Педагогические условия и педагогические приемы, направленные на улучшение усвоения учебного материала по дисциплине «Биология»

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме улучшения усвоения учебного материала по биологии, выявил ряд несоответствий между уровнем развития науки и содержанием школьного предмета, уровнем образования и потребностью общества, методической разработанностью и применением на практике различных педагогических условий и приемов [3]. На это указывает и федеральный государственный стандарт основного образования, где особое место отводится системно-деятельностному подходу, который вбирая в себя продуктивные технологии, современные методы и педагогические приемы, имеет личностно ориентированную направленность [1]. Урок в этих условиях продолжает оставаться главной составной частью учебного процесса, но только качество подготовки учащихся выступает теперь как средство развития личности, а развитие ключевых компетенций становится не возможным без активизации познавательного интереса и эффективного усвоения учебного материала.

Реализовать системно-деятельностный подход в образовательной деятельности возможно с помощью применения таких педагогических условий и приемов, которые формируют учебную мотивацию, способствуют усвоению учебного материала, и как следствие - личностному развитию ученика. Именно через биологическое образование возможно решение приоритетных позиций системно-деятельностного подхода, особенно в условиях применения интерактивных технологий личностно ориентированной направленности содержания, имеющих большое значение для самого ученика и востребованных в повседневной жизни [4]. Поэтому перед биологическим образованием поставлена задача повышения качества усвоения знаний, привития учащимся умений самостоятель- но пополнять и углублять знания, формирования умений и навыков использования знаний в учебной работе, на практике и в жизни [7]. Однако, между обучением биологии с использованием и применением на практике различных педагогических условий и приемов, в том числе инновационных, и методологическим содержанием существуют объективные противоречия. Эти противоречия определили цель нашего исследования.

Цель исследования : выявить педагогические условия и приемы, которые способны повысить степень усвоения учебного материала по дисциплине «Биология». Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи :

• -    изучить содержание понятий «педагогические условия» и «педагогические приемы»;

• -    провести анализ психологопедагогической и методической литературы по вопросам использования педагогических условий и педагогических приемов на уроках биологии с целью эффективной подготовки учащихся;

• -    экспериментально проверить эффективность подготовки обучающихся по биологии в условиях применения интерактивных методов обучения и педагогических приемов, как компонентов образовательной среды.

Усвоение учебного материала зависит от многих факторов учебного процесса -это и содержание, методы, приемы, формы обучения и воспитания, при этом немаловажную роль играют и возможности материально-пространственной среды, которая определяется учебным и техническим оборудованием, природно-пространственным окружением образовательного учреждения. Все вышеперечисленное можно отнести к педагогическим условиям, к понятию, которое долгое время развивалось и изменялось, приобретая и теряя определенные черты [2]. Грамотно созданные педагогические условия способствуют более эффективному усвоению учебного материала и формированию познавательного интереса. На развитие познавательного интереса направлены современные активные и интерактивные методы в обучении - это проектные, информационнокоммуникативные методы, метод мозгового штурма, дискуссии и ряд других технологий [5].

Для достижения поставленной цели и задач нами был проведен педагогический эксперимент в 7-ых классах, на констатирующем этапе которого были изучены показатели качества обучения (качество обучения 50%) и выведен средний балл по биологии, который составил 3,6. Одновременно были выявлены изначально существующие уровни сформированности компетенций, определяющие эффективность подготовки учащихся 7-го класса - это учебно-познавательная, информационная и коммуникативная. Выявленные низкие уровни ключевых компетенций и качества обучения, говорят о недостаточно эффективной подготовки учащихся 7-ых классов по биологии, и о необходимости использования технологий, способствующих повышению эффективности усвоения знаний.

Для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента в 7-ых классах (один из которых послужил контролем - 7А, другой - 7Б - экспериментальным), мы остановили свой выбор на интерактивных методах, которые характеризуются наличием связи - ученик - учитель - ученик. На стадии формирующего этапа нами были организованы и проведены уроки с использованием таких методов, как метод мозгового штурма, метод проблемных задач, дискуссии, опорные конспекты, в рамках которых применялись различные педагогические приемы -«Вхождение в урок», «Нахождение критериев», «Цепочка», «Фишбоун», прием самостоятельной работы с текстом, составление кроссвордов. Перечисленные методы и приемы характеризуются направленностью на развитие ключевых компетенций [6]. В контрольном классе проводились уроки традиционной направленности. По окончанию формирующей работы, в экспериментальном и контрольном классах повторно проводилось обследование эффективности обучения в совокупности со степенью сформированности указанных компетенций учащихся с использованием

Исходя из вышеизложенного, можно диагностических методик.

Критериями эффективности используемых методик послужила динамика качества знаний в рамках проведенных тестов №1 и №2 по предложенным темам (Темы «Характеристика класса рыб», «Характеристика класса земноводных»). Качество знаний на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе выросло до 70%, в то время как на констатирующем этапе оно составляло 45%. Значительно увеличились и показатели уровня сформи-рованности компетенций, выбор которых определялся их значимостью в формировании планируемых предметных результатов [13, с. 108]. Эксперимент показал, что увеличился не только высокий уровень сформированности компетенций, но и увеличилось количество детей со средним ее уровнем (в 3 раза), при одновременном снижении или полном отсутствии очень низкого уровня сформированности. В контрольной группе, где проводились занятия в традиционной форме показатели практически остались без изменений.

Проведенный анализ данных эксперимента показал эффективную формирующую работу с использованием перечис- ленных ранее методов и приемов в рамках изучения курса биологии 7-го класса.

сделать следующие выводы:

• 1.    Системно-деятельностный подход в образовании ориентируют весь процесс обучения на формирование компетентностей и развитие личностно значимых качеств у школьников, которые формируются только в случае активизации познавательной деятельности, лежащей в основе эффективного усвоения учебного материала.

• 2.    Повышение качества усвоения учебного материала возможно при выборе таких педагогических условий и приемов, которые в первую очередь отвечают на вопрос: как учить результативно, чтобы предметный материал эффективно усваивался?

• 3.    Полученные в ходе контрольного этапа положительные результаты эксперимента нашли выражение в значительном улучшении показателей успеваемости и качества знаний школьников, что в свою очередь дает возможность утверждать об эффективности применения отобранных нами интерактивных методов и приемов обучения.

Таким образом, задачи исследования решены, цель работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.