Педагогические условия формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря

a

Социально-экономические изменения в российском обществе порождают возникновение проблем, непосредственно связанных с интенсивным становлением личностных качеств, отношений и социального опыта подростка как активного субъекта реалий окружающего мира и собственной судьбы. От педагогической науки в этой связи требуется особое внимание к обоснованию способов социально-педагогического обеспечения диапазона позитивного социального опыта подростка с учетом специфики его жизнедеятельности.

Значительным педагогическим потенциалом, как свидетельствует проведенное нами исследование, обладает загородный лагерь отдыха детей, в деятельности которого существуют специфические воспитательно-развивающие средства формирования личности и социального опыта подростка.

Социальный опыт подроста как педагогическое явление – важная сфера жизнедеятельности растущего человека, требующая специального педагогического внимания, обеспечивающего создание гуманного пространства для взаимодополнения процессов социализации и непрерывного развития личности в новых социокультурных условиях.

Детский оздоровительный лагерь является учреждением, содействующем естественному продолжению дополнительного образования детей, характеризующимся открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально ориентирующимся на запросы и потребности ребенка и социума в целом. При этом наиболее эффективными в деятельности оздоровительного лагеря являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивиза-ции подростка. Воспитательное пространство лагеря выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базо-

выми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации и приобретению подростком лично апробированного социального опыта.

Добровольность и свобода выбора в детском оздоровительно-образовательном лагере, отсутствие жесткой регламентированности деятельности, возможность реализации прав и свобод в условиях каникулярного времени создают уникальные условия для социализации и обогащения опыта личности. Включение подростка в значимое для него событие, стимулирование его саморазвития на основе рефлексии происходящего требует от педагогов применения новейших педагогических технологий, которые создают условия для формирования социального опыта подростка.

Исследованию сущности, содержания и структуры феномена социального опыта, как компонента социализации посвящены труды отечественных ученых: Р.А.Литвак, А.В.Му-дрика, С.В.Сальцевой, Т.А.Панковой, Д.И.Фельдштейна, и др. Проблема социального становления и приобретения социального опыта личности рассматривалась в исследованиях, изучающих взаимовлияние социализации и социальных структур общества, системы общественных отношений. Ученые подчеркивают, что социализация способствует развитию социальной природы человека, его полноценному участию в социальной жизни, накоплению опыта при грамотной педагогической поддержке развивающейся лично-сти1.

Немаловажное значение при решении задач исследования и формирования социального опыта подростка имеют идеи о взаимосвязи социальных и педагогических факторов в процессе целостного формирования личности, о единстве процессов воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития личности и их методико-технологическом сопровождении (Г.К.Се-ливко)2.

Ретроанализ отечественного педагогического опыта деятельности детских оздоровительных лагерей выявил значимость впервые высказанной А.С.Макаренко идеи о значимости детского коллектива для развития личности отдельного индивида, что получило развитие в последующем в науке и практике зарубежной и отечественной педагогики (И.П.Иванов, С.А.Шмаков и др.). Технология коллективных творческих дел (КТД) и принцип разно-возрастности детских объединений до сих пор активно используются именно в детских оздоровительных лагерях и обеспечивают за краткий временной период педагогического общения значительные результаты развития личности и социального опыта подростка3.

Проведенный нами в ходе исследования первичный опрос детей, отдыхающих в ДОЛ «Чайка» Центра эстетического воспитания детей ЮАО г. Оренбурга показал, что подавляющее большинство – 83% едут в лагерь отдыхать, купаться и загорать, а также найти друзей и получить новые впечатления, 11% ребят едут в лагерь в первый раз и не знают, чего ждать от данной поездки, но полны оптимизма и надежд. И лишь 6% детей едут в лагерь без желания, по принуждению родителей или другим жизненным обстоятельствам. С точки зрения интересов и предпочтений детей 17,5% предпочитают читать и приобретать новые знания; 44% – петь, танцевать, слушать музыку; 64% – заниматься спортом; 41% – прикладным творчеством. Все ребята были единодушны в том, что недостаточно времени остается для занятий своим любимым делом (рыбалка, фото и видео съемка, спорт)

На основе полученных результатов опросов родителей и детей, а также анализа педагогического опыта предыдущих лет была создана и апробирована экспериментальная оздоровительно-развивающая программа «Радуга детства», которая способствовала усвоению положительного социального опыта подростками. В реализации данной программы приняло участие 186 подростков: 13 – 16 лет, 11 – 12 лет, 9 – 10 лет, 7 – 8 лет.

На констатирующем этапе была апробирована программа изучения социального опыта подростов как основы их социализации. Для диагностики были подобраны соответствующие методики с учетом того, что отражение наличия социального опыта детей выражается в основном в вербальной форме в виде суждений, оценок, советов, откликов о поведе- нии, действиях себя лично и других участников конкретного дела. Был отобран исследовательский инструментарий, фиксирующий и отражающий формулировки, последовательность, количество и характер вопросов и высказываний об имеющемся социальном опыте, проводились анкеты, письменные и устные опросы, наблюдения, моделировались ситуации, требующие активного творческого участия в деятельности, специально организованные дела с учетом специфики подросткового возраста. Серьезное внимание обращалось на процедурные моменты педагогического исследования: любая методика предусматривала добровольность участия детей, анонимность их ответов (или использование «секретных конвертов»), личностные доверительные отношения экспериментатора и детей. Учитывалась необходимость и специфика диагностики личности и изменения уровня ее социального опыта в естественных условиях протекания жизнедеятельности загородного лагеря.

На этапе контрольного эксперимента мы выявили, что социальный опыт подростка содержательно является не просто набором представлений, навыков, умений, образцов поведения, а представляет собой обобщенный способ деятельности и общения (жизнедеятельности), которым личность владеет, поскольку он пережит, обобщен и усвоен. Поэтому педагогически важно учитывать, что сама специфика социального опыта является производной не столько от социальных влияний, окружения, форм материальной и духовной культуры, адресуемых подростку, сколько от того, какую позицию в контексте жизнедеятельности он занимает, как соотносит себя с действительностью, какова степень его социальной активности, понимания своего внутреннего мира и сформированности социальных установок на себя, на других, на дело. Это дает основание считать, что социальный опыт выступает продуктом реализованности субъектности подростка (желательно – осознанной) в процессе социализации и воспитания. В данном случае тем более трудно переоценить роль взрослого – педагога, воспитателя, помогающего подростку отрефлексировать имеющиеся достижения и затруднения в освоении социального опыта, и в случае необходимости наметить пути взаимодействия в целях коррекции жизнедеятельности в целях совершенствования знаний, умений конкретных процедур и операций, составляющих личный опыт подростка.

В ходе исследования выявлено, что образовательно-оздоровительная деятельность подростка в загородном лагере отдыха способствует эффективному формированию социального опыта личности при наличии комплекса педагогических условий: 1) актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом; 2) реализация целевой программы образовательно-оздоровительной деятельности в загородном лагере, обеспечивающей комфортное вхождение подростка в систему со- циальных отношений; 3) обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в деятельности загородного лагеря.

Апробация названных условий происходила при поэтапной реализации разработанной нами модели формирования социального опыта подростка, включающей компоненты и направления, позволяющие обеспечить эффективность форм организации жизнедеятельности подростков, дополнительного образования, самоуправления, кадрового потенциала в условиях оздоровительного загородного лагеря. В целях реализации первого условия, связанного с актуализацией мотивационной сферы подростка осуществлялась корректировка форм организации жизнедеятельности (деятельности лагеря в целом, ежедневной деятельности детей).

Было принято решение об альтернативной форме организации образовательно-оздорови-тельной деятельности лагеря в целях наиболее эффективного формировании социального опыта подростков. Не-традиционность смены заключалась в комплектации отрядов, которая проходила не по возрастному принципу (традиционная система), а по интересам – создавались разновозрастные микрогруппы («семейки»), объединенные единством целей и интересов, что позволило осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Предварительно при распространении путевок, а так же в день заезда прошла презентация творческих мастерских: вокальнохореографическая; спортивная; туристическая; мо-дельерная; журналистская; дизайнерская и театральная.

Каждая микрогруппа – «семейка» имела возможность самостоятельно планировать свой день, подчиняясь только ключевым моментам режима дня (питание, сон). В каждой «семейке» формировались свой уклад и свои традиции. Ежедневно проходили в каждой группе внутренние мероприятия познавательного, развлекательного или исследовательского характера. Однако красной нитью через всю смену проходила идея того, что лагерь – это семья, большая и дружная. Поэтому каждый вечер все «семейки» объединялись на большой семейный праздник (мероприятие) с танцами и песнями. Органом управления лагеря являлся семейный совет. По замыслу разработанной экспериментальной программы в лагере проживало шесть «семеек»: 1) «Мельпомена», – ее служители – надежные помощники во всех проводимых в лагере мероприятиях, с удовольствием занимались драматизацией, проверкой собственных артистических способностей. Итогом их работы стал спектакль «Римейк современных сказок». 2) «Олимпийский резерв» – юные спортсмены – жили по собственному расписанию: ранний подъем, зарядка на берегу реки, а иногда и рыбалка, теоретическая и практическая подготовка по различным видам спорта: футбол, стрельба из пневматической винтовки, каратэ, настольный теннис, полоса препятствий, установка палатки, разведение костра и вязка узлов. 3) «Острое перо» – юные жур- налисты, которые выпускали ежедневные вестники о жизни лагеря, фотографировали и брали интервью. Результатом их работы стал фильм о лагере. 4) «Школа моды» – поклонники моды – изучали основы макияжа, способы создания оригинальных моделей одежды, вечерние прически, уход за кожей лица и тела, сценическое движение. Итогом их работы стал показ коллекции одежды из подручного материала. 5) «Вокально-хореографическое» – участники занимались разучиванием, постановкой и показом танцев, Создали вокально-хореографическое шоу по мотивам жизни в лагере. 6) «Дизайнеры», особая творческая категория подростков художественно одаренных. Они изучали современную и классическую живопись, современные направления дизайна, открыли салон татуировок, занимались дизайном комнат и всего лагеря.

Присутствие подростка в какой-либо «семейке» не являлось жестким. По мере возникновения желания подросток мог поменять вид деятельности. В первые дни наблюдалось активное перемещение детей из одной микрогруппы в другую. Однако через пять дней бурные переходы прекратились, ребята определились со своими интересами и стремились углубленно изучить избранное направление, приобретая необходимый опыт. Практически до конца потока состав микрогрупп оставался относительно стабильным.

Формирование разновозрастных отрядов позволило каждому ребенку удовлетворить возрастные потребности в общении, проявить себя в отношениях «взрослый – младший», «умелый – начинающий», повысить уровень личной самостоятельности в конкретной ситуации. В работе разновозрастных отрядов очевидно воспитательное влияние старших на младших, процесс социализации протекает естественно, значительно быстрее и качественнее приобретаются необходимые составляющие опыта4.

Действующим этапом формирования социального опыта подростков является организация самоуправления. Самоуправление вырабатывает небезразличное отношение к событиям, происходящим в детском сообществе, формирует общественное мнение, способствует осознанию ребенком своего места в жизни, формирует определенные социальные качества личности, в том числе качества гражданина-патриота. Эффективное самоуправление предполагает участие большей части членов коллектива в выборе целей жизнедеятельности, в определении путей их достижения, в организации и осуществлении коллективной жизни, а также в ее анализе и оценке, в чего между ними создаются отношения ответственной зависимости. Органом самоуправления лагеря в процессе экспериментальной работы был «семейный совет», куда входили представители всех микрогрупп, а также старшая вожатая. На «се- мейных советах», которые собирались ежедневно обсуждались итоги предыдущего дня, претенденты на поощрение, а также дальнейшие планы. Организовать общелагерное дело, как оказалась, было совсем нелегко, так как у каждой микрогруппы были свои интересы и планы на день. Но подростки научились находить компромиссы и принимать решения, тем самым успешно преодолевая еще одну ступень социализации.

Следующим этапом нашего эксперимента стало кардинальное изменение образовательно-познавательной деятельности в летнем лагере: в соответствии с концепцией второе условие формирования социального опыта подростка, предусматривало реализацию целевых программ образовательнооздоровительной деятельности в загородном лагере, обеспечивающих комфортное вхождение подростка в систему социальных отношений, социальное обучение и социальное воспитание как базиса социального опыта.

Подростку предлагалось полное погружение в избранную им образовательную область. С этой целью воспитателями были разработаны программы профильного обучения по направлениям деятельности их микрогрупп. В результате диагностического исследования уровня образования на период начальной стадии и в стадии завершения мы отметили корреляционную зависимость между многообразием образовательных форм и уровнем сформированно-сти социального опыта подростков: чем разнообразнее спектр услуг дополнительного образования, тем ярче и активнее протекает процесс социализации.

Таким образом, педагогическая деятельность в детском оздоровительно-образовательном загородном лагере является важной неотъемлемой составляющей формирования социального опыта подростков. Теоретическая и прикладная модели процесса педагогической подготовки организаторов летнего отдыха являются отражением социального и педагогического многообразия задач летнего отдыха. Обеспечивать педагогическое сопровождение социализации личности ребенка должен педагогически грамотный, специально подготовленный и прошедший конкурсный отбор вожатый, умеющий вставать на позицию воспитуемого.

Опираясь на полученные результаты нашего исследования, мы доказали, что формирование социального опыта будет протекать наиболее эффективно, если соблюдены следующие условия: разработаны и реализуются целевые программы образовательно-оздоровительной деятельности в загородном лагере, обеспечивающие комфортное вхождение подростка в систему социальных отношений; актуализирована мотивационная сфера подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом; обеспечено педагогическое сопровождение социализации подростка в деятельности загородного лагеря.

Создание системы педагогического обеспечения и сопровождения ребенка в формировании социального опыта влечет перестройку организационных основ деятельности детского лагеря, создание личностно ориентированной системы взаимодействия и взаимоотношений педагога с подростками, разработку новых форм и содержания коллективной творческой жизнедеятельности подростков.

TEENAGERS’ SOCIAL EXPERIENCE IN RECREATIONAL CAMP ACTIVITIES: PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT