Педагогический опыт и современные подходы в преподавании учебных дисциплин творческой направленности

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я пойму» Конфуций

В основе образовательных стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход к обучению, отражающий специфику преподавания учебных дисциплин творческой направленности, поэтому он является методологической основой учебного процесса на факультете искусств.

Его цель – формирование личности как субъекта жизнедеятельности, который способен самостоятельно ставить цели, решать задачи, работать на результат.

Понятие системно-деятельностного подхода в российской педагогике появилось в 80-х годах прошлого века в результате научных исследований и попыток объединения взглядов на системный подход (С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов) и деятельностный (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и другие).

Сущность системно-деятельностного подхода в процессе обучения заключается в организации интенсивной, постоянно усложняющейся учебно-творческой деятельности обучающихся вуза, использования различных способов познания, направленных на становление сознания, личностного роста и формирование профессиональной компетентности, с перспективой на преобразование предметной среды обитания и деятельности человека, а также духовной культуры будущего зрителя и заказчика.

Особенностью    дисциплин творческой направленности является развитие творческого потенциала через духовно-нравственное совершенствование личности и раскрытие     индивидуальности субъекта, что служит вектором профессионально-ориентированного обучения, в организации которого используются сопутствующие:

• •    личностно-ориентирова-ный подход (признание личности каждого обучающегося, создание условий для развития и саморазвития будущего специалиста);

• •    компетентностный подход (формирование компетенций, необходимых в трудовой деятельности);

• •    контекстный подход (осуществление     образовательного

процесса в контексте будущей профессиональной деятельности).

Содержание контекстного подхода моделируется в учебном процессе дидактическими принципами и средствами, методами и технологиями.

Термин «технология» в педагогической науке становится известным с прошлого столетия. Эволюция этого понятия характеризуется несколькими периодами:

1940-50-ые годы – «технология в образовании» – применение аудиовизуальных средств в учебном процессе;

1950-60-ые годы – «технология образования» – внедрение в учебный процесс программированного обучения;

1970-80-ые годы – «педагогические технологии» – концепция учебного процесса, гарантирующая достижение поставленных задач;

1990-ые годы – создание компьютерных и информационных технологий обучения.

По определению В.М. Монахова: «Технология обучения - это продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и преподавателя» [1].

Педагогические технологии широко исследуются в научных кругах образовательного пространства России. В.А. Сластенин утверждает, что педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [3].

В связи с этим важнейшей задачей для преподавателей становится овладение педагогическими технологиями и внедрение их в образовательный процесс с целью реализации требований ФГОС ВО. Этим объясняется актуальность статьи.

Внедряя технологии, преподавателю стоит обратить внимание на особенности структурных составляющих концепции занятия:

• •    (содержательная часть обучения )

• -    цель и задачи;

• -    содержание учебного материала;

• •    (процессуальная часть -этапы занятия)

• -    организация учебного процесса;

• -    методы и формы деятельности педагога (мотивация, восстановление опорных знаний - ВОЗ, формирование умственных действий - ФУД);

• -    методы и формы деятельности обучающихся (формирование умений и навыков - ФУиН, итог занятия);

• •    диагностика результативности процесса обучения.

Педагогические технологии профессионально-ориентированного обучения относятся к разряду инновационных :

• •    технологии проблемного обучения ;

• •    кейс- технологии;

• •    технологии проектов ;

• •    технологии коллективнотворческих дел ;

• •    технологии- тренинги .

Несколько слов о состоянии практики внедрения и разработки педагогических технологий на факультете искусств. Для многих преподавателей эти «инновации» уже перестали быть «нововведением» в педагогическую систему, на протяжении нескольких лет использования они сложились в стиль преподавания, уже наработан достаточный опыт, дающий прогнозируемые результаты.

В настоящее время, когда в фаворе компьютерные и информационные технологии обучения, когда захлестывают потоки быстро меняющейся информации, проблема её отбора и влияние на мышление обучающихся приобретает все большую актуальность. Развитое мышление - залог успешной учебы. Успех - лучшая мотивация деятельности. Р.С. Немов считает: «Мышление - это психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности» [2].

Преподавание на первых курсах имеет свои особенности: у вчерашних абитуриентов - послевкусие победы на вступительных экзаменах, в глазах блеск, интерес и желание учиться, но, к сожалению, это вскоре куда-то уходит... Первостепенная задача преподавателя: заложить «задел» профессии. Учебный процесс усложняется коррекционной работой. Таким образом, наиболее оптимальными на младших курсах являются технологии проблемного обучения, обеспечивающие особый тип мышления (образное, пространственное, проектное, абстрактное), прочность усвоения знаний и творческое применение их в практической деятельности. А.М. Матюшкин (1927-2004) разработал и реализовал теорию и методику проблемного обучения, где определил главным новообразованием в высшей школе формирование профессионального мышления как разрешение проблемных ситуаций.

На занятиях в коммуникативной форме обучающиеся выстраивают план будущих учебных действий: по ключевым словам определяют тему занятия, ставят цель, выстраивают план достижения цели, то есть определяют учебные задачи, выбирают средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит преподаватель: на первых порах с помощью наводящих вопросов, затем – побуждающим способом, а дальше и с помощью исследовательских методов – практических занятий.

По мнению С.Л. Рубинштейна, «начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация» . Преподавателями-теоретиками подобраны и разработаны различные варианты проблемных ситуаций, представленные в «кейс-заданиях».

Кейс-технологии – это обучение действием. Термин «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

• •    методический прием, основанный на наблюдении и анализе реальных ситуаций из практики

будущей профессиональной деятельности;

• •    набор дидактического материала, разработанного преподавателем для самостоятельной работы обучающихся.

Кейсы используются после изучения теории, способствуют развитию умений анализировать, выявлять проблемы, оценивать, находить решения.

После изучения каждой модульной единицы практикуются «контрольные точки» в виде ком-петентностно-ориентированных заданий (КОЗ). Оценочная деятельность в условиях компетент-ностного подхода приобретает особое значение, связанное с проверкой прочности усвоения знаний, творческого применение их в практической деятельности и необходимостью системного контроля результатов проблемного обучения.

КОЗ-3

Дисциплина: «Композиция в дизайне среды» (1 курс)

(Модуль 3. «Декоративное искусство как основа современного дизайна»)

• •    Вопросы на знание / понимание (ознакомительный уровень)

• 1.    Назовите особенности декоративного решения фронтальных композиций.

• 2.    Дайте определение стилизации и ее видам.

• 3.    Расположите в определенном порядке этапы творческого процесса дизайнера.

• 4.    Перечислите возможные способы трансформации формы в стилизованном натюрморте.

• 5.    Составьте список понятий о декоративных композициях.

• • Вопросы и задания на при-менение/анализ (репродуктивный уровень)

• 6.    Используя методику образования цветовых гармоний по системе В. Козлова, покажите примеры цветовых рядов.

• 7.    Разработайте цветовые гармонии по различным принципам на основе ключевого цвета «бур-гунд».

• 8.    Покажите с помощью схематических набросков способы организации доминанты в монокомпозиции.

• 9.    Поясните на графических примерах особенности изображения объемных тел и пространства в декоративных композициях.

• 10.    Выявите связи, которые существуют между дизайном и декоративно-прикладным искусством.

• • Вопросы и задания на син-тез/оценку (продуктивный уровень) (выполнить одно задание из 3-х представленных)

• 11.    Разработайте композицию пейзажа, используя приемы, усиливающие декоративность. Выполните фор-эскизы по теории «Времена года». Формат 10х15.

• 12.    Оцените значимость декоративных композиций в современном интерьере (см. авторские ди-зайн-проекты в журналах «Идеи вашего дома» №8-2013, №11-2014, №2-2015), напишите эссе .

• 13.    Разработайте орнаментальную композицию в стиле «Модерн» и выполните фор-эскизы по различным принципам гармонизации цвета (5 вариантов). Формат 15х15.

Одной из приоритетных для всех кафедр факультета стала технология проектов, освещенная в научных работах В.П. Беспалько, В.М. Монахова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.

Сегодня в институте активно используется система педагогических технологий: проектирование учебного процесса, проектирование методической системы обучения, проектирование учебного плана и учебных программ, проектирование методического обеспечения дисциплин. Основой данной системы является интеграция достижений информационных и педагогических технологий.

В преподавании проектные технологии дают неограниченные возможности в развитии творческого потенциала и активизируют познавательный интерес обучающихся. Помочь студенту вовремя проявить и развить свой талант – главная задача преподавателя. Поэтому данная технология постепенно внедряется в учебный процесс, при этом используются различные формы деятельности: индивидуальная, парная или групповая. Работа над проектом направлена на решение конкретных учебно-профессиональных задач, регламентируется определенным отрезком времени (в зависимости от курса, дисциплины и часов). Основой проектной деятельности старшекурсников являются умения ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно моделировать свои профессионально-прикладные и практико-ориентированные знания, здесь реализуются индикаторы профессиональных компетенций:

• 1.    умения осмысливать задачу;

• 2.    исследовательские умения;

• 3.    умения работать в сотрудничестве;

• 4.    умения презентовать свои проектные идеи;

• 5.    умения обосновывать выбор идеи и используемые средства выразительности.

Технология проектов может быть эффективной только при одном условии, если преподаватель методически грамотно организует проектную деятельность обучающихся, он должен уметь:

• •    создавать мотивацию, побуждающую желание и активность для качественной работы над проектом;

• •    четко определять цель и задачи проектной работы, прогнозировать социально-значимый результат;

• •    создавать образовательную среду, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности;

• •    владеть способами обсуждения методов исследования, выдвижения гипотез, решения проектных задач, аргументации выводов;

• •    консультировать (по методу убывания подсказок), используя портфолио обучающихся (для кафедр «Дизайн» и «ДПИ»);

• •    обосновывать критерии оценки в процессе защиты проекта (полученного результата).

Умение организовать и координировать проектную деятельность студентов, правильно определив долю самостоятельности для каждого участника и получить высокий результат – показатель высокой квалификации преподавателя, его способности использовать развивающие технологии профессионально-ориентированного обучения.

При организации проектной деятельности важно учитывать возрастные особенности обучающихся даже в вузе:

• -    информационно-аналитические проекты (на младших курсах);

• -    имитационно-игровые проекты – технологии прикладного характера, интересны и актуальны особенно на кафедрах театрального искусства и режиссуры, где игра используется как вид профессиональной деятельности.

Технология деловой (имитационной) игры широко используется на кафедре дизайна, например: на дисциплине «История дизайна, науки и техники», как дидактическое средство развития теоретического и практического профессионального мышления и профессионального поведения будущего специалиста, с помощью игрового моделирования реальной ситуации («Встреча с заказчиком», «Аукцион»).

• -    специализированные практико-ориентированные проекты (на старших курсах), обязательно предполагающие практический выход, содержащие обоснование, разработку плана реализации конкретного социального проекта. Например: кафедра дизайна, занимающаяся проектированием

  пространственной среды, участвует в проектных конкурсах вузовского уровня: «Внутренний дворик ВСГИК» (2020 г.), городского уровня: «Набережная Улан-Удэ» (2019 г.).

Наиболее значимый проект был разработан и осуществлен кафедрой ДПИ: «Art round-2020» -межрегиональный конкурс молодых художников, посвященный 60-летию ВСГИК.

Сочетание проектной технологии проектов и коллективного творчества – метод «мозгового штурма» активно используется на кафедрах режиссуры и театрального искусства: проект «Колыбельная для куклы» (к 75-летию Победы). Интересной формой стал показ самостоятельных режиссерских работ в виде эпизода-эскиза под общим названием «Из реки по имени Факт», который сопровождался экспресс-анализом. Коллективно-творческий проект первого показа сценического этюда «Одиночный этюд на предлагаемые обстоятельства, оценка факта, рождение слова», способствующий преодолению психологических барьеров «игры на зрителя», решению образовательных и развивающих задач. Игра на сцене показала дух команды, мобильность коллектива и индивидуальные возможности первокурсников.

Наряду с инновационными технологиями используется классическая методика преподавания предметов художественного цикла, обусловленная следующими специфическими чертами: творческий процесс невозможен без постоянных графических и колористических упражнений, тренингов по сценической речи и актерскому мастерству, репетиций, учебных заданий, направленных на совершенствование техники исполнения и профессионального мастерства. Поэтому технология тренинга и «муштры» актуальны на всех кафедрах в преподавании учебных дисциплин творческой направленности.

Таким образом, сочетание традиционных методов обучения и современных образовательных технологий позволяет сделать процесс обучения индивидуальным и дифференцированным, повышает интерес к учебным дисциплинам творческой направленности и эффективность учебного процесса.