Педагогическое диагностирование профессионального становления студентов технического вуза средствами инженерно-графических дисциплин

Исследование процесса профессионального становления нашло отражение в трудах ученых-педагогов Т.В. Киселёвой, В.П. Невзорова, В.А. Бодрова, Н.М. Борытко, В.В. Игнатовой, А.Р. Фонарева, Т.В. Кудрявцева, С.И. Осиповой, К.М. Гуревича, Э.Ф. Зеера, В.Д. Симоненко, Е.А. Климова, В.Г. Зарубина, Н.В. Бордовской, Н.В. Кузьминой, В.Б. Криса, В.С. Мерлина, К.К. Платонова, А.М. Новикова, К.М. Левитана, Е.В. Чариной и многих других, которые рассматривают данный процесс как процесс овладения профессией, профессиональный путь личности.

Элементы профессионального становления: развитие профессиональных умений и навыков; периодизация развития личности; количественные и качественные преобразования личности, в том числе и в профессии; построение путей и ценностей самореализации; адаптация к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством собственной профессиональной карьеры; развитие деловых и нравственных качеств - позволили синтезировать собственное понятие профессионального становления как поэтапного процесса преобразования личности, сопровождающегося приобретением, закреплением и развитием устойчивых качеств и свойств на основе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, с одновременными самоактуализацией и самореализацией в профессиональной деятельности.

Учитывая требования профессиональных стандартов по направлению «Строительство», насущной выступает необходимость профессиональной инженерно-графической подготовки будущего специалиста.

Проблемы инженерно-графической подготовки в профессиональном становлении студента технического вуза нашли свое отражение в трудах И.С. Булатовой, О.В. Жуйко, Т.В. Хрусталевой, П.А. Острожкова, В.Ю. Ельцовой, А.Л. Хейфец, Д.А. Хворостова и иных и позволяют констатировать, что потенциал инженерно-графической подготовки заложен в самой системе инженерного образования. Исходя из целей технического образования следует выстраивать инженерно-графическую подготовку таким образом, чтобы она позволяла системно развивать профессионально ориентированные знания, профессионально значимые умения, творческий подход к решению технических задач по мере расширения познавательных возможностей и формирования общеинженерных компетентностей бакалавров.

Поскольку профессиональное становление представляет собой процесс направленного преобразования личности, требуется отслеживание данного процесса в виде педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика в педагогической науке неразрывна связана с оценкой качества образования и является существенным компонентом педагогической деятельности, позволяющим анализировать и оценивать результаты образовательного процесса.

Дефиниция педагогической диагностики была внедрена в педагогическую науку К. Инген-кампом, ставившим целью исследовать педагогический процесс и воздействовать на него в целях его оптимизации [1].

Особенностью педагогической диагностики является наличие объекта диагностики - педагогического процесса.

Валидность оценочно-диагностического инструментария служит мерой соответствия методик и результатов исследования поставленным задачам и определяется содержанием педагогической деятельности, выбором педагогических средств и методов, формами организации образовательного процесса, результатами педагогической деятельности.

Оценочно-диагностический инструментарий рассматривается учеными как совокупность методик и педагогических технологий, разрабатываемых с целью:

• -    выявления результатов педагогической деятельности в контексте путей, условий, способов достижения цели;

• -    определения динамики и тенденций направленного педагогического процесса;

• -    прогнозирования дальнейшего развития педагогических явлений в процессе педагогической деятельности [2].

Таким образом, в контексте нашего исследования оценочно-диагностический инструментарий направлен на оптимизацию педагогической деятельности по созданию условий, способствующих результативности профессионального становления студентов технического вуза средствами инженерно-графических дисциплин, качественному определению результатов профессионального становления на основе выработанных критериев.

В данном контексте педагогическая диагностика направлена на:

• -    отслеживание результативности работы самого преподавателя, ориентированной на профессиональное становление студента технического вуза;

• -    измерение динамики профессионального становления студента технического вуза на всех его этапах [3].

Обоснованность актуальности исследования педагогического диагностирования профессионального становления студентов технического вуза средствами инженерно-графических дисциплин обусловливается, на наш взгляд, существенными изменениями в учебных планах подготовки бакалавров направления «Строительство», выражающихся в существенном уменьшении часов на инженерно-графическую подготовку при ее возросшей роли в проектной деятельности в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим процесс профессионального становления студентов в техническом вузе, начиная с процесса формирования профессиональных намерений через степень вовлеченности в профессию с накоплением практического опыта, особенно для проектной деятельности, нуждается в интенсификации и профессиональной направленности инженерно-графической подготовки.

Исходя из целей проведения комплексной оценки профессионального становления студентов технического вуза в процессе инженерно-графической подготовки с опорой на исследования С.А. Будасси, О.С. Погребной, С.И. Осиповой, Э.В. Онищенко, И.С. Корольковой, Л.В. Шкериной необходимо определить его критерии и уровни.

В рамках исследования профессионального становления студентов технического вуза средствами инженерно-графических дисциплин выделим следующие критерии.

Мотивационный - проявляется в направленности личности студента технического вуза на профессионально ориентированную познавательную активность в собственном профессиональном становлении; в личной потребности в профессиональном совершенствовании; в профессиональной мотивации в профессионально ориентированной учебной деятельности; в осознании целей и результатов инженерно-графической подготовки; в стремлении студента технического вуза к высокому уровню профессиональной компетентности; реализации потребностей в самообучении и самосовершенствовании, повышении статуса через достижение успеха [4].

Оценивание по мотивационному критерию позволяет определить:

• -    направленность личности на профессионально ориентированную познавательную активность в профессиональном становлении;

• -    потребность и профессиональную мотивацию в учебной деятельности;

• -    осознание целей и результатов инженерно-графической подготовки;

• -    стремление личности к высокому уровню профессиональной компетентности;

• -    потребность и намерения, направленные на реализацию потребностей в самообучении и самосовершенствовании, повышении статуса через достижение успеха;

• -    интерес к средствам, методам обучения;

• -    представление о важности инженерно-графической подготовки в профессиональной деятельности.

Когнитивный - проявляется в комплексном наборе инженерно-графических знаний, лежащих в основе выполнения архитектурно-строительных чертежей, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность; в знании аксиом, теорем, стандартов, норм ЕСКД и СПДС, алгоритмов решения графических задач, принципов работы систем автоматического проектирования; в способности и готовности к проявлению инженерно-графического мышления; в знании способов обработки инженерно-графической информации в различных компьютерных программах; в знании профессиональной терминологии.

Оценивание по когнитивному критерию средствами инженерно-графических дисциплин позволит определить знаниевый компонент, который заложен в квалификационных требованиях специальности, таких как:

• -    комплексный набор инженерно-графических знаний, лежащих в основе выполнения общетехнических и строительных чертежей, являющийся инструментом, позволяющим осуществлять профессиональную деятельность;

• -    знание аксиом, теорем, стандартов, норм ЕСКД, алгоритмов решения графических задач, принципов работы систем автоматического проектирования, направленных на готовность к проявлению инженерно-графического мышления;

• -    знание способов обработки инженерно-графической информации в различных компьютерных программах; знание профессиональной терминологии.

Деятельностный - характеризуется системой личностных профессионально значимых умений и навыков для решения профессионально ориентированных задач, а также проявляется во владении графическими технологиями преобразования графических моделей в виде чертежей конкретных пространственных объектов; умении выполнять и читать чертежи зданий, сооружений и строительных конструкций; умении составлять конструкторскую документацию.

Оценивание по деятельностному критерию позволит определить деятельностный компонент, заложенный в квалификационных требованиях к специалисту.

Рефлексивный - характеризуется способностью студентов технического вуза к анализу, обобщению, осмыслению собственной профессионально ориентированной учебной деятельности, определению границ и результатов деятельности, а также продуктивных способов ее осуществления, что направляет на саморазвитие и самоорганизацию.

Для оценки уровня профессионального становления студентов технического вуза в процессе инженерно-графической подготовки нами исследованы работы Х.Х. Асанова, Ю.К. Бабанского, В.Г. Герасимова, Г.А. Иващенко, В.А. Гервера, Н.Б. Литвиновой, В.И. Якунина и иных, что позволило определить характеристику уровней профессионального становления: ознакомительного, репродуктивного, творческого (продуктивного).

Содержание обозначенных уровней профессионального становления средствами инженерно-графических дисциплин, представленное на рисунке 1, дает возможность проследить динамику профессионального становления студентов технического вуза в процессе инженерно-графической подготовки при внедрении педагогических условий в образовательный процесс вуза [5].

Рисунок 1 – Уровни профессионального становления студентов технического вуза средствами инженерно-графических дисциплин

Разделение уровней профессионального становления по критериям представлено в таблице 1.

Таблица 1 – Разделение уровней профессионального становления студентов по критериям

	Уровень сформиро-ванности	Содержание критериального уровня
ф о zr 05 CD 1-О	Ознакомительный	–    направленность личности на профессионально ориентированную познавательную активность не осознается студентом в полной мере; –    отсутствуют потребность и профессиональная мотивация в учебной деятельности; –    отсутствует или слабо выражено осознание целей и результатов инженерно-графической подготовки; –    стремление личности к высокому уровню профессиональной компетентности не развито или выявляется на интуитивном уровне; –    отсутствуют потребность и намерения, направленные на реализацию потребностей в самообучении и самосовершенствовании, повышении статуса через достижение успеха; –    отсутствует представление о важности инженерно-графической подготовки в профессиональной деятельности
	Репродуктивный	– направленность личности на профессионально ориентированную познавательную активность в профессиональном становлении выражается опосредованно; –    профессиональная мотивация в учебной деятельности проявляется при выполнении учебных заданий практической профессиональной направленности; –    проявляется осознание целей и результатов инженерно-графической подготовки, выраженное в интересе к заданиям практической профессиональной направленности; –    стремление личности к высокому уровню профессиональной компетентности не осознается
	Творческий	– проявляется направленность личности на профессионально ориентированную познавательную активность в профессиональном становлении; –    выявляется потребность в профессиональном совершенствовании; –    развивается профессиональная мотивация в учебной деятельности; –    проявляется осознание целей и результатов инженерно-графической подготовки; –    отмечается стремление личности к высокому уровню профессиональной компетентности; –    реализация потребностей в самообучении и самосовершенствовании направлена на повышение статуса через достижение успеха; –    проявляется повышенный интерес к профессиональному саморазвитию, которое имеет устойчивый, прогрессивный характер
Оценочно-диагностический инструментарий мотивационного критерия: 1.    «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфира (в модификации А. Реана) [6]. 2.    Адаптированная методика удовлетворенности профессией В.А. Ядова в модификации Н.В. Кузьминой, А.А. Реана [7]. 3.    Эссе «Как я представляю свою будущую проектно-конструкторскую деятельность»