Педагогический потенциал эковолонтерской деятельности студентов СПО – будущих педагогов

Обучение в СПО - это тот период, когда у студентов формируются их интересы, потребности, жизненные смыслы, направленность личности и сама эковолонтерская деятельность может быть принята ими как ценность, ориентирующая совершение альтруистических поступков.

Эковолонтерскую деятельность можно рассматривать и как личностный, и как социальный ресурс, позволяющий студентам в процессе приобретения опыта социально значимой деятельности, укреплять и развивать нравственные качества, гражданскую позицию, самореализовываться. Эта деятельность дает возможность заложить, осмыслить и реализовать гуманистические общечеловеческие нравственные ценности, которые позволяют студенту вести насыщенную, активную жизнь.

Как психолого-педагогический ресурс эко-волонтерская деятельность способствует развитию практических навыков работы, актуализирует творческое мышление, самостоятельность суждений и действий, рефлексивные навыки, побуждающие студентов к содержательному оцениванию увиденного и услышанного. Ее динамичность и вариативность может способствовать развитию толерантного отношения и эмпатийного понимания, соучастия, сопереживания ко всему живому.

Таким образом, эковолонтерскую деятельность можно рассматривать как квазипрофес-сиональную, общественно-полезную, направленную на развитие у будущих педагогов профессионально-значимых личностных качеств и нравственных ценностей. Само участие студентов в социально значимой деятельности способствует наполнению их жизни новым смыслом, позитивно влияет на изменение их внутреннего мира, ценностей и поведение.

Учитывая все вышеизложенное, будущим учителям-студентам СПО для получения практического, жизненного и профессионального опыта взаимодействия с людьми, с природой необходимо иметь представление об эковолонтерской деятельности, понимать ее суть и значение для решения экологических проблем, активно включившись в нее.

Взгляд на эковолонтерскую деятельность, как на значимый педагогический ресурс детерминируется концептуальными идеями педагогики в аспекте развития индивидуальности студентов среднего профессионального образования:

• -    развитие качеств, определяющих личность студента в единстве (как составляющая гуманистической парадигмы образования) – обеспечение эффективной социализации человека благодаря развитию его психических сфер, развитию способности воспринимать

осмысливать, оценивать, рефлексировать и др.);

• -    создание условий для саморазвития индивидуальности студента, направленность на субъектность участников образовательного процесса.

Рассматривая эковолонтерскую деятельность, как значимый педагогический ресурс, можно выделить психологические механизмы, способствующие развитию индивидуальности студентов СПО.

Во-первых, это рефлексия, которая позволяет студенту СПО, занимающемуся эково-лонтерской деятельностью, не только получать личностный, профессиональный, эмоциональный опыт общения с разными людьми, опыт решения практических социальнозначимых экологических задач, но и осознавать, осмысливать и анализировать этот опыт, поступки, возможности, соотносить себя и собственные действия, индивидуальный вклад с конкретной экологической ситуацией, прогнозировать дальнейшее индивидуальное развитие, находить пути самоизменения и самосовершенствования. В дальнейшем рефлексия позволит будущему педагогу оценить имеющиеся у него профессиональные способности, соотнести их с целями и ожидаемыми результатами, позволит сделать всего себя предметом практического преобразования деятельности.

Возможность перехода к осознанию себя как самостоятельной личности и оценки эффективности в процессе эковолонтерской деятельности может быть создан путем развития умения контролировать собственные действия при решении общей поставленной экологической задачи; осуществления диалектического подхода к анализу ситуации, позиции «наблюдателей», преобразование объяснения наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от цели и условий; использование в соответствии с ними теоретических методов познания для анализа знаний о сущности эковолонтерства.

Во-вторых, психологическим механизмом, способствующим развитию индивидуальности студентов СПО выступает интериориза-ция, которая дает возможность студентам, участвующим в эковолонтерской деятельности, не только накопить позитивный субъектный опыт взаимодействия с окружающем ми- ром, но и осознать, осмыслить, пережить, прочувствовать, принять его как эмоциональный, коммуникативный и профессиональный опыт, который дает возможность развить иное ценностное отношение к людям и окружающей среде, приводит к преобразованиям, влияющим на развитие личностнопрофессиональных качеств, свойств, способностей и способов поведения будущего учителя.

Следует отметить, что рассматривать эко-волонтерскую деятельность как значимый педагогический ресурс в аспекте развития индивидуальности студентов СПО позволяют основные концептуальные идеи педагогики индивидуальности. Напомним их:

• -    формирование и развитие целостной индивидуальности обучающегося в педагогическом процессе (как педагогическая задача) -развитие всех психических сфер обучающегося в единстве;

• -    развитие индивидуальности и личности обучающегося в единстве (как составляющая гуманистической парадигмы образования -обеспечение эффективной социализации человека благодаря развитию его психических сфер, развитию способности реализация воспринимать, осмысливать, оценивать, рефлексировать и др.);

• -    создание условий для саморазвития индивидуальности обучающегося и индивидуальности педагога, направленность на субъектность участников педагогического процесса;

• -    пересруктурирование педагогического процесса обеспечивающие с целью активизации всех психических сфер обучающегося в единстве (психологизация процесса обучения и воспитания).

Важным аспектом организации эковолон-терской деятельности студентов СПО Филиала СГПИ в г. Ессентуки, направленной на трансформацию педагогического ресурса в потенциал и реализации этого потенциала, является последовательное создание условий в образовательном пространстве, прежде всего содержательное наполнение (реализация образовательных и мотивационных программ, мероприятий, проектов; разработка концепций проводимых мероприятий и др.). Образовательное пространство (Филиал СГПИ в г. Ессентуки - ФГБУ «Национальный парк

«Кисловодский») является здесь модусом бытия и деятельности студентов.

Основные направления реализации педагогического потенциала эковолонтерской деятельности обусловлены спецификой профессиональной деятельности будущих педагогов на особо-охраняемых природных территориях и отражены в системных показателях реализации педагогического потенциала эковолон-терской деятельности:

• 1.    Когнитивное направление (формирование у будущих специалистов интегрированных психолого-педагогических знаний, обуславливающих принятие научно обоснованных и эффективных решений в профессиональной деятельности; организация и проведение семинара, формирующего у будущих специалистов представления о возможностях эковолонтерской деятельности и влиянии на профессионально-личностное развитие студента; изучение кейс-технологий, технологии принятия решений и развитие профессионального мышления, аналитико-синтетических способностей к критическому и дивергентному мышлению).

• 2.    Междисциплинарное направление (установление интегративных связей между различными учебными дисциплинами, формирование целостного представления о человеческой личности и процессе ее развития; выработка у будущих юристов умений анализировать проблемные ситуации, рассматривать и оценивать принятые решения на основе различных наук о человеке; развитие у студентов способности обосновывать выбор решения и поведения в психолого-педагогическом контекстах); социокультурном и этическом.

• 3.    Технологическое направление (формулирование целей и задач подготовки будущего специалиста к принятию решений, проектирование действий в проблемных ситуациях; выделение основных этапов осуществления профессиональной подготовки; обучение конструктивному взаимодействию и рефлексии в ситуациях конфликта; применение кейс-технологий; совершенствование умений применять разнообразные технологии принятия

• 4.    Деятельностное направление (формирование у будущих специалистов личностного профессионального опыта принятия решений на учебных занятиях и в ходе практики; проведение практикумов, имитационно-модели-рующих игр, тренингов по разрешению проблемных ситуаций; выполнение письменных заданий на анализ, поиск и оценку решений социально и общественно значимых проблем на основе правового регулирования; апробация изученных технологий и применение индивидуально-личностных стратегий в процессе эковолонтерской деятельности и образовательной практики; формирование общепрофессиональных и общекультурных компетенций, способности к прогнозированию дальнейшего хода развития проблемной ситуации, способностей принятых решений).

• 5.    Личностное направление (формирование у студентов представлений о себе как будущим специалистам, индивидуальности и личности; выработка у студентов умений выявлять и учитывать индивидуальные особенности других людей, свои слабые и сильные стороны в процессе выбора решений профессиональных проблем разработка индивидуально-личностных стратегий разрешения трудных ситуаций; содействие личностному самосовершенствованию и профессиональному саморазвитию будущих специалистов).

решений); внесение в них корректив на основе собственного опыта.

Анализ подходов к проблеме определения критериев сформированности эковолонтёр-ской профессиональной компетенции студентов СПО Филиала СГПИ в г. Ессентуки показал, что все они в той или иной мере отражают структурные компоненты профессиональной компетенции: эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностно-практический, субъектно-творческий . Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей. Степень их проявления, у конкретной личности, измеряемая с помощью стандартных диагностических методик, и будет определять уровень сформированности эко-волонтёрской компетенции (табл. 1).

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности эковолонтёрской компетенции студентов СПО - будущих педагогов

Критерии	Критериальные показатели	Методики
Эмоционально-волевой	-    сформированность социально-значимых мотивов; -    потребность в социально-ценной деятельности; -    направленность на достижение результатов в общественной, добровольческой деятельности; -    сформированность эмпатических способностей	-    методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; -    анкета «Готовность к педагогическому труду» -    мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана).
Когнитивный	-    наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения; -    наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной социально-ориентированной деятельности	-    тестирование; -    анкета  оценки  социально значимых знаний и умений; -    экспертные оценки; -    практсиологические партиси-пативные ситуации
Деятельностнопрактический	-    полнота овладения обобщенными практическими умениями; -    самостоятельность в выборе методов и способов решения социально-ориентированных задач; -    степень обоснованности действий; -    осознанность социально-значимой деятельности.	-    опросник Е.А. Климова; -    методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС); -    практсиологические партиси-пативные ситуации
Субъектно-творческий	-    характер включения в социально-значимую деятельность; проявление инициативы, креативности и ответственности в деятельности; -    способность к самостоятельному преодолению трудностей.	-    опросник Р.Б. Кеттела; диагностика личностной креативности. (Е.Е. Туник); -    практсиологические партиси-пативные ситуации

Приведенные критерии и их показатели могут служить исходными данными для определения уровней развития эковолонтёр-ской компетенции студентов СПО - будущих педагогов позволяют провести анализ и дать объективную оценку результатам эковолон-терской деятельности (табл. 2). Критерии и уровни сформированности какого-либо качества рассматриваются как две взаимосвязанные и взаимозависимые части организации эковолонтерской деятельности.

Определение у студентов уровня сформи-рованности эковолонтёрской компетенции позволяет профессорско-преподавательскому коллективу СПО правильно диагностировать это сложное личностное образование; своевременно выявлять противоречия и динамику его формирования в интегративном образовательном пространстве; изучить влияние выбранных педагогических условий на успешность формирования эковолонтёрской компетенции студентов СПО.

Таблица 2. Уровни развития эковолонтёрской компетенции студентов СПО – будущих педагогов

:Я я го Я Я « 3 Я ч н го Я 1© О Я н а К	-    слабо выражены социально-значимые мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости общественной деятельности; стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус, ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими); -    участия в общественной жизни практически не принимают, достижения в этой сфере жизнедеятельности не представляют для них важности; -    студенты имеют разрозненные, бессистемные знания о социальных отношениях, с трудом выявляют причинно-следственные связи, прогнозируют перспективы изменений; -    не имеют практических знаний для успешного включения в ситуации социально-ориентированной деятельности; -    внеучебная деятельность распадается у них на ряд действий, не объединенных какой-либо общей целью; -    испытывают трудности при самостоятельном решении социально-ориентированных задач; -    у студентов наблюдается безразличное отношение к самосовершенствованию в направлении эко волонтёрской профессиональной компетенции; -    формирование названной компетенции требует постоянного контроля со стороны преподавательского состава.
я а В и я “ И я	-    занижена мотивация достижения; -    потребность в социально-ценной деятельности носит неустойчивый и непостоянный характер; -    студенты имеют недостаточно систематизированные знания об особенностях социального общения, о критериях анализа и выявления трудностей в социальных отношениях; -    не всегда осознают значимость практических знаний и умений для решения профессиональных социально-ориентированных задач; -    могут самостоятельно реализовать стандартные алгоритмы решения праксиологических ситуаций; самосовершенствование в области эко волонтёрской деятельности развито недостаточно; -    формирование эко волонтёрской компетенции требует периодической коррекции со стороны преподавательского состава и самого студента.
3 >я я я н ¥ Я Я я	-    устойчивая положительная мотивация к социально-значимой деятельности; -    присутствует явно выраженная направленность на достижение личностно и социально значимых результатов в общественной, добровольческой деятельности; -    студенты имеют достаточно прочные, системно усвоенные знания и умения о различных типах социальных отношений, осознанно применяют их при решении социально-ориентированных задач; -    не испытывают затруднений при планировании и осуществлении социально-значимых мероприятий; -    осуществляют самооценку своей профессиональной компетенции; -    убеждены, что научные основы волонтёрской деятельности позволяют упрочить умения нахождения нестандартных решений праксиологических ситуаций; -    общественная, добровольческая деятельность студентов носит творческий характер; -    формирование эковолонтёрской компетенции осуществляется на уровне самоконтроля со стороны студентов