Педагогическое обеспечение адаптации обучающихся колледжа в образовательной среде многоуровневого образовательного комплекса: моделирование процесса

Пензенский государственный технологический университет, Пенза, Россия, ,

,

В настоящее время в современной системе образования большое внимание уделяется среднему профессиональному образованию. Одной из причин данного обстоятельства является рост числа обучающихся, поступающих в колледж. С одной стороны, девятиклассников беспокоит предстоящая сдача единого государственного экзамена, с другой стороны, поступление в колледж с возможностью дальнейшего обучения в высшем учебном заведении характеризуется наименьшими материальными, социальными и эмоциональными затратами.

В современной педагогической и психологической литературе уделяется достаточно большое внимание вопросам жизненного выбора, социализации и адаптации школьников. Однако в момент поступления в среднее профессиональное учебное заведение вся устоявшаяся за школьные годы жизнь претерпевает значительные изменения [1]. У юношей и девушек уже в который раз меняются жизненные цели, приоритеты, и перед ними вновь встаёт необходимость адаптироваться к новым условиям. При переходе к студенческой жизни происходит переосмысление, прежде всего, системы ценностных ориентаций. Изменяется не только статус обучающегося, но и круг его общения. Иногда поступление в учебное заведение сопряжено с переездом на новое место жительства, в другой город.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема адаптации обучающихся первого курса к образовательному процессу колледжа. Первый курс очень важен для студентов, так как именно здесь и сейчас закладываются основы будущих специалистов, формируется отношение к обучению, к выбранной профессии. Характер протекания процесса адаптации, его успешность во многом определяются спецификой самой образовательной среды [2, с. 152]. Особенные условия для адаптации обучающихся складываются в колледжах, входящих в состав многоуровневых образовательных комплексов (МОК) [3].

МОК позволяет не только осуществлять большое количество образовательных услуг, но и предоставляет возможность обучающимся получать уникальную разноуровневую профессиональную специализацию. Отметим, что в процессе адаптации обучающихся первого курса к образовательной среде МОК происходит постепенный переход с учебной деятельности на профессиональную, со сменой ценностных ориентаций, интересов, действий и результатов. В условиях МОК существуют дополнительные обстоятельства, которые способствуют благоприятному переходу интересов обучающихся.

Для педагогического обеспечения успешной адаптации необходима целенаправленная деятельность, включающая в себя целый комплекс мероприятий и условий моделирования данного процесса. В этой связи целью работы является моделирование процесса педагогического обеспечения адаптации обучающихся колледжа в образовательной среде МОК как основы практического решения социально-педагогической проблемы.

Процесс адаптации обучающихся колледжа, при всей его целостности, включает в себя в качестве важнейших составляющих учебно-профессиональную и социально-психологическую адаптацию. Под учебно-профессиональной адаптацией понимается приспособление студентов-первокурсников к структуре и организационно-педагогическим условиям функционирования образовательного процесса, в котором значимое место отводится организации самостоятельной работы с обучающимися. Социально-психологическая составляющая целостного процесса адаптации студентов колледжа связана с их приспособлением, в первую очередь, к группе, в которой они обучаются, складывающимся в ней нормам и правилам взаимодействия, а также образовательной среде колледжа в составе МОК.

Благоприятное течение процессов учебно-профессиональной и социально-психологической адаптации студентов колледжа во многом связано с организацией и осуществлением педагогического обеспечения данных процессов в многоуровневой образовательной организации. В научной литературе педагогическое обеспечение рассматривается с разных позиций:

• •    структуры и содержания деятельности (Л.М. Бочкова, Т.А. Самолыга);

• •    ресурсного подхода (И.А. Гусева, М.А. Райкина, Г.В. Чекмарёв);

• •    профессиональной педагогической деятельности (Ю.В. Яковлева, В.В. Измайлова);

• •    педагогической системы, включающей совокупность методов и средств (П.П. Ростовцева, А.В. Бедарёва);

• •    повышения эффективности обучения с помощью различных дидактических материалов, форм и методов организации образовательного процесса (Я.А. Глазова, В.С. Торохтий, Ч. Купи-севич).

Так, например, в исследовании О.А. Воскрекасенко предлагается достаточно убедительная трактовка понятия «педагогическое обеспечение», в соответствии с которой «под педагогическим обеспечением понимается вид профессиональной деятельности по активизации личностных и институциональных ресурсов образовательной организации, необходимых для эффективной реализации образовательного процесса и развития потенциала личности обучающегося» [4, с. 28].

Сам процесс педагогического обеспечения успешной адаптации студентов-первокурсников колледжа в образовательной среде МОК характеризуется рядом специфических черт, которые целесообразно учитывать при разработке модели данного процесса. Во-первых, особенности, связанные с возможностями и функциональной структурой образовательной среды МОК как внешних условий адаптации. Во-вторых, особенности, связанные с вхождением обучающихся колледжа в ранний юношеский возраст, актуализирующий проблему профессионального и личностного самоопределения. Учёт данных особенностей, а также сущности педагогического обеспечения как вида профессиональной деятельности позволил разработать модель педагогического обеспечения адаптации обучающихся коллежа в образовательной среде МОК.

Сам метод моделирования применяется в педагогической науке достаточно давно. Особенности модельного подхода, а также представление о методах моделирования в педагогике рассматривались такими учеными, как Ю.К. Бабанский, А.А. Братко, Т.А. Ильина, Л.Б. Ительсон и др. Моделирование учебного процесса освещали в своих публикациях С.И. Архангельский, А.Н. Дахин, И.А. Колесникова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.А. Сластёнин, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др. В качестве ключевого результата моделирования выступает модель, представляющая собой искусственно созданный объект в виде схемы, формулы и т. д. Созданная модель позволяет воспроизвести в более простом и обобщенном виде содержание, структуру, условия и взаимоотношения между этими объектами.

В педагогике модель считается образцом для определения и оценки правильности последующих действий, а также форм, средств и методов организации образовательного процесса. Кроме того, педагогическая модель выполняет множество различных функций, таких как построение, развитие, оформление наглядности, организации образовательного процесса. Стоит отметить, что в модели представлены и рассматриваются наиболее важные структурные компоненты, а также условия и свойства исследуемого процесса, что позволяет не только оценить его перспективы, но и спрогнозировать тенденции дальнейшего развития. По мнению Ш.М. Мухамеджа-нова, «практическая ценность модели в любом педагогическом исследовании определяется её адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования» [5, с. 45].

Модель педагогического обеспечения адаптации обучающихся колледжа в образовательной среде МОК отражает систему поэтапной целенаправленной деятельности субъектов педагогического обеспечения по актуализации возможностей образовательной среды МОК и развитию личностного адаптационного потенциала обучающихся.

В структуру модели в качестве её компонентов включены ориентационно-целевой, информационно-содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-критериальный блоки, каждый из которых выполняет определённые функции в процессе педагогического обеспечения адаптации обучающихся колледжа в условиях МОК. Графически модель представлена на Рис.1.

Ориентационно-целевой блок модели, выполняя ориентационную функцию, включает в себя цель и задачи деятельности субъектов образовательного процесса по педагогическому обеспечению успешной адаптации студентов колледжа, а также ведущие принципы его организации и осуществления на основе системного, личностно-ориентированного, компетентностного и средового подходов.

Информационно-содержательный блок выполняет описательную функцию, способствуя формированию представления об этапности деятельности по педагогическому обеспечению адаптации обучающихся, её основных направлениях и программах, позволяющих её реализовать.

В свою очередь процессуально-деятельностный блок выполняет инструментально-технологическую функцию. Он включает в себя весь педагогический инструментарий (формы, методы, приёмы, средства), позволяющий актуализировать как возможности образовательной среды МОК, так и заложенный в каждом обучающемся адаптационный потенциал личности.

Оценочно-критериальный блок разработанной модели включает в себя показатели уровня учебно-профессиональной и социально-психологической адаптированности обучающихся. Данный блок модели, выполняя рефлексивную функцию, позволяет оценить уровень, а также соотнести поставленные цели и задачи педагогического обеспечения с полученными результатами.

В качестве ожидаемого результата реализации описанной модели выступает обучающийся колледжа, характеризующийся достаточным для успешного осуществления его профессиональной подготовки уровнем учебно-профессиональной и социально-психологической адап-тированности. Реализация модели педагогического обеспечения адаптации обучающихся колледжа в образовательной среде МОК рассматривается как механизм практического осуществления педагогического обеспечения успешной адаптации обучающихся первого курса в условиях колледжа, входящего в состав многоуровневой образовательной организации, позволяющей актуализировать потенциал образовательной среды и самой личности студента.

Таким образом, с целью успешной профессиональной подготовки студентов колледжа в составе МОК необходимо осуществление целенаправленной деятельности по педагогическому обеспечению адаптации студентов-первокурсников. Одним из методов научно-обоснованного решения данной социально-педагогической проблемы выступает моделирование педагогического обеспечения адаптации обучающихся колледжа в образовательной среде МОК. Проверка на практике эффективности разработанной модели станет следующей исследовательской задачей.

Цель: успешная адаптация обучающихся колледжа как условие эффективности профессиональной подготовки

_                    _ ,                    Процессуально-                    Информационно-                     Ориентационно-

Оценочно-критериальный блок 4------ _ _        4-------- _ _     4------------- _ _ деятельностный блок                содержательный блок                     целевой блок

Задачи:

• 1.    Обеспечение успешной учебно-профессиональной адаптации обучающихся колледжа.

• 2.    Обеспечение успешной социально-психологической адаптации обучающихся колледжа.

Подходы

Системный | Личностно-ориентированный |    Компетентностный

Принципы

- целостности;

- комплексности;

- развития

- центрации;

- субъектности;

- самоактуализации

I этап - ориентационнодиагностический

Средовой

-конкурентоспособности;

- социального закаливания;

- проблемности

- сообъектности;

- опосредованности;

- функциональности

Э Т А П Ы

II этап - деятельностнотехнологический

III этап - оценочнорефлексивный

С У Б Ъ Е К Т Ы

Социально-психологическое

Учебно-профессиональное

• -    преподаватели;

• -    классные руководители;

• -    практические психологи;

• -    тьюторы и др.

Н А П Р А В Л Е Н И Я

Программы: «Педагогическое сопровождение адаптации обучающихся колледжа», «Тренинг адаптационного потенциала»

Учебно-пофессиональная адаптация	Социально-психологическая адаптация
Формы
лекции, лабораторные работы, семинары, практические занятия, научно-практические конференции, олимпиады, консультации и др.	индивидуальная и групповая работа по результатам исследований, индивидуальная психологическая консультация, тренинговые занятия, культурномассовые мероприятия, собрания для первокурсников, классные часы, круглые столы и др.
Методы
решение профессиональных задач, деловые и ролевые игры, упражнения, объяснение, самостоятельная работа, иллюстрация и демонстрация, метод проектов, кейс-метод и т.д.	деловые и ролевые игры, мозговой штурм, дискуссия, творческая визуализация, проективный рисунок, создание ситуаций успеха и неуспеха, доверительная беседа, акцент на достоинствах, создание ситуации выбора и т.д.

М О К

Показатели
Учебно-профессиональная адаптация	Социально-психологическая адаптация
-    академическая успеваемость; -    успешное овладение учебными знаниями, умениями и навыками; - профессиональная направленность	-    эмоциональное самочувствие, активность, комфортность; -    принятие новой социальной роли «студент колледжа»; -    установление адекватных доброжелательных взаимоотношений с новым социальным окружением; -    удовлетворенность результатами собственной деятельности
Уровни: низкий, средний, высокий
Результат: обучающийся с достаточным уровнем адаптированности для успешного осуществления профессиональной подготовки.

О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я

С Р Е Д А

Рисунок 1 – Модель педагогического обеспечения адаптации обучающихся колледжа в образовательной среде МОК