учебного процесса, которые создают благоприятный эмоционально-психологический климат, способствующий созданию тандема студент – преподаватель, который ведёт к успешному формированию профессионально-творческого потенциала.

В данном разделе мы выделяем основные принципы психолого-педагогических условий:

• 1)    принцип мотивации через понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии; создание «ситуации успеха» через взаимодействие «студент - студент», «студент – педагог»;

• 2)    принцип доступности как способ улучшения процесса восприятия, осмысления и обобщения студентами изучаемого материала;

• 3)    принцип системности и последовательности получения знаний как поэтапный процесс приобретения информации, где понятия повторяются и обогащаются;

• 4)    принцип личностно-групповой профессиональной ориентированности,

где происходит удовлетворение интересов и потребностей студентов в индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе творческих проектов;

• 5)    принцип дифференциации и разноу-ровневости подходов в обучении;

• 6)    принцип подбора профессионально подготовленных педагогических кадров, участвующих в обеспечении педагогического процесса.

Основной функцией психолого-педагогических условий является организация мер педагогического взаимодействия, при которых происходит преобразование конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности. Рассмотрев основные принципы, которые легли в основу психолого-педагогических условий, мы хотим отметить, что все они направлены на комфортное обучение студентов, на креативное развитие мышления, что, несомненно, обеспечивает позитивное влияние на формирование профессионально-творческого потенциала.

Определяя материально-технические и дидактические условия при формировании профессионально-творческого потенциала, мы обозначили целый спектр педагогических условий:

• 1)    внедрение новейших технологий познавательной и профессиональной деятельности, целесообразное сочетание их разнообразных видов, средств, форм и методов, а также методов и форм контроля за усвоением знаний (тренажеры, тесты и т.д.);

• 2)    разработка и применение специальных упражнений и заданий с использованием АМО (активных методов обучения), способствующих постоянной творческой ориентации студента. Организация учебного процесса, использующего АМО, опирается на ряд принципов:

• а)    принцип индивидуализации, предполагающий создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные осо-

  Педагогические условия формирования профессионально-творческого потенциала студентов, обучающихся по профессии «техника и искусство фотографии» в профессиональных образовательных организациях

  
  

бенности студентов и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования;

• б)    принцип гибкости, требующий сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её направленности;

• в)    принцип контекстности, требующий подчинения содержания обучения содержанию и условиям реализации будущей профессиональной деятельности, что способствует ускорению последующей профессиональной адаптации;

• г)    принцип сотрудничества, предполагающий развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности, уважения преподавателя и студента, где последнему предоставляются возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Существует также классификация АМО (активных методов обучения), предполагающая деление их на четыре группы, объединяющая групповые и индивидуальные формы занятий при приоритете первых:

• а)    дискуссионные методы, построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия;

• б)    игровые методы, использующие все или несколько важнейших элементов игры или игровой ситуации, направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам;

• в)    рейтинговые методы, активизирующие деятельность студентов за счет эффекта соревнования;

• г)    тренинговые методы, направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников;

• 3)    разработка рабочих программ, тематических и поурочных планов, учебных и методических пособий, где основой являются межпредметные связи (МПС) и применение всего учебно-методического комплекса (УМК) при формировании профессиональнотворческого потенциала (рис).

  

  Рис. Модель межпредметных связей

  
  

  Н.А. Гердт

  
  

Следовательно, материально -технические и дидактические условия – это специально созданные преподавателем обстоятельства педагогического про- цесса, где оптимально сочетаются все компоненты системы обучения. К ним можно отнести и создание материально-технической базы, и разработку и применение системы оценивания сфор-мированности общих и профессиональных компетенций студентов, и выбор и реализацию возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач и выступающих как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Таким образом, можно сделать вывод, что вычленение педагогических условий, обеспечивающих не только беспрерывную деятельность, но и систематическое развитие педагогической системы как целостного педагогического процесса, является одной из приоритетных задач педагогических исследований при формировании профессионально-творческого потенциала, где успешное решение – есть научная новизна исследования и практическая ценность. Успешность формирования профессионально-творческого потенциала студентов заключается в следующих условиях:

• 1)    создание материально-технической и дидактико-диагностической базы, в которой сочетаются все компоненты системы обучения;

• 2)    разработка и реализация рабочих программ, тематических планов, поурочных конспектов профессиональной направленности с систематическим применением межпредметной интеграции и дополнительных профессиональных   образователь

ных программ;

• 3)    внедрение новейших технологий познавательной и профессиональной деятельности, целесообразное сочетание их разнообразных видов, средств, форм и методов, а также применение специальных упражнений и заданий с использованием АМО (активных методов обучения), способствующих постоянной творческой ориентации студента.