Педагогические условия формирования профессионального самоопределения обучающихся в условиях социального партнерства

Неопределенность, многозадачность и полифункциональность современной профессиональной среды, обусловленной технологическим прогрессом, а также тенденциями цифровизации и конвергенции в обществе, предъявляют особые требования к профессиональным навыкам будущих специалистов и их профессиональному самоопределению [1]. Самостоятельный, целенаправленный и ответственный выбор профессии — «это ключевое звено в подготовке кадров для современной российской экономики, в условиях неопределенности реалий современного мира. Осознанный выбор школьниками будущей профессии существенно увеличивает их производительность на будущем рабочем месте и уменьшает текучесть кадров» [2, с. 121]. При этом формирование профессионального самоопределения обуча- ющихся рассматривается как процесс, способствующий возникновению профессиональных намерений и первоначальных ориентировок через включение в систему социальных отношений, профессионального обучения посредством организованной профориентационной работы (усвоение информации о профессиях, возможности их получения, способах и приемах профессиональной деятельности).

Благодаря государственной политике в области образования происходит переоснащение школ современным оборудованием, открытие классов профильной направленности, организация взаимодействия с различными социальными партнерами (предприятия, вузы, профессиональные образовательные организации), что открывает новые возможности для целенаправленной работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся [3].

Выстроенная система профессиональной ориентации школьников является главным инструментом решения государственной проблемы высококвалифицированных кадров [4; 5].

Цель данной статьи — теоретический анализ и описание реализации педагогических условий формирования профессионального самоопределения обучающихся в условиях социального партнерства.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось посредством анализа научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта по данной тематике. При изучении научной литературы по теме были разработаны педагогические условия формирования профессионального самоопределения обучающихся в условиях социального партнерства.

Результаты исследования и их обсуждение

В рамках данного исследования термин «условие» рассматривается как «обстановка, обстоятельство, предпосылка, в которых что-либо происходит или которые способствуют чему-либо, как внешний компонент системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие» [6, с. 96].

Выявляя педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников, мы опирались на следующие факторы:

• 1)    потребность общества в будущих специалистах, которые ответственно подходят к выбору собственного профессионального пути, осознают перспективы своего профессионального и личностного развития;

• 2)    специфика образовательного процесса общеобразовательных организаций, а также их социальных партнеров (профессиональные образовательные организации, вузы, организации дополнительного профессионального образования);

• 3)    экономические и материально-технические возможности предприятий и организаций — социальных партнеров;

• 4)    опыт организационно-управленческой деятельности автора исследования в региональной системе образования;

• 5)    условия цифровизации и конвергенции современного образования.

На основе анализа научной литературы, нормативно-правовой и методической документации, существующего практического опыта в области профессионального самоопределения школьников были выявлены следующие педагогические условия:

• 1)    организация работы сетевого образовательного кластера с привлечением сетевых партнеров;

• 2)    организация социальных и профессиональных проб для школьников;

• 3)    предпрофильная подготовка школьников на базе социальных партнеров.

Обобщая вышесказанное, сделаем вывод, что педагогическими условиями функционирования системы формирования профессионального самоопределения школьников в условиях социального партнерства выступают:

• 1)    создание сетевого образовательного кластера, направленного на профессиональное самоопределение школьников;

• 2)    организация предпрофильной подготовки школьников с привлечением социальных партнеров.

Подробнее опишем каждое из выявленных педагогических условий формирования профессионального самоопределения обучающихся в условиях социального партнерства.

Создание сетевого образовательного кластера, направленного на профессиональное самоопределение школьников . Образовательный кластер рассматривается как «гибкая сетевая структура, включающая группы взаимосвязанных объектов (образовательные учреждения, общественные организации, научные школы, вузы, предприятия, представители бизнеса и др.), объединенные вокруг инновационной образовательной деятельности (ресурсного центра) для достижения определенных задач и конкретного результата» [7, с. 144]. Создание сетевого образовательного кластера позволит организовать работу по профессиональному самоопределению школьников с учетом экономических и социальных потребностей региона, эффективно используя при этом ресурсы образовательных организаций различного уровня, промышленных предприятий, представителей бизнеса, социальных организаций [Там же]. Все участники сетевого образовательного кластера объединены на основе территориальной близости, взаимовыгодных условий сотрудничества, заинтересованности органов власти в конечной цели функционирования образовательного кластера — готовности школьников к профессиональному самоопределению в условиях парадигмы цифровизации и конвергенции в обществе [8].

Сетевой образовательный кластер способствует «выстраиванию цепочки „школы — органи- зации профессионального образования — вузы — предприятия“, в рамках которой формируются партнерские кооперационные отношения между образовательным сообществом и предприятиями, а также представителями бизнеса, создается многоуровневая система профессиональной ориентации и подготовки будущих специалистов» [9, с. 123]. Организация регионального образовательного кластера позволяет сформировать профессионально ориентированный и мотивированный контингент абитуриентов для колледжей, техникумов и вузов, дает возможность осуществлять предпрофильную подготовку на базе социальных партнеров, проводить социальные и профессиональные пробы [10]. Сетевой образовательный кластер состоит из четырех сред: а) социальной (представители власти, общественных организаций, население региона); б) экономической (производственные предприятия и представители бизнеса); в) научной (вузы, научные школы); г) культурной (дополнительное профессиональное образование, культурные центры) [11].

Структурное наполнение сетевого образовательного кластера, направленного на профессиональное самоопределение школьников, представлено на рисунке 1.

Министерство образования и науки Челябинской области

Отраслевые производственные предприятия

Представители малого и крупного бизнеса

Образовательные учреждения

Общеобразовательные организации

Профессиональные образовательные организации

Результат: оптимальное использование ресурсов участников социального взаимодействия, направленного на активизацию гражданской позиции, ценностных ориентиров и создание условий для профессионального самоопределения школьников

Рис. 1. Структурное наполнение сетевого образовательного кластера, направленного на профессиональное самоопределение школьников

Таким образом, значение сетевого образовательного кластера для профессионального самоопределения школьников заключается в следующем:

• – позволяет объединить ресурсы социальных партнеров (школы, вузы, профессиональные образовательные организации, предприятия, бизнес-структуры, организации дополнительного профессионального образования) и направить их на целенаправленную работу по профессиональному самоопределению школьников;

  – позволяет сформировать профессионально ориентированный и мотивированный контингент абитуриентов для колледжей, техникумов и вузов;

  – дает возможность организовать предпро-фильную подготовку на базе социальных партнеров, проводить социальные и профессиональные пробы;

  – способствует консолидации научного и методического потенциала социальных парт-

• неров для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Организация предпрофильной подготовки школьников с привлечением социальных партнеров . Термин «предпрофильная подготовка» в рамках данной статьи рассматривается как «система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, которая содействует самоопределению школьников относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности, в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы и иных путей продолжения образования» [12, с. 27]. Пред-профильная подготовка позволяет школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения, сузить круг предпочтений в выборе будущей профессии, ориентировать их на целенаправленный и самостоятельный профессиональный выбор [13].

Предпрофильная подготовка содействует объединению школьников в профильные классы, выступает первичным этапом их профессиональной ориентации, способствует выбору будущей профессии [14]. Предпро-фильная подготовка школьников может быть организована посредством элективных курсов в школах, курсов по выбору с привлечением преподавателей вузов, техникумов и колледжей [13].

Организация предпрофильной подготовки в рамках сетевого образовательного кластера создает условия для дифференциации содержания обучения в школе, профессионального информирования и консультирования школьников со стороны представителей социальных партнеров [15]. Функциями предпрофильной подготовки для профессионального самоопределения школьников выступают:

– консультирование обучающихся по вопросам выбора профессии, психолого-педаго- гическая помощь со стороны представителей социальных партнеров;

• –    создание необходимых условий для получения школьниками первичного профессионального опыта;

• –    формирование ценностного отношения школьников к труду, будущей профессии, профессиональному сообществу;

• –    формирование у школьников гибких личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых им для успешной профессиональной деятельности;

• –    ознакомление школьников с разнообразным миром профессий, в том числе профессиями, наиболее востребованными в конкретном регионе;

• –    построение индивидуальной образовательной траектории для каждого школьника.

На рисунке 2 представлена схема организации предпрофильной подготовки школьников при участии социальных партнеров.

Социальные партнеры

Профессиональные образовательн ые организации

4*

Учреждения дополнительного образования

Предприятия

Формы реализации пред профильной подготовки

#

Элективные курсы (предметные и ориентационные), консультации преподавателей вузов, научных сотрудников, педагогов-психологов

Элективные курсы (предметные и профессиональные), построение индивидуальных учебных планов, консультации по выбору будущей профессии

^

Курсы по выбору (творческие, профессиональные, психолого-педагогической направленности), конкурсы, кружки

Экскурсии, беседы, профильное обучение, консультации по выбору профессии

Возможности

социальных

партнеров

#

Разработка научного и методического обеспечения п редпро фи льн ой подготовки, привлечение п рофе ссоре коп ре пода вател ьского состава к реализации элективных курсов

±

Разработка программ курсов предпрофильной подготовки, работа школьников в лабораториях и мастерских, привлечение преподавателей и мастеров производственного обучения к ведению курсов

Разработка курсов с учетом индивидуальных и творческих способностей школьников, организация работы творческих кружков, консультирование школьников и их психолого-педагогическая поддержка

♦*

Организация ознакомительных экскурсий, знакомство с оборудованием, беседы с представителями предприятий, консультации школьников

Ожидаемый результат

• 1)    формирование у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить личностные цели с общественными;

• 2)    формирование потребностей школьников в определении собственных образовательных, профессиональных и жизненных планов;

• 3)    активизация ценностно-смыслового самоопределения школьников, осознанное проектирование образовательного и профессионального маршрута;

• 4)    приобретение школьниками практико-ориентированного опыта в различных видах профессиональной деятельности, психолого-педагогическая поддержка их профессионального самоопределения;

• 5)    включение школьников в различные виды социальной и профессиональной активности, овладение гибкими навыками;

• 6)    расширение образовательного и профессионального «портфолио» обучающегося;

• 7)    формирование профессиональной саморегуляции обучающихся

Рис. 2. Схема организации предпрофильной подготовки школьников при участии социальных партнеров

Обобщая вышесказанное, отметим значение предпрофильной подготовки школьников для формирования их профессионального самоопределения:

– позволяет организовать сотрудничество школьников с представителями социальных партнеров, передать им необходимый социальный и профессиональный опыт;

– выступает способом получения первичного профессионального опыта для школьников, способствует формированию ценностного отношения к будущей профессии;

– способствует построению индивидуальной профессиональной траектории для каждого школьника, развитию у них личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Заключение

• 1.    Современная государственная политика в области образования привела к переоснащению школ современным оборудованием, открытию классов профильной направленности, организации взаимодействия школ с различными социальными партнерами, что открывает новые возможности для целенаправленной работы по формированию профессионального самоопределения обучающихся.

• 2.    Разрабатывая педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников, мы опирались на потребности общества в будущих специалистах, которые ответственно подходят к выбору собственного профессионального пути, осознают перспекти-

• вы своего профессионального и личностного развития, специфику образовательного процесса общеобразовательных организаций, а также их социальных партнеров (профессиональные образовательные организации, вузы, организации дополнительного профессионального образования).

• 3.    Создание сетевого образовательного кластера, направленного на профессиональное самоопределение школьников, позволяет объединить ресурсы социальных партнеров, сформировать профессионально ориентированный и мотивированный контингент абитуриентов для колледжей, техникумов и вузов, способствует консолидации научного и методического потенциала социальных партнеров для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению.

• 4.    Организация предпрофильной подготовки школьников с привлечением социальных партнеров способствует созданию условий для получения школьниками первичного профессионального опыта, формированию у них ценностного отношения к труду, будущей профессии, профессиональному сообществу, их ознакомлению с разнообразным миром профессий.