Педагогическое руководство и организация самостоятельной работы учащихся

Б.Х. Альшанова

Одной из центральных задач образования Республики Казахстан в преподавании общественных наук является формирование самостоятельного мышления: социально-политического, экономического, морально-правового и др. с целью воспитания творчески мыслящей личности, человека способного к новаторской деятельности.

Практика показывает, что перед учащимися лежит целый пласт трудностей, которые решить спонтанно невозможно вследствие глобальности и всеобщности изучаемых предметов.

Социально-политическая культура становится ключевым звеном в сохранении цивилизации, поисков путей гармонизации самого человека, гуманизации научно-технического прогресса и т. д. Эти непростые задачи должны быть не только продекларированы и сформулированы с высокой трибуны, но и определены, решены всеми граждана- ми общества. Каждый человек должен определить свое отношение к происходящим событиям, что невозможно без культуры общества.

Социально-политическая культура любой личности (в том числе и становящейся) проявляется, прежде всего, в мировоззренческих и методологических установках. В мировоззренческом плане она предстает фактором, раскрывающим личности историческую перспективу, а в методологическом – средством формирования нового мышления.

Формирование мировоззренческих и методологических установок личности – процесс сложный, многофакторный, закономерности которого изучены еще недостаточно хорошо. Практикой подтверждено, что мировоззрение человека формируется на протяжении всей его жизни. Важная роль в этом процессе принадлежит систематизированному изучению общественных наук, которые пред- полагают системный подход. Системный подход призван выполнять в учебно-познавательном процессе важную задачу. Так было всегда.

На наш взгляд, одна из важных тенденций изучения общественных наук состоит в пересмотре концепции организации учебно-познавательной деятельности, педагогического руководства ею. От жесткого, авторитарного управления следует переходить к системе организации, поддержки и стимулировании познавательной самостоятельности учащихся, созданию условий для творчества, к обучению творчеству, педагогике сотрудничества.

В последние годы современные обучающиеся в своей массе не страдают избытком знаний; широко известны факты, когда некоторые из них даже в старших классах затрудняются сформулировать ответ, а тем более сделать вывод. Исходя из данной констатации факта, стратегия обучения должна быть такова: переводить «сырой материал» в состояние «удобоваримого», что на языке педагогического руководства означает методически грамотно организовать самостоятельную работу.

Система самостоятельных работ – это совокупность взаимосвязанных и взаимо-обуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов деятельности. Эффективность самостоятельной работы достигается в том случае, если она является одним из составляющих элементов учебного процесса. Для нее должно быть предусмотрено время на каждом уроке и в обязательном порядке проводиться планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только на этих условиях у учащихся вырабатываются устойчивые знания, умения и навыки выполнения различных видов самостоятельной работы и действенно наращиваются темпы её выполнения.

Самостоятельность у обучающихся надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы.

Эти принципы таковы: принцип обязательности заключается в том, что каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнять самостоятельно хотя бы одно небольшое задание; принцип посильности, утверждает: задания для самостоятельной работы должны быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ним справиться; принцип интересности исходит из того, что для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы, здесь очень важно разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно, направляя их; принцип постоянного внедрения новых форм и методов рекомендует начинать со среднего звена; принцип использования эмоций: ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость победы над завершенным делом; принцип постоянной занятости состоит в том, что ученик ни в коем случае не должен скучать, их необходимо загружать дополнительными заданиями в качестве поощрения; принцип поощрения зависит от мотивации, и с этим необходимо считаться, так как для разных детей значимы разные виды поощрения.

Самостоятельная работа как активный метод обучения имеет своеобразную специфику. Своеобразность специфики в том, что основу составляют действия, выполняемые самими учащимися с выбором способов выполнения действий и множества операций, их контроль в соответствии с поставленной целью. Самоконтроль – одна из важнейших форм саморегуляции деятельности обучаемого.

Именно самостоятельная работа и личная заинтересованность обучающихся в ней должны привести к преодолению застоя в современном образовании (в том числе и общественных наук), в котором «школа памяти» уступает место «школе мышления». Под самостоятельной работой понимается такой вид мыслительной деятельности, который организуется и

Педагогическое руководство и организация самостоятельной работы учащихся

Б.Х. Альшанова

направляется учителем и в процессе которого учащиеся приобретают необходимые устойчивые знания, определенные умения и навыки, что немаловажно для интеллектуального роста личности.

Выполняя разнообразную самостоятельную работу, учащиеся учатся наблюдать, сопоставлять, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают логическими операциями, так необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвинутых учителем.

Главная цель работы учителя – научить учащихся добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. Но есть одно «но» … Провести более чёткую границу между самостоятельными работами и работами, выполненными под руководством учителя, довольно трудно. Но для практики это не имеет существенного значения. Гораздо более важным представляется знание смысла использования самостоятельных работ при обучении общественных дисциплин.

Самостоятельная работа в обучении дисциплин не самоцель; она необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние учащегося, востребована для владения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны учителя за их усвоением. Самостоятельные работы являются необходимым условием развития мышления учащихся, воспитание самостоятельности и познавательной активности учащихся, привитие навыков учебного труда.

Многовековой практический опыт людей доказывает, что лишь знания, добытые в самостоятельной творческой деятельности, являются наиболее глубокими, прочными и переходят в убеждения.

Самостоятельная работа формирует индивидуально-личностную подготовку учащихся для выполнения предстоящей программы изучаемого предмета. С нашей точки зрения, самостоятельная работа может быть фронтальной, групповой, парной, индивидуальной. Виды самосто- ятельной работы самые разнообразные: работы с учебником и первоисточником; от конструирования до моделирования; «экспресс-задания», мультимедийные презентации и т. д. Данная форма должна быть ориентирована на постепенное увеличение и усложнение самостоятельной работы соответственно его собственным индивидуальным способностям, потребностям, интересам. Выполнение таких видов заданий активизирует работу учащихся.

Самостоятельная работа позволяет достаточно полно и, думается, объективно выявить и оценить знания учащихся. Разнообразие форм, путей активизации, самореализации поддерживает активность учащихся, формирует дисциплинированность и ответственность, дает возможность проявить творческое мышление, критичность и гибкость ума.

В Концепции 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан во второй главе «Ориентация на результат как методологическое основание развития отечественной системы образования» указана особенность модели образования, ориентированного на результат, заключающееся в реализации компетентностного подхода в организации образовательного процесса в школе по следующей логике. По этой логике одним из основных приоритетов является изменение стратегии обучения (сотрудничество, сотворчество и партнёрство). Исходя, из этого дадим определение учебно-познавательной компетенции: это комплексная компетенция, обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащегося [1].

Приоритетное направление развития школ в Казахстане – это повышение качества образования через целенаправленное применение современных технологий. Сегодня перед школьным учителем стоит очень сложная и чрезвычайно важная задача: он должен не только вооружить школьников историческими, религиоведческими и общество- ведческими знаниями, но и строить свои уроки так, чтобы они побуждали учеников мыслить, обсуждать и доводить до логического завершения любую затронутую тему. Похвально было бы, если учитель обратился к одному из наиболее эффективных методов активизации мыслительной деятельности учащихся – самостоятельной работе.

На наш взгляд, педагогическое руководство и самостоятельная работа обучающихся – это двуединый процесс, где с равной эффективностью достигается продуктивный результат, где, обеспечение содержания образования, способствующего формированию ключевых компетенций, направлено на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике. Кроме того, реализация принципов сотрудничества, сотворчества и партнерства в образовательной среде будет основой осуществления личностно-ориентированного образования.